李楊

摘 要：隨著我國教育理念的不斷創(chuàng)新與改進(jìn)，我國在近年來開始逐漸引進(jìn)西方的教學(xué)方式，并結(jié)合我國的實(shí)際教學(xué)情況，進(jìn)行改革與創(chuàng)新。在近幾年的教學(xué)課程改革中，已經(jīng)有大部分的教師在課堂教學(xué)與備課方面，采取了新方式。其中小學(xué)教育改革在我國的整個(gè)教育領(lǐng)域改革創(chuàng)新中的成效最為顯著，伴隨著小學(xué)教育的日益普及，小學(xué)教育方式與備課創(chuàng)新，已經(jīng)越來越成為現(xiàn)代小學(xué)教育的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元整組教學(xué);隨文小練筆

在新一輪的課程改革背景之下，小學(xué)語文課堂備課與教學(xué)方式逐漸引起了教師的注意，在人教版的小學(xué)語文課本中，每一單元的課后都附加著隨文小練筆，隨著新課程改革的推進(jìn)，這種隨文小練筆越來越受到教師的關(guān)注與探索。然而，以現(xiàn)在的教學(xué)方式來拓展課后隨文小練筆的練習(xí)，卻存在著很大的不足。不僅得不到良好的效果，反而突出了教學(xué)中所存在的各種問題。因此如何探索出新方法進(jìn)行有效的隨文小練筆，已經(jīng)成為任課教師不斷探索的關(guān)鍵領(lǐng)域。

一、對(duì)隨文小練筆的概述與認(rèn)識(shí)

（一）隨文小練筆概述

修文小練筆是在每節(jié)課后所設(shè)置的一個(gè)自主寫作題目，是根據(jù)每節(jié)課文的內(nèi)容情節(jié)，由學(xué)生進(jìn)行自主延伸，或者發(fā)表自己感想的開放式短篇寫作題目。

（二）隨文小練筆的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

這種題目能夠很好地將學(xué)生對(duì)課文的理解與運(yùn)用進(jìn)行充分的結(jié)合，考查學(xué)生對(duì)課文的理解深度與層次，同時(shí)幫助學(xué)生自主拓展課本知識(shí)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。隨文小練筆在教學(xué)上其實(shí)更趨向于一種輔助的作用，它能夠協(xié)助教師更好地對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行課外的拓展與延伸，深化教師的課堂內(nèi)容，同時(shí)豐富課后探索。因此這種隨文小練筆的存在，不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠協(xié)助教師進(jìn)行更完善的課。

二、隨文小練筆的運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)在教學(xué)方式下隨文小練筆的應(yīng)用環(huán)境

即使這種課后題目擁有很大的靈活性與創(chuàng)新性，但是在目前的教學(xué)背景與教學(xué)形式下，卻很難發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。由于現(xiàn)在的教學(xué)方式是以單個(gè)課程為教學(xué)基礎(chǔ)的，而不是以單元整組教學(xué)為特點(diǎn)的教學(xué)方式，這種單個(gè)課程講解的教學(xué)，使得課程與課程之間劃分出了明確的界限，產(chǎn)生了情感上的分離與內(nèi)容上的分化。

（二）隨文小練筆題目在教學(xué)中出現(xiàn)的問題

這種教學(xué)方式使得學(xué)生在進(jìn)行課后隨文小練筆的作業(yè)練習(xí)時(shí)，很難有一個(gè)完整的情感體現(xiàn)，或者說難以把握整個(gè)單元整體的文章情節(jié)，而留在他們腦海中的僅僅是一些碎片化的記憶，因此他們所完成的寫作都是一種碎片化的片段，難以形成一個(gè)連貫的整體，或者是他們所寫的文章已經(jīng)脫離了課本的情感體現(xiàn)，完全是由他們自己所臆想的故事情節(jié)所完成的課后拓展。在這種情況下所展現(xiàn)出來的寫作，僅僅是為了寫而去寫，并不是為了學(xué)而去發(fā)自內(nèi)心地研究與探索，所產(chǎn)生的效果不但沒有提升，反而不盡如人意。

