盛小佩

摘 要：后進(jìn)生的教學(xué)工作是老師日常教學(xué)中不可或缺的一部分，可以說后進(jìn)生給老師的教學(xué)工作帶來了阻力，消耗了老師的很多精力。老師對班級的這部分特殊群體，雖然是傾盡所能，與之斗智斗勇，但收效甚微，著實(shí)讓老師頭疼。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;心態(tài)教學(xué);策略轉(zhuǎn)化

從理論上來講，“后進(jìn)生”是指那些學(xué)習(xí)成績上差，但表現(xiàn)尚好或者學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。過去人們將他們叫做“差生”，現(xiàn)在稱為“后進(jìn)生”，即“后來進(jìn)步”之意。對于這部分學(xué)生，我們一線的老師也是絞盡腦汁，想盡所有的方法去應(yīng)對，那么如何轉(zhuǎn)化這部分后進(jìn)生呢？我想，這個(gè)轉(zhuǎn)化不僅是在他們的學(xué)習(xí)成績上，還應(yīng)該轉(zhuǎn)化他們的心態(tài)，那么，面對這樣的孩子們，我們也應(yīng)該改變自己的心態(tài)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)和生活的信心，與之共同進(jìn)退。下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)工作來談?wù)勛约簩τ诤筮M(jìn)生的工作。

一、認(rèn)清現(xiàn)狀，思考應(yīng)對措施

這么多年在一線做教育工作，看慣了老師對“后進(jìn)生”的傾心教育和耐心對待;聽?wèi)T了老師的無可奈何和束手無策的話語。我也經(jīng)常問自己：“為什么這些學(xué)生會(huì)成為后進(jìn)生？為什么會(huì)這樣呢？”于是，如何轉(zhuǎn)化班級“后進(jìn)生”的問題成為老師永恒的話題。一個(gè)“后進(jìn)生”便能花費(fèi)老師的很多精力，更何況班級有多個(gè)呢？那么，面對這樣的情況，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的心態(tài)，讓自己積極地去面對這樣的孩子們，從多種角度去引導(dǎo)孩子。

平時(shí)，一提到某個(gè)孩子，我們都會(huì)抓狂：“這孩子，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)成績怎么會(huì)好？”或者“某某學(xué)生，摒棄智力因素就算了，還特別懶。”抑或是“某學(xué)生又朝老師吹鼻子瞪眼睛啦，這紀(jì)律，這品行，唉?！薄M管大多數(shù)老師面對這樣的學(xué)生擺事實(shí)，講道理，或者是批評教育、感化教育，事實(shí)上，也只是一段時(shí)間的好轉(zhuǎn)，收效甚微，這些孩子由于背后的家庭教育因素、行為習(xí)慣因素、兒童心理發(fā)展因素，先天的智力與后天的非智力發(fā)展等不同的因素對他們造成了深刻的影響。

二、改變心態(tài)，運(yùn)用合理方法

面對“后進(jìn)生”，身為人師的我們不僅需要投入更多的時(shí)間和精力，更重要的是要找準(zhǔn)“病”因，對“癥”下藥。那么，老師首先要改變的便是自己的心態(tài)，讓自己積極應(yīng)對。每天上課前，要將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，讓自己以最好的狀態(tài)去面對每一位學(xué)生，用平等的眼光去看待并尊重后進(jìn)生。

老師對這部分孩子的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，學(xué)生也會(huì)有所察覺。在我的日常教學(xué)工作中，我也力求走進(jìn)每一位學(xué)生的內(nèi)心，尊重他們，有些事情會(huì)征求他們的意見，這個(gè)時(shí)候往往班級的后進(jìn)生也會(huì)參與進(jìn)來，我也會(huì)認(rèn)真聆聽他們的心聲。久而久之，孩子和我之間的距離拉近了。結(jié)合教育家們的理論，我千百次地觀察下來也發(fā)現(xiàn)：不論什么樣的孩子都希望得到老師的肯定和贊美。老師對他們的尊重和親近，也會(huì)讓他們在心靈上得到安慰和滿足。

