張揚(yáng)

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)人才的職業(yè)能力素養(yǎng)和專業(yè)技能水平要求也越來(lái)越高，高校必須持續(xù)有效地提高人才培養(yǎng)水平才能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。高職院校紛紛改革教學(xué)模式，積極開(kāi)展校企合作，與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)結(jié)合，以期提高學(xué)生素質(zhì)能力與市場(chǎng)需求的契合度。但在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，高職院校還需要一個(gè)行之有效的評(píng)價(jià)反饋體系來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)工作的實(shí)際效果，進(jìn)而不斷推動(dòng)教育教學(xué)工作向科學(xué)合理、實(shí)用適用的方向發(fā)展，最終達(dá)到不斷提升人才培養(yǎng)水平、向社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)人才資源的目的。課程考核工作正是行之有效且操作性強(qiáng)的考核方式之一。

一、課程考核模式改革的必要性

眾所周知，傳統(tǒng)的課程考核模式以教師為主導(dǎo)，以教師的主觀意志為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定考核形式、考核內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，考核成績(jī)一般也只用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。如此一來(lái)，課程考核就成了整個(gè)課程教學(xué)的最后一環(huán)，不再與其他后續(xù)工作有任何關(guān)聯(lián)，作用和意義較為單一，課程考核結(jié)果也不能全面客觀地反映人才培養(yǎng)情況。因此，高職院校要適應(yīng)新形勢(shì)下教育教學(xué)工作對(duì)課程考核的要求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須認(rèn)識(shí)到課程考核模式改革刻不容緩。

二、從初期目標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革

從整體上來(lái)說(shuō)，課程考核一般要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：一是要對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平做出客觀公正的評(píng)價(jià);二是要充分檢驗(yàn)人才培養(yǎng)方案的落實(shí)情況，進(jìn)而反映出前期各項(xiàng)教學(xué)工作在規(guī)劃和執(zhí)行的過(guò)程中取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題，從而為后續(xù)的教育教學(xué)改革提供依據(jù)。

從評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的角度來(lái)說(shuō)，課程考核要堅(jiān)持公平、公正的原則。這就要求減少教師的主觀意志對(duì)考核內(nèi)容的取舍、考核方式的選擇、題型難度的把握、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的寬松等方面的影響。同時(shí)，課程考核還要有據(jù)可依，要有科學(xué)合理、嚴(yán)謹(jǐn)周密的操作流程和規(guī)范，且要注意盡量規(guī)避人為因素對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響。

從檢驗(yàn)教育教學(xué)工作的角度來(lái)說(shuō)，課程考核要能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平是否符合職業(yè)崗位工作需求，并通過(guò)檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)查找教育教學(xué)過(guò)程中的偏差和不足。這就要求課程考核的方式必須與課程內(nèi)容、崗位需求相結(jié)合，考核的內(nèi)容必須依據(jù)職業(yè)崗位工作所需來(lái)劃定范圍、確定難度。

傳統(tǒng)的課程考核工作，通常只關(guān)注對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，而忽視人才培養(yǎng)方案落實(shí)情況在推動(dòng)教育教學(xué)改革、提升教育教學(xué)質(zhì)量中的作用。課程考核模式改革要圍繞這兩個(gè)方面的目標(biāo)要求，做好做細(xì)初期的目標(biāo)設(shè)計(jì)，這是課程考核模式改革的基礎(chǔ)。

三、從考核模式進(jìn)行改革

目前，無(wú)論是在國(guó)民序列教育還是其他社會(huì)教育中，常見(jiàn)的考核模式主要有兩種，即“教考分離”模式和“教考合一”模式。在傳統(tǒng)教育的課程考核過(guò)程中，大多采用的是“教考合一”考核模式。有些人把考核模式改革等同于用新興的“教考分離”取代傳統(tǒng)的“教考合一”，這是不正確的。

