劉 靜，莊梅玲，王明敬，艾容羽，劉津池

(青島大學 紡織服裝學院，山東 青島266071)

2017年“新工科”開始進入落實階段，“復旦共識”、“天大行動”以及“北京指南”等意見、建議逐漸形成正式文件，教育部要求政府、高校、研究所、企業(yè)等社會力量共同發(fā)力，探索出在全球范圍內(nèi)都能夠居于領先地位的中國工程教育新模式，為推動我國成為高等教育強國添磚加瓦[1]。新工科建設的核心任務是培養(yǎng)具備“新工科”素養(yǎng)、學科交叉素養(yǎng)，擁有創(chuàng)新精神和跨領域信息資源整合能力的高端工程技術人才，使之能夠適應行業(yè)發(fā)展需求和產(chǎn)業(yè)進步步伐[2]。這一方針的初步規(guī)劃是在2020年之前完成“新工科”的“中國模式”的前期探索，并使新工科人才能夠適應產(chǎn)業(yè)新變革、經(jīng)濟新發(fā)展[3]。

1 創(chuàng)新必要性

新一輪產(chǎn)業(yè)革命飛速推進，相當程度上擴展了云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的應用場景[4]，也對我國高等教育中工程教育領域人才培養(yǎng)提出新的要求和期望?！案母锇l(fā)展教育先行”，我國高等教育的工程教育改革一方面需要牢牢把握互聯(lián)網(wǎng)技術這一時代工具；另一方面既要滿足企業(yè)當前發(fā)展需求，也要顧及產(chǎn)業(yè)中長期發(fā)展前景和受教育者自身全面發(fā)展的可能性，堅持在新工科理念下推進我國高等教育工科領域的人才培養(yǎng)模式變革，進而助推我國向人才強國邁近的步伐，助力傳統(tǒng)經(jīng)濟通過供給側結構性改革向新經(jīng)濟轉(zhuǎn)變[5]。而新經(jīng)濟發(fā)展對工程教育提出了新挑戰(zhàn)和新要求[6]：隨著新技術的發(fā)展，新的產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)開始出現(xiàn)，新工科專業(yè)布局刻不容緩；互聯(lián)網(wǎng)技術將諸多領域交叉融合，對新工科背景下培育出的人才提出了更高的要求；互聯(lián)網(wǎng)一代走向歷史舞臺，工程人才培養(yǎng)新模式需要更加個性化，借助互聯(lián)網(wǎng)工具為受教育者提供自由而全面的發(fā)展機會，培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新精神、變革能力的新工科人才[7]。“新工科”建設是國家層面在教育領域面對新經(jīng)濟和新的產(chǎn)業(yè)變革采取的極具戰(zhàn)略意義的決策。這一決策既有利于國家應對新技術、新產(chǎn)業(yè)的全新業(yè)態(tài)，也有助于新經(jīng)濟形勢下產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和以供給側產(chǎn)業(yè)結構改革為代表的新舊動能轉(zhuǎn)換，是提升國家實力和國際競爭力的有力手段[8]。

服裝產(chǎn)業(yè)是傳統(tǒng)國民支柱產(chǎn)業(yè)和重要民生產(chǎn)業(yè)[9，10]。2015年中國紡織服裝出口總額達到2911.48億美元，進口265.44億美元，實現(xiàn)貿(mào)易順差2646.04億美元，其中出口額占到全球紡織服裝出口總額的37.80%，已連續(xù)多年穩(wěn)居全球第一，國際競爭優(yōu)勢明顯，貿(mào)易順差額占全國順差總額的44.51 %[11]。但是在光鮮的成績單背后，我國服裝產(chǎn)業(yè)仍存在著諸多問題：整個產(chǎn)業(yè)缺少宏觀層面統(tǒng)一調(diào)控，總體產(chǎn)能過剩；同類型企業(yè)之間產(chǎn)品互相抄襲、缺少創(chuàng)新，同質(zhì)化競爭嚴重；產(chǎn)業(yè)鏈不完善，仍處于勞動力密集型生產(chǎn)階段，企業(yè)獲利能力較差；市場需求增長放緩、企業(yè)發(fā)展減速，服裝企業(yè)發(fā)展模式不適應新經(jīng)濟形勢等諸多問題。因此服裝行業(yè)對高水平服裝從業(yè)人才的需求也越來越大，對服裝專業(yè)教育的要求越來越高。