老師對待后進(jìn)生的態(tài)度用溫和謙遜代替了之前的焦慮和暴躁，孩子也會(huì)有所改變，這也需要時(shí)間的磨合。讓我深有感觸的是我班的小L同學(xué)，從我對小L同學(xué)足足半年的觀察來看，他在課堂上幾乎連書都不會(huì)翻一下，一整節(jié)課下來他都在做小動(dòng)作。我每次問他收作業(yè)，或者給他補(bǔ)課的時(shí)候，他總是不可一世地噘著嘴吧，嘴巴里哼哼唧唧的，一副無所謂的樣子，讓人非常惱火。很顯然，小L同學(xué)是個(gè)紀(jì)律性差，學(xué)習(xí)成績不好的“后進(jìn)生”。半年下來我在這個(gè)孩子身上付出了心血卻收效甚微，他依然是我行我素，對待學(xué)習(xí)不以為然。接下來的時(shí)間，我也一直在反思：“為什么小L同學(xué)對學(xué)習(xí)一點(diǎn)興趣都沒有呢？”經(jīng)過幾次三番的溝通交流，我發(fā)現(xiàn)小L同學(xué)之所以對學(xué)習(xí)沒有興趣，是因?yàn)樗揪筒粫?huì)，基礎(chǔ)太差，再加上老師過多地批評，他便沒有了學(xué)習(xí)上的信心，進(jìn)而造成了上課不聽講，作業(yè)不寫等現(xiàn)象……小L同學(xué)便走向了惡性循環(huán)的學(xué)習(xí)之路。我斷定，小L并不是不想學(xué)習(xí)，而是缺乏來自老師的外在鼓勵(lì)，他需要老師給他樹立學(xué)習(xí)上的自信心。于是，我便從課堂上抓起，在課堂上，我從最簡單的讀通課文開始，點(diǎn)名讓他起來讀課文，并及時(shí)給予表揚(yáng)。幾次三番下來，小L的欣喜之情溢于言表。接下來，我便從他的字詞入手，逐步鼓勵(lì)他，他從一開始的十幾二十幾分，到現(xiàn)在的六七十分，一步步地提高給他帶來了自信。他在語文學(xué)習(xí)上的自信在課堂上表現(xiàn)為每節(jié)課基本能舉手回答問題，基本能完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)。每次考試下來，有進(jìn)步，我會(huì)給予獎(jiǎng)勵(lì);考得不好，我會(huì)給予鼓勵(lì)。在學(xué)習(xí)上，小L的學(xué)習(xí)態(tài)度有了很好的轉(zhuǎn)變，他自己也有了小小的成就感。某個(gè)周五，我和小L聊天的時(shí)候，他笑呵呵地對我說：“老師，您知道嗎，我在以前的學(xué)校就英語好一點(diǎn)，語文可差了。”我看著他：“你不可以老說自己差的哦，你看，你現(xiàn)在基本能及時(shí)完成我布置的課堂作業(yè)，還能做到不懂就問，現(xiàn)在你不是來找我補(bǔ)習(xí)了嗎？對不對？”小L同學(xué)看著我，憨態(tài)可掬地笑了，這樣的笑讓我感到很溫暖。

教師對待后進(jìn)生的態(tài)度變得積極向上并及時(shí)給予他們肯定，那么他們對自己也會(huì)更加自信陽光。即使受到批評，他們也能欣然接受，并對自己的錯(cuò)誤加以改正。

三、鼓勵(lì)閱讀，激發(fā)活的思想

蘇霍姆林斯基說：“對于這些兒童來說，把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的——這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍?！薄白钣行У姆绞骄褪菙U(kuò)大他們的閱讀范圍?！盵1]閱讀能開闊我們的眼界，提升我們自身的修養(yǎng)。小學(xué)階段的孩子們想象力非常豐富。根據(jù)學(xué)生的這一方法，不管在課堂上還是在課后，我都在尋找能激起學(xué)生興趣的特點(diǎn)，采用多種方式激起這部分“后進(jìn)生”的閱讀興趣。我想這部分孩子一旦有了閱讀興趣，那么他們對學(xué)習(xí)的興趣定會(huì)有所轉(zhuǎn)變。

事實(shí)上，前人的理論經(jīng)驗(yàn)和我自己的實(shí)踐效果是相呼應(yīng)的。在響應(yīng)我校的讓“閱讀像呼吸一樣自然”的號(hào)召下，我們開展了閱讀課程。我們?yōu)閷W(xué)生選擇了《窗邊的小豆豆》《愛麗絲漫游奇境記》等必讀書目。在開展閱讀時(shí)我先拋開分?jǐn)?shù)和寫不完的作業(yè)，鼓勵(lì)后進(jìn)生拿起書閱讀，剛開始他們還有些心浮氣躁，坐立不安，但是隨著時(shí)間的積淀，他們已經(jīng)能堅(jiān)持每天閱讀半個(gè)小時(shí)了。經(jīng)過仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)不管是班級的優(yōu)等生還是后進(jìn)生，大部分孩子對閱讀還是非常感興趣的，當(dāng)他們捧起書本的時(shí)候就進(jìn)入了忘我的境界。尤其是班級的小L、小Q、小C等同學(xué)，在書香的熏陶下日漸活潑、開朗并能與老師自如交流，就連在課堂上他們朗讀也比以前自然流暢了許多。通過閱讀，孩子們的課外知識(shí)儲(chǔ)備增加了，他們不僅能在課堂上積極發(fā)言，課后作業(yè)也基本能獨(dú)立完成。閱讀，真的能改變一個(gè)人的命運(yùn)。