三、對(duì)教學(xué)方式的調(diào)整

由于之前的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適合于現(xiàn)代化教學(xué)理念的要求，為了在課堂上能夠給予學(xué)生更多的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生探索更多的課外知識(shí)，同時(shí)提高他們的語文素養(yǎng)，今年來小學(xué)語文教學(xué)方式進(jìn)行了一次創(chuàng)新與變革。教育家們提出了單元整組教學(xué)的備課方式，單元整組教學(xué)即將整個(gè)單元的課文進(jìn)行一個(gè)情感與線索的串聯(lián)，從中尋找出共同的語言及感情特色，進(jìn)行一次整體的理解與探索。與以往的單個(gè)課程教學(xué)方式不同，這種單元整組教學(xué)幫助學(xué)生將整個(gè)課本的學(xué)習(xí)進(jìn)行了一個(gè)線索的串聯(lián)，使得學(xué)生在進(jìn)行隨文小練筆的寫作時(shí)，能夠找到更加準(zhǔn)確的情感線索，從而在理解課文的基礎(chǔ)上，通過自己的語言來深化文章的內(nèi)容及情感體驗(yàn)。

四、對(duì)隨文小練筆的思索與探究

通過對(duì)教學(xué)方式的改革，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也得到了更好地提升，下面提出幾點(diǎn)在單元整組教學(xué)中對(duì)隨文小練筆的思索。

（一）樹立整體意識(shí)

單元整組教學(xué)就是建立在整體意識(shí)基礎(chǔ)之上的新型教學(xué)方式，而學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，也應(yīng)該樹立整體意識(shí)，而不應(yīng)該僅僅局限于某一篇文章，或者某一個(gè)片段，只有通過全面理解所得到的作者的情感體驗(yàn)，才具有真實(shí)性與獨(dú)特性。這種基礎(chǔ)之上，學(xué)生所練習(xí)的隨文小練筆，才能達(dá)到更好的效果。對(duì)于隨文小練筆的寫作，也會(huì)輕而易舉。

（二）將隨文小練筆與完整寫作相融合

學(xué)生在進(jìn)行隨文小練筆的同時(shí)，可以設(shè)身處地地感受到作者所處的環(huán)境與背景，從而也就更容易感受到作者的情感。學(xué)生在進(jìn)行隨文小練筆的創(chuàng)作時(shí)，也會(huì)自然而然地融入自己的理解與看法。這些都是他們未來寫作運(yùn)用中的寶貴財(cái)富，因此這就使得他們?cè)谖磥磉M(jìn)入到真正的寫作環(huán)節(jié)當(dāng)中，可以有更多的素材與話題去引用。

（三）在自身生活與課本中探索與發(fā)現(xiàn)

隨文小練筆的創(chuàng)作，也不只是局限于課本內(nèi)容的延伸，更是生活的映射。學(xué)生在進(jìn)行隨文小練筆的創(chuàng)作時(shí)，可以將單元整組學(xué)習(xí)中所了解的知識(shí)，反映到自己的生活當(dāng)中，并運(yùn)用自己真實(shí)的生活案例，來類比課本中的故事情節(jié)。這樣學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者之間的共性，從而也就會(huì)有感同身受的體驗(yàn)。

綜上所述，隨文小練筆的寫作，雖然只是課后練習(xí)題目中的一個(gè)小方面，但是卻對(duì)學(xué)生整個(gè)課文情感的理解有著重要的輔助作用。能在課文教學(xué)的過程中加強(qiáng)對(duì)隨文小練筆的應(yīng)用，不僅有助于教師教學(xué)進(jìn)度的提升，更對(duì)學(xué)生更好地理解文章情感有著重要的作用。相信在未來的教學(xué)中，任課教師會(huì)更多地去探索如何將自己的教學(xué)方式與隨文小練筆的形式進(jìn)行更好的融合，從而產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

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編輯 杜元元