2 當前培養(yǎng)模式的不足

服裝專業(yè)教育應服務于服裝產(chǎn)業(yè)，既要適應產(chǎn)業(yè)當前的需要，也要推進、引領服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與進步[12]。服裝設計與工程專業(yè)聚焦包括設計、生產(chǎn)、銷售在內(nèi)的整個服裝產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)鏈，以培養(yǎng)能夠在服裝企業(yè)、研究單位等從事服裝產(chǎn)品開發(fā)、營銷、管理等方面人才為目標的工程學科。而在生產(chǎn)力涵蓋的諸多要素中,人是最活躍、最具決定性的要素，在支撐經(jīng)濟與社會發(fā)展的各種資源中，人力資源是首要的資源[13]。因此制定恰當?shù)娜瞬艖?zhàn)略是確保服裝產(chǎn)業(yè)健康成長、順利發(fā)展的重要因素和關鍵舉措。但目前高校培養(yǎng)出的服裝人才素養(yǎng)與服裝行業(yè)需求之間有著較大差距，這主要表現(xiàn)為畢業(yè)生實踐能力和創(chuàng)新能力的欠缺，難以適應服裝行業(yè)快節(jié)奏、高強度的發(fā)展步伐[14]。所以服裝設計與工程教育改革需要與服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相結合，緊抓新時代服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新機遇，兼顧服裝行業(yè)當前和長遠發(fā)展需求，及時推進服裝產(chǎn)業(yè)結構性變革，激發(fā)服裝產(chǎn)業(yè)活力，培養(yǎng)具備跨學科知識背景的、能夠解決非線性復雜工程問題的創(chuàng)新型服裝人才，以滿足新經(jīng)濟形勢下服裝產(chǎn)業(yè)對新工科人才的需求。

但當前我國高校服裝設計與工程專業(yè)教育仍有欠缺：現(xiàn)行工程教育未充分結合服裝產(chǎn)業(yè)時尚特色，紡織服裝相關高校人才培養(yǎng)形式單一；課程設置未經(jīng)科學調(diào)研、不夠合理，專業(yè)課程設置沒有統(tǒng)一的宏觀層面規(guī)劃、試錯成本高，與服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展等存在一定脫節(jié)；教材更新周期長且頂層設計不足，多以紡織服裝高等院校新任教師、博碩研究生自發(fā)編撰為主，質(zhì)量參差不齊；一定程度上忽視實踐教學，使得學生對服裝行業(yè)相關門類生產(chǎn)實踐體驗生疏，畢業(yè)生難以適應企業(yè)快節(jié)奏的生產(chǎn)生活；實習實訓流于形式，動手能力較差，難以直接從事企業(yè)生產(chǎn)實踐，融入企業(yè)的適應成本較高。

除個別院校外，服裝設計與工程學生多為調(diào)劑，對專業(yè)認可度低，學習熱情欠缺。以武漢某校為例，2018年服裝設計與工程專業(yè)110余名畢業(yè)生不到十分之一為第一志愿報考。學生入學后可能存在一定的心理調(diào)整期，學習積極性存在一定程度的欠缺。

3 創(chuàng)新措施

3.1 多學科交叉融合

多學科交叉融合一般是指至少兩門存在一定差異的學科相互交叉形成的更新的、更細致的綜合性學科知識體系。這些存在差異的學科并非簡單拼湊堆疊，而是綜合相似的原理、理論等，在各自領域中尋找其他學科可以借鑒的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，借用這些理論方法、實操方法、邏輯聯(lián)系為新的交叉領域的科學問題的解決提供新思路和靈感，使之相互滲透、有機結合和相互融合，并在此基礎上實現(xiàn)新的綜合性學科構建[15]。通過構建交叉學科還可以打通各學科、各院部之間聯(lián)系通道，推動各單位之間學術交流，促進相關交叉領域研究發(fā)展，如服裝院系與外語學院、商學院、藝術學院等聯(lián)合培養(yǎng)服裝外貿(mào)、服裝制版、服裝陳列等不同的服裝工程方向。

3.2 加大教育資金投入

教育投入是支撐國家長遠發(fā)展的基礎性、戰(zhàn)略性投資，是發(fā)展教育事業(yè)的重要物質(zhì)基礎，是公共財政保障的重點[16]。定期更新教學設備，為學科發(fā)展提供更好的資源，營造良好的教學環(huán)境，確保教學工作正常、高效進行；引進高層次人才和有豐富企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗的高級工程師，為教學科研隊伍注入新鮮活力；通過交流、學習等形式推動現(xiàn)有教師隊伍素質(zhì)提升。