當(dāng)然，班級上還有個(gè)別后進(jìn)生不愛看書，我想，也許是我給他們精挑細(xì)選的這些書目他們不感興趣。事實(shí)證明我猜對了，后來我征詢了很多老師的意見，給這部分孩子選讀了《口袋里的爸爸》系列叢書供他們閱讀。這幾個(gè)孩子果然被這套書目吸引了，爭先恐后地?fù)屩?，尤其是小G同學(xué)，他在閱讀課上總能睡著，但是卻極愛看這套書。我想，這樣的孩子應(yīng)該有選擇性地閱讀，久而久之，他們的閱讀范圍也會(huì)變得更廣闊一些，漸漸地他們也會(huì)愛上閱讀。孩子愛上閱讀了，在學(xué)習(xí)中再對其學(xué)習(xí)習(xí)慣加以點(diǎn)撥，相信終會(huì)有所改變。實(shí)踐再次證明“因材施教”真的很重要，教師“教”的方法也很重要。

在幫助這群孩子激發(fā)閱讀興趣的基礎(chǔ)上，我在研究蘇教版三年級下冊《放飛蜻蜓》這一課時(shí)，備課中我發(fā)現(xiàn)根據(jù)這篇課文的內(nèi)容并圍繞“蜻蜓”一詞可以做一個(gè)詳細(xì)的思維導(dǎo)圖，于是整節(jié)課我的板書變成了一張思維導(dǎo)圖，從課內(nèi)延伸到課外。孩子們興趣盎然，令我欣喜的是班級小L和小Q同學(xué)也非常感興趣。因此，便有了我的周末作業(yè)“以保護(hù)動(dòng)物為主題”回去搜集整理自己感興趣的小動(dòng)物的資料，并整理一張思維導(dǎo)圖。雖然只是初步嘗試，但是學(xué)生確實(shí)收獲頗多。他們才反應(yīng)過來原來學(xué)習(xí)語文可以這么學(xué)，閱讀也可以這樣讀。學(xué)生在一起樂此不疲，作為教師的我何樂而不為呢？

如果堅(jiān)持閱讀，再加上老師足夠的耐心和細(xì)心引導(dǎo)，相信這部分后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度定會(huì)有所改變。因?yàn)椤皟和膶W(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁嗟拈喿x。閱讀能教給孩子思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。”老師要做的便是在閱讀的指導(dǎo)下引領(lǐng)這群孩子，在他們行走的路上指點(diǎn)迷津，靜待花開。

四、家校溝通，是后進(jìn)生進(jìn)步的橋梁

我們都知道家庭教育、社會(huì)教育和集體教育三者互相關(guān)聯(lián)，并且彼此有著密切的聯(lián)系，而家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。這一點(diǎn)我也意識(shí)到了，還是拿班級小L同學(xué)來舉例，在我發(fā)覺小L同學(xué)的問題之后，我和他的家長在一次家長會(huì)之后進(jìn)行了深入的了解，這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)連他的父母都差點(diǎn)放棄了，在母親眼里現(xiàn)在的他又懶又臟，學(xué)習(xí)成績差，死皮賴臉，跟小L的姐姐完全是兩種不同的人。但是，當(dāng)他的母親拿著手機(jī)給我看小時(shí)候的小L的時(shí)候，她雙目含淚，小時(shí)候的小L真的很可愛，這位母親對自己兒子的現(xiàn)狀也是無可奈何。于是，我便和小L的母親商定，首先應(yīng)該在學(xué)習(xí)和生活上給予小L信心，每周末回家的時(shí)候多和孩子交流溝通，語氣也應(yīng)當(dāng)和藹可親，不可以譏諷孩子，哪怕問一問在校的學(xué)習(xí)生活怎么樣等等這樣關(guān)切的問題。通過那次的深入交流，也讓我暗自下決心要改變我自己對后進(jìn)生的態(tài)度和教學(xué)方法。家長的鼓勵(lì)加上我對態(tài)度的轉(zhuǎn)變，在半個(gè)月的某一個(gè)周末，我接到小L母親的電話，她說小L在公司里逢人便說老師表揚(yáng)了他，非常滿足與開心，而我自己也有了小小的成就感。

家校溝通必不可少，家校溝通與有效的配合也是后進(jìn)生進(jìn)步的橋梁。

對于這部分學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，作為教育者要做的便是對他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，而不是讓他們隨波逐流，整日生活在自我否定的情緒中，從而變得越來越懶散。當(dāng)然，對待這樣的孩子我們應(yīng)當(dāng)比教育正常的孩子多千百倍的細(xì)致、耐心和更多的同情心。

參考文獻(xiàn)：

[1]瓦·阿·蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.教育科學(xué)出版社，1984.

[2]寧玉珍.淺談如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作[J].教育現(xiàn)代化，2018（31）：376-377.

編輯 王彥清