閆德民，張思玉，周澗青，張 潔

（南京森林警察學(xué)院森林消防學(xué)院，江蘇 南京 210023）

教學(xué)與科研作為現(xiàn)代高校的基本職能，是衡量一所學(xué)校綜合實力的重要指標(biāo)。對于新建本科院校，如何針對教學(xué)和科研進(jìn)行正確定位直接影響著學(xué)校綜合建設(shè)水平和發(fā)展前景[1]。正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，既可以從學(xué)校整體發(fā)展的層面進(jìn)行科學(xué)定位，也可以從學(xué)科建設(shè)的層面進(jìn)行協(xié)調(diào)。其中，針對某一課程從教學(xué)改革的角度研究教學(xué)與科研的關(guān)系，可以解決具體某一課程所涉及的教學(xué)內(nèi)容和科研方向的融合與互促問題[2-4]。林火生態(tài)學(xué)是南京森林警察學(xué)院森林消防學(xué)院的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。針對該課程進(jìn)行教學(xué)和科研方面的互動關(guān)系研究，既有利于教學(xué)內(nèi)容的更新擴(kuò)充，也有助于火干擾科學(xué)問題的提出和科研方向的凝練[5]。本研究的目的在于如何在林火生態(tài)學(xué)課程教學(xué)過程中引入生態(tài)理念，正確處理和協(xié)調(diào)發(fā)展林火生態(tài)學(xué)課程教學(xué)與科研的相互關(guān)系，使得教學(xué)活動與科研工作相互促進(jìn)，在提高學(xué)校辦學(xué)水平的同時，也能夠促進(jìn)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式的形成。

1 林火生態(tài)學(xué)教學(xué)與科研現(xiàn)狀及其互動研究的必要性

1.1 林火生態(tài)學(xué)教學(xué)與科研現(xiàn)狀

林火生態(tài)學(xué)是研究火因子對森林（包括草地）等植被生態(tài)系統(tǒng)影響及其響應(yīng)的一門學(xué)科。林火生態(tài)學(xué)作為生態(tài)學(xué)的一個分支學(xué)科，是隨著對植被生態(tài)系統(tǒng)火干擾機制研究的深入而逐漸發(fā)展起來的。1970年美國召開林火生態(tài)會議，并出版《火與生態(tài)系統(tǒng)》一書，隨之開始針對火因子對生態(tài)系統(tǒng)，包括土壤、水分、空氣、動植物區(qū)系的影響展開了一系列研究。1985年以后逐漸將火生態(tài)學(xué)歸為干擾生態(tài)學(xué)的學(xué)科分支。1982年鄭煥能等編寫出版的《林火生態(tài)》，為我國林火生態(tài)學(xué)的研究奠定了基礎(chǔ)。2005年胡海清主編的《林火生態(tài)與管理》為目前農(nóng)林院校普遍使用的教材。我國的林業(yè)院校、部分農(nóng)業(yè)院校、綜合性院校及森林警察院校等涉林院校，均開設(shè)了“林火生態(tài)學(xué)”課程?！傲只鹕鷳B(tài)學(xué)”課程教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容主要涉及林火基礎(chǔ)、林火與環(huán)境、林火與生態(tài)系統(tǒng)等方面的內(nèi)容。就我國林火生態(tài)科研而言，目前傳統(tǒng)林火生態(tài)學(xué)的相關(guān)研究主要包括火燒對植物、土壤、水文、野生動物及生態(tài)系統(tǒng)等方面影響，研究區(qū)域主要集中在我國東北地區(qū)[6]。廣泛研究是1985 年之后，主要開展了林火對于土壤性質(zhì)、生物多樣性、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能、抗火性樹種影響及災(zāi)害評估等方面的研究；其中，包括重新審視我國在實踐方面應(yīng)用較早的“煉山”“燒荒”等用火實踐，也開展了諸如“控制火燒”“計劃燒除”等規(guī)定用火實踐，作為應(yīng)用火生態(tài)的相關(guān)研究[7-8]。

