山東省青島市嶗山區(qū)實驗幼兒園 張 顯

九月開學了，孩子們再次讓美麗可愛的幼兒園里到處布滿了歡聲笑語。

入園焦慮是每個寶貝新入園時必然會經(jīng)歷的，這是寶寶的第一課、家長的第一課，亦是老師的第一課。對此，我有針對性的閱讀了《寶寶初入園》和《捕捉兒童敏感期》兩本書。以下，我將從安全關系暫時缺失、依戀關系、心理防御機制這幾方面來談談自己的感想。

1.安全需要暫時性缺失

馬斯洛將人的需要層次分為五層，最低層是生理需要，第二層就是安全需要。幼兒剛入園時，因陌生的環(huán)境而產(chǎn)生了安全需要暫時性缺失，此時就會緊張、害怕，雖然入園的逐步適應讓他們對幼兒園這個環(huán)境有了一定了解，但獨立入園還是會讓其變得焦慮。

點點是我們班最小的小姑娘。最初，由家長陪伴著入園適應時就一步也不肯離開媽媽，走到哪兒都要抓著媽媽的手，媽媽不在就表現(xiàn)出緊張害怕，點點媽媽也說點點從小就沒離開過她。其后的獨立入園讓小小的她一下子焦慮起來，每每哭得讓人心疼——我抱起她輕拍著、撫摸著：“寶貝寶貝不哭了，我們點點最棒了，你是想找媽媽是嗎？老師知道了，點點不哭，老師抱抱，老師像媽媽一樣，幼兒園里老師很愛你，我的點點最棒了不哭不哭……”慢慢地，點點的情緒漸漸穩(wěn)定，開始融入集體活動，能與其他小朋友一起游戲，能大口吃飯……安撫是老師與幼兒逐步建立關系的過程，我和她的擁抱也使她逐漸對幼兒園和老師有了安全感，讓她知道老師會像媽媽一樣，在幼兒園也很安全，使她的安全需要得到滿足。

2.依戀關系

入園前，幼兒已與父母及家人建立了較固定的依戀關系，按照依戀情緒的心理成因，幼兒的依戀情緒大致可以分為3種，即安全型依戀、“焦慮——抵抗型”不安全依戀和“焦慮——回避型”不安全依戀。

毛毛是“焦慮——抵抗型”不安全依戀類型的寶寶。他有些羞怯，很依賴姥姥，不愿探究新的環(huán)境，也不去關注其他小朋友。姥姥送他入園他會傷感地大哭，情緒極易波動。我試著引導毛毛將注意力轉移到我身上，我把他抱在懷里，通過輕輕地拍打，安撫毛毛的情緒，給他一個可以依賴的新的對象。慢慢地，毛毛的情緒變得穩(wěn)定了，我將他安撫坐在小座位上，陪他與小朋友共同游戲。之后，毛毛也漸漸融入了這個環(huán)境。

3.心理防御機制

宣泄——是心理防御機制的一種，是排解或釋放緊張情緒的過程。

聰聰周五早上又哭了，雖然今天有了小玩具的陪伴，但他依然顯得特別難過……聰聰?shù)谝淮慰薜蕉迥_，而此時的我只是蹲在他身邊，靜靜地看著他、輕輕地拉著他的手，我沒有制止他哭泣，我覺著他需要這樣一個發(fā)泄的時間和過程，所以，我在保證他不會摔倒碰傷的前提下任由其發(fā)泄一會兒，這是情緒的宣泄。過了一小會兒，我抱住他輕輕拍他，試圖用問答的方式來轉移他的注意力：“幼兒園里是不是有好多小朋友？小朋友可以和你一起玩；幼兒園里還有老師媽媽，老師媽媽會像媽媽一樣愛你、陪著你；你看，還有小玩具也在陪著你，對吧！這樣好不好，咱先擦擦眼淚和鼻涕，然后喝點兒水潤潤嗓子（此時聰聰?shù)那榫w已經(jīng)平靜多了）?！庇至牧艘粫?，我就帶著聰聰回到了他的座位上，聰聰也慢慢從找媽媽的情緒中轉移出來，融入小朋友之中一起活動了?？吹铰斅斅冻鰻N爛的笑容，我的心里特別暖。

關注幼兒心理，用愛保護幼兒心靈，注重幼兒身心發(fā)展和健康人格的形成。希望小寶貝們都能在我的愛中盡快適應多彩的幼兒園生活。

教 育 感 言

作為孩子們的第一任老師，我們應該站在他們的角度去了解他們的心理，去理解和愛護他們，讓他們與我們之間建立信任感，以增強孩子們對外界的信任，使他們充滿安全感，讓孩子們在愛中勇敢健康的成長。