3.3 及時吸收教學熱點

從政府主管部門層面推進高校教材建設統(tǒng)籌規(guī)劃，提升教材質(zhì)量，如出臺長期的教材更新周期規(guī)劃，加強教材編寫隊伍建設等。加強大學慕課等信息化教材更新規(guī)劃，充分利用線上線下資源進行多種形式的教學。在培養(yǎng)方案的指導思想上，以服裝企業(yè)人才需求為導向,以專業(yè)化能力、多層次目標培養(yǎng)為要點；重視實踐能力的訓練和養(yǎng)成，以培養(yǎng)實操能力強的應用型人才為主；專業(yè)課程設置應當規(guī)范但不失靈活性，注重人才培養(yǎng)質(zhì)量；在多學科交叉融合領域，著力跨學科思維的培養(yǎng)模式構建[17]。根據(jù)各級別高校教育資金投入和培養(yǎng)條件細分培養(yǎng)層次和培養(yǎng)目標，如中央部屬高校以培養(yǎng)服裝理論、智能服裝、特種服裝開發(fā)等研究型學術人才為主；省屬地方高校著重培養(yǎng)應用型技術人才；?？聘呗氃盒t重點培養(yǎng)操作型技術人才。

3.4 產(chǎn)學研融合

產(chǎn)學研融合培養(yǎng)是現(xiàn)階段高等院校借助社會力量聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)應用型工程技術人才的有效方式，有利于高校、研究機構和企業(yè)充分發(fā)揮各自資源優(yōu)勢、深度融合、共同發(fā)展，全面提升高等教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國家、社會輸送優(yōu)質(zhì)產(chǎn)業(yè)人才[18]。服裝設計與工程是一個以實際操作為主的工程技術型專業(yè)門類，在校期間需加強學生工程實操能力訓練，提升實踐實訓課程比例，鍛煉學生動手能力。服裝相關高校、研究所與地方服裝企業(yè)開展合作，在服裝工程課程設計中增加相關服裝企業(yè)專業(yè)技能培訓，服裝企業(yè)則為服裝工程學生實習實訓提供場所和支持，力爭將專業(yè)人才留在高校屬地。

3.5 增強學習積極性

學生的學習積極性越高，其學習效率會得到一定程度的提升，有助于提升其知識和專業(yè)技能的熟練程度[19]，因此在服裝工程教育改革中應當著力激發(fā)學生學習積極性。如邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回校演講，提升其學習興趣和信心；增加專業(yè)介紹和學習方法介紹，使學生對專業(yè)有深入而全面的認知；全面加強服裝行業(yè)從業(yè)前景宣傳，提升社會對服裝行業(yè)和服裝行業(yè)高等教育受教育者的認可度，在服裝相關高校生源地進行宣傳，鼓勵高考生積極報考服裝設計與工程專業(yè)，增進學生對服裝行業(yè)的執(zhí)著和熱愛；以科學合理的學業(yè)目標為導向，引導學生正確認識自己、合理規(guī)劃大學生活、提升專業(yè)認同感，引導學生根據(jù)興趣、職業(yè)規(guī)劃等自行選擇專業(yè)學習方向，如在服裝設計與工程專業(yè)下開設電子商務方向、制版方向、跟單方向等。還可以與傳統(tǒng)紡織服裝技藝傳承相結合，在服裝設計與工程專業(yè)推廣開設相關課程，激發(fā)學生對傳承傳統(tǒng)技藝的興趣和投身傳統(tǒng)紡織服裝技藝傳承的熱情，培養(yǎng)既掌握核心技藝，又有傳承能力和創(chuàng)新精神的高端人才。

課程設置應緊跟時代發(fā)展和適應服裝行業(yè)變化，實行跨專業(yè)、跨學科門類的復合人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，實現(xiàn)全方位、多層次的人才隊伍建設，全面推動產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)，通識教育、專業(yè)教育不缺位。注重培養(yǎng)學生的非線性復雜工程問題的解決能力、多學科背景團隊協(xié)作能力、研究和開發(fā)能力以及創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)和能力[15]。通過精心設計課堂教學、提升教學效率等課程設置方法來激發(fā)學生學習熱情。

4 結語

服裝設計與工程人才培養(yǎng)策略應當秉承多學科交叉融合的新工科培養(yǎng)理念，從多個方面進行改進創(chuàng)新：通過加大教育資金投入進行設施更新、人才隊伍培訓及擴充、加強科研經(jīng)費投入；通過及時更新高質(zhì)量教材、與市場經(jīng)濟結合確定高校人才培養(yǎng)方向等方式確定教學熱點；通過與地方特色紡織服裝企業(yè)合作、重研重實踐重生產(chǎn)、多實驗室操作、多企業(yè)實訓等方式推進產(chǎn)學研融合；通過加強學生對服裝設計與工程的了解提升學生專業(yè)認同感和學習熱情；通過創(chuàng)新課程設置理念和形式培養(yǎng)高端復合型服裝設計與工程人才?？偟膩碚f，需要在新工科培養(yǎng)理念下，結合服裝產(chǎn)業(yè)需要、高校辦學條件、學生個人興趣等進行服裝設計與工程學生個人培養(yǎng)方案制定，激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)其多學科交叉融合的思維模式，以實現(xiàn)學生的高質(zhì)量全面發(fā)展。