米 靜，徐 婷，閆 婷

（河北北方學院 信息科學與工程學院，張家口 075000）

1 引言

ADDIE模型包括5個要素，分別是：Analysis（分析）、Design（設計）Development（開發(fā)）、Implement（實施）、Evaluation（評價）。該模型是教學系統(tǒng)模式的高度概括，改變了教學活動之間孤立的狀態(tài)，是解決教學設計需求的有效系統(tǒng)方法[1]。《移動通信原理與技術》是通信類專業(yè)的一門較為重要的專業(yè)課程，有較強的理論綜合性和動手實踐性。在學習過程中，需要有扎實的理論基礎課，對學生而言，是學習難度較大的一門課程。運用ADDIE模型來構建《移動通信原理與技術》課程，根據(jù)學生學習隨時分析學生的學習狀態(tài)，及時調(diào)整教學內(nèi)容，設計教學環(huán)節(jié)，有利于提高該課程的教學質(zhì)量。

2 基于ADDIE模型的《移動通信原理與技術》課程的設計模型與教學策略

ADDIE 模型主要包含三個方面的內(nèi)容：一是要學什么，也就是學習的目標；二是如何去學，也就是學習策略；三是取得的學習效果，也就是對學習的評價；這三方面的內(nèi)容主要從分析（Analysis）、設計（Design）、開發(fā)（Develop）、實施（Implement）、評估（Evaluate）五個環(huán)節(jié)來完成。這五個環(huán)節(jié)既是獨立的，又是相互聯(lián)系的。在實際運用的時候，既要兼顧整個系統(tǒng)的整體性，又要根據(jù)實際情況做到靈活地、動態(tài)地調(diào)整。

基于ADDIE的課設計模型主要是為了滿足不同學生對于課程的不同需求，教師在講課過程中應注重學生的差異性。依據(jù)ADDIE 模型和教學設計理論，建立《移動通信原理與技術》課程模型。

（1）分析階段

分析階段是整個模型的首要環(huán)節(jié)。從課程本身的性質(zhì)來分析，《移動通信原理與技術》，是通信工程專業(yè)的專業(yè)必修課，在通信類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中占有十分重要的地位。分析階段關鍵點在于確定教什么。

學習需求分析，明確教學目標。本課程要求學生了解和掌握移動通信的基本理論，可以分析一些簡單的移動通信系統(tǒng)，并能夠參與移動通信系統(tǒng)的管理維護工作。

學生分析，提升學生興趣。學生基礎不平衡，學習興趣差異明顯，加上本課程需要模擬電路、數(shù)字電路、通信原理、信息論與編碼等較多的先修課程，導致學生學習興趣缺失。

（2）設計階段

設計階段是確定如何教的問題。《移動通信原理與技術》是通信類專業(yè)的高階課程，主要培養(yǎng)學生的分析能力與實踐動手能力。因此，教學設計要根據(jù)課程需求，結合相關案例分析、研究。

教學目標設計。根據(jù)本門課程的教學特點，要求學生理解和掌握GSM系統(tǒng)的基本工作原理，理解和掌握4G LTE-A的基本原理與關鍵技術，了解未來移動通信的發(fā)展方向。

教學方法設計。以調(diào)動學生積極性和自主學習為核心，案例結合實驗為主線，建立教學方法體系；與當?shù)氐碾娦胚\營商聯(lián)系，組織學生實地參觀學習，激發(fā)學生的學習興趣。

（3）開發(fā)階段

開發(fā)階段是核心階段，根據(jù)學習目標開發(fā)教學活動。結合多媒體技術，教學課件，視頻播放等，豐富理論教學；配合實驗，教學生搭建系統(tǒng)平臺，完成網(wǎng)絡優(yōu)化，充分調(diào)動學生積極性。邀請校外本行業(yè)的專家來為學生做學術講座，拓寬學生的視野，能使學生掌握通信領域最前沿的知識。

（4）實施階段

實施階段是教師采用教學模式和教學策略組織課堂的過程。課前，教師利用豐富的通信手段，建立學習交流群，發(fā)布本節(jié)課的重點難點內(nèi)容，要求學生提前查閱資料；課程教學中充分運用啟發(fā)式教學法、案例教學法、模擬教學法、討論法等多種方法進行教學；課后，加強自主實驗環(huán)節(jié)，如路測實驗，讓學生自主開展對路測的研究，提高動手能力和創(chuàng)新能力。

（5）評價階段

評價階段是對教學效率和教學效果的衡量，始終貫穿在整個教學過程中。教學評價的重要功能有兩個，一是是檢驗學生的學習結果是否達到了教學目標的要求；二是教師的教學設計是否有效，是否提升了學生對本課程的興趣。評價的結果是為了調(diào)動教師教學的積極性，提高教學水平，增強學生學習的動機，促進教師與學生共同解決教學中的問題。

3 采用ADDIE模型完成教學改革的意義

（1）提高教學質(zhì)量

采用ADDIE模型來設計課程，通過任務、項目式的教學，讓學生對該課程產(chǎn)生興趣，自主探究、主動學習，充分利用上課的50分鐘，提高課程教學質(zhì)量。

（2）提高教師的教學能力

ADDIE模型的運用，要求教師必須不斷提高自身的教學能力，才能充分、有效地發(fā)揮出其作用。教師通過對課程的精準把控，重點要求學生掌握學習方法，使學生增加對難度較大課程的學習興趣，達到提高教學質(zhì)量的目的。

4 結束語

基于ADDIE模型的《移動通信原理與技術》課程的設計，使動態(tài)的教學活動有序可尋，改變了各教學階段孤立的狀態(tài)。ADDIE模型的教學評價貫穿于教學活動的始終，通過收集不同的教學數(shù)據(jù)，對課堂教學效果、學生參與度等進行量化性的評價，直觀地衡量教師的教學模式、教學方法及手段的是否可行并及時進行修改，全面提升課程教學質(zhì)量，提高學生的學習效率，這是課程教學改革的真正內(nèi)涵。