王文榮 馬國溫 李想

[摘 要]“113”具體指一個(gè)理念，即“OBE”理念，一個(gè)模式，即“CDIO”模式，“三化”舉措是指“合作化育人、家庭化培養(yǎng)、個(gè)性化指導(dǎo)”。本文以沈陽化工大學(xué)為例，進(jìn)行了以113體系為背景的特色專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位、基于反向設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的畢業(yè)要求確立、基于畢業(yè)要求達(dá)成的知識(shí)體系構(gòu)建及特色課程體系設(shè)置、根據(jù)一體化課程體系確定教學(xué)要求等研究。

[關(guān)鍵詞]“113”體系;特色專業(yè);課程一體化

本文以沈陽化工大學(xué)為例對(duì)金融學(xué)特色專業(yè)與課程進(jìn)行著重研究?！?13”體系是以成果導(dǎo)向教育（Outcome-BasedEducation，簡稱OBE）為理念，基于構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)行（Conceive – Design – Implement - Operation，簡稱CDIO）為人才培養(yǎng)模式，以“合作化育人、家庭化培養(yǎng)、個(gè)性化指導(dǎo)”（“三化”）為舉措的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新體系。“113”體系下金融學(xué)特色專業(yè)與課程一體化建設(shè)包括培養(yǎng)目標(biāo)定位、畢業(yè)要求確立、知識(shí)體系構(gòu)建、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成及一體化課程體系的教學(xué)要求等。

1 特色專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位

培養(yǎng)目標(biāo)是畢業(yè)生畢業(yè)后5年左右所應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、能力、素質(zhì)的具體標(biāo)準(zhǔn)。沈陽化工大學(xué)金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以成果導(dǎo)向教育為理念，通過對(duì)政府、企業(yè)、高校同行、校友的廣泛市場(chǎng)調(diào)研，整理分析調(diào)研資料，確定了金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。具體表述為：本專業(yè)教授過硬的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與金融專業(yè)知識(shí)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)金融經(jīng)濟(jì)、法律倫理、風(fēng)險(xiǎn)管理以及專業(yè)前沿知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)能力和態(tài)度，讓其具備運(yùn)用整合思維、金融理論知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)和綜合設(shè)計(jì)的能力，使其具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。具有一定的國際視野和跨文化背景下的溝通、交流與合作能力，以便形成較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、良好的職業(yè)道德修養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感。畢業(yè)后可勝任以金融機(jī)構(gòu)為主，政府和企事業(yè)單位為輔的專業(yè)工作，具有一定的就業(yè)競(jìng)爭力。能為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

2 基于反向設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的畢業(yè)要求確立

畢業(yè)要求是學(xué)生經(jīng)過四年學(xué)習(xí)到畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。沈陽化工大學(xué)針對(duì)金融學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及最新《普通高等學(xué)校本科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第三級(jí)）》，結(jié)合校內(nèi)外各方意見，基于OBE教育理念反向設(shè)計(jì)制定了包含專業(yè)知識(shí)、能力和素養(yǎng)的專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)集合，具體包括畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)的19個(gè)畢業(yè)要求一級(jí)指標(biāo)點(diǎn)、88個(gè)畢業(yè)要求二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)和近500個(gè)三級(jí)指標(biāo)點(diǎn)。培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求應(yīng)相互促進(jìn)，相輔相成。畢業(yè)要求的達(dá)成需依托知識(shí)體系及中國特色課程體系，通過CDIO的培養(yǎng)模式，以及三化育人的舉措來實(shí)現(xiàn)。畢業(yè)要求實(shí)現(xiàn)后，培養(yǎng)目標(biāo)也就完成一部分。要實(shí)現(xiàn)完整的培養(yǎng)目標(biāo)，除了畢業(yè)要求外，還應(yīng)注重學(xué)生個(gè)人的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，這對(duì)學(xué)生來說是至關(guān)重要的。

3 基于畢業(yè)要求達(dá)成的知識(shí)體系構(gòu)建及特色課程體系設(shè)置

3.1 構(gòu)建知識(shí)體系

知識(shí)體系包括金融學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)以及一級(jí)項(xiàng)目、二級(jí)項(xiàng)目與各知識(shí)模塊關(guān)系。如圖所示：

3.2 設(shè)置特色課程體系

金融學(xué)專業(yè)知識(shí)框架主要以課程教學(xué)的方式傳授給學(xué)生，因此明確了知識(shí)體系之后就要構(gòu)建相應(yīng)的課程體系。具體依據(jù)金融學(xué)專業(yè)畢業(yè)要求和預(yù)期目標(biāo)學(xué)習(xí)課程并進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐。根據(jù)金融學(xué)19條畢業(yè)要求分解出金融學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)的88個(gè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)。每一指標(biāo)點(diǎn)包括2-4門支撐課程，每門課程又作為畢業(yè)要求二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度課程模塊，支撐畢業(yè)要求二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成，因此可根據(jù)其對(duì)畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)度對(duì)每一門支撐課程賦予合理的權(quán)重。在設(shè)置權(quán)重時(shí)，還可考慮每門課程對(duì)提升學(xué)校整體競(jìng)爭力的重要性來賦權(quán)，以便使的學(xué)校聲譽(yù)在社會(huì)及教育界有所提升。

4 根據(jù)一體化課程體系確定教學(xué)要求

根據(jù)不同課程模塊對(duì)應(yīng)的畢業(yè)能力要求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)（包括大綱和教案），明確教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)要求。課程設(shè)計(jì)，包括教學(xué)大綱的編寫及教案設(shè)計(jì)，是課堂教學(xué)的重要依據(jù)，是保證教學(xué)質(zhì)量的必要措施。課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循如下原則：要求每一門課程按照教學(xué)目標(biāo)分成若干教學(xué)模塊，教學(xué)模塊支撐課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，若干課時(shí)單元支撐教學(xué)模塊目標(biāo)的達(dá)成。

教學(xué)模塊還可以上述知識(shí)體系為支撐，以一、二級(jí)項(xiàng)目為引導(dǎo)，以培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度為最終目的，按照“113”新的人才培養(yǎng)模式改革原有教學(xué)模式。實(shí)施基于項(xiàng)目、基于問題及探究式等主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的教學(xué)方法，建立保障與持續(xù)反饋改進(jìn)體系，即監(jiān)督、控制、評(píng)價(jià)、反饋與持續(xù)改進(jìn)體系。

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