“教考分離”考核模式和“教考合一”考核模式各有其優(yōu)勢(shì)和不足。前者受人為因素影響小，考核成績(jī)的信效度高，對(duì)成績(jī)的進(jìn)一步分析運(yùn)用價(jià)值高;但其流程復(fù)雜，精密度要求高，人力物力財(cái)力及時(shí)間成本投入大。后者簡(jiǎn)便易行，機(jī)動(dòng)靈活，成本較低，有利于鼓勵(lì)教師發(fā)揮所長(zhǎng)因材施教;但這一模式在教學(xué)管理過(guò)程中可控性低，受教師責(zé)任心、教學(xué)能力和敬業(yè)精神影響程度大，考核成績(jī)的信效度、可比性和進(jìn)一步分析運(yùn)用的價(jià)值相對(duì)偏低。

一般來(lái)說(shuō)，在教學(xué)實(shí)踐中，基礎(chǔ)課程、核心課程等理論性強(qiáng)、客觀性要求高、覆蓋學(xué)生人數(shù)多的課程，如思想政治理論課、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)理論課等，比較適合使用“教考分離”考核模式。而邊緣課程、拓展課程、綜合素質(zhì)提升課程、技能型課程等操作性強(qiáng)、主觀性程度大、覆蓋學(xué)生人數(shù)少的課程，比較適合使用“教考合一”考核模式。

當(dāng)然，在實(shí)際課程考核工作中，“教考分離”考核模式和“教考合一”考核模式間并不存在不可逾越的界限。如果學(xué)校的教學(xué)資源不足，對(duì)于一些涉及學(xué)生范圍小的專業(yè)理論課，完全可以采取“教考合一”考核模式，并在一些環(huán)節(jié)和范圍內(nèi)引入“教考分離”考核模式，以提高課程考核工作的效率。

從發(fā)展的眼光來(lái)看，在需要的情況下，院校甚至還可以根據(jù)實(shí)際情況和需求，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)新的考核模式。課程考核模式改革的方向應(yīng)以課程性質(zhì)和課程考核目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合實(shí)際情況，合理選擇，雙線并行，綜合運(yùn)用，動(dòng)態(tài)調(diào)整考核模式。考核模式的合理運(yùn)用是課程考核模式改革的根本。

四、從課程考核結(jié)果運(yùn)用進(jìn)行改革

課程考核得到了以成績(jī)?yōu)樾问降慕Y(jié)果后，學(xué)校就要組織開(kāi)展分析工作，常見(jiàn)的分析主要有試卷分析、成績(jī)分析和綜合分析。通過(guò)分析考核結(jié)果可以看出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，判斷學(xué)生的整體學(xué)業(yè)水平是否符合人才培養(yǎng)方案的既定目標(biāo)、是否能夠勝任職業(yè)崗位工作需求，進(jìn)而為人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃等的修訂及組織管理教學(xué)工作提供參考依據(jù)。對(duì)課程考核結(jié)果的進(jìn)一步運(yùn)用在傳統(tǒng)的課程考核工作中往往不被重視，但它是課程考核模式改革的關(guān)鍵，不容忽視。

五、試題庫(kù)在高職院校課程考核工作中的適用性

與本科院校相比，高職院校開(kāi)設(shè)的專業(yè)與職業(yè)崗位聯(lián)系更加緊密，更傾向于實(shí)用性和適用性，具有專業(yè)設(shè)置變化快、課程增刪比例高、課程內(nèi)容調(diào)整頻繁等特點(diǎn)，而試題庫(kù)建設(shè)成本高、耗時(shí)久，這就導(dǎo)致了試題庫(kù)難以滿足高職院校課程考核工作的時(shí)效性要求，也不利于教學(xué)資源的合理配置。因此，試題庫(kù)在高職院校課程考核工作中的適用程度較低、實(shí)用性較小。除了少數(shù)穩(wěn)定性較強(qiáng)的基礎(chǔ)類課程和通識(shí)課程，高職院校不適合大范圍建設(shè)和使用試題庫(kù)。

總之，高職院校的課程考核模式改革尚處于探索階段，各高職院校應(yīng)當(dāng)本著膽大心細(xì)、穩(wěn)步推進(jìn)、研究與實(shí)踐相結(jié)合的原則，不斷創(chuàng)新、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整修正，以達(dá)到推動(dòng)教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

（責(zé)編? 張德廣）