1.2 教學(xué)與科研的互動關(guān)系研究是林火生態(tài)學(xué)發(fā)展的迫切需要

南京森林警察學(xué)院自2014年首次開設(shè)“林火生態(tài)學(xué)”課程以來，經(jīng)歷了從校級選修課到森林消防學(xué)院專業(yè)基礎(chǔ)課程的轉(zhuǎn)變，反映了該課程地位逐漸被認(rèn)知并得到重視。如何協(xié)調(diào)林火生態(tài)教學(xué)與科研的相互關(guān)系，仍是森林消防人才培養(yǎng)和課程建設(shè)迫切需要解決的問題。通過近年來開展的林火生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革實踐研究，課程組針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實踐教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革嘗試，其目的就是使林火生態(tài)學(xué)的教學(xué)知識體系更接近當(dāng)前的科研方向，同時用新的科研成果補充林火生態(tài)的課程知識體系[5]。特別是通過課程教學(xué)與科學(xué)研究有機結(jié)合，教師的研究項目與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有機融合，促進(jìn)了教學(xué)水平提升，激勵了教師和學(xué)生的科研創(chuàng)新。目前，對于林火生態(tài)學(xué)教學(xué)與科研之間的復(fù)雜邏輯關(guān)系尚未得到教學(xué)管理部門及學(xué)生的同步認(rèn)知。因此，迫切需要加強對教學(xué)科研關(guān)系的深入研究并輔以實踐證明，將林火生態(tài)學(xué)教學(xué)知識體系同目前國內(nèi)外開展的林火生態(tài)的科研嘗試和科研成果進(jìn)行互補互促。首先，教學(xué)對科研有明顯的引導(dǎo)作用：相對于傳統(tǒng)林火生態(tài)學(xué)知識，前沿?zé)狳c諸如林火對森林生態(tài)系統(tǒng)的干擾機制也許更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對教師知識面拓寬和更新也提出了更高的要求。其次，科研對于教學(xué)的推動作用：林火生態(tài)學(xué)是一門實踐性較強的應(yīng)用性學(xué)科，其知識體系的補充和更新都依賴于林火生態(tài)的相關(guān)科學(xué)研究成果，有關(guān)森林火災(zāi)的定位觀測、長期試驗及人為用火實踐嘗試等研究結(jié)果都促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容更新和知識系統(tǒng)的不斷完善[5，9]。教研相長是促進(jìn)我國森林防火科研水平和教學(xué)水平提升的重要途徑。

2 林火生態(tài)學(xué)教學(xué)與科研互動關(guān)系中存在的主要問題

“林火生態(tài)學(xué)”作為森林消防專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，其在森林消防課程體系中作為其他課程，如“林火管理學(xué)”“消防燃燒學(xué)”“森林火災(zāi)撲救與指揮”及“森林火災(zāi)調(diào)查評估”等課程的基礎(chǔ)[10]。林火生態(tài)學(xué)教學(xué)與科研的互動關(guān)系在教學(xué)和科研資源配置、課程知識體系構(gòu)建、森林消防人才培養(yǎng)等方面均存在一定的問題，直接或間接限制了教學(xué)與科研良性互促關(guān)系的運轉(zhuǎn)。

2.1 教學(xué)與科研資源存在分離的現(xiàn)象

1）行政管理體制上科研管理與教學(xué)管理是被分割的涇渭分明的兩塊，缺乏交集。

2）教學(xué)硬件建設(shè)與科研硬件建設(shè)相互隔離。近年來科研導(dǎo)向直接導(dǎo)致教學(xué)資源的不足，導(dǎo)致許多林火實驗條件無法滿足。教學(xué)與科研的分離也直接導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)備與科研設(shè)備的重復(fù)購置，行政化分割導(dǎo)致儀器設(shè)備很難實現(xiàn)有效共享。

3）教學(xué)成果與科研成果價值評價上的對立。從事教學(xué)和科研的老師在各自工作量、教學(xué)/科研質(zhì)量、教學(xué)/科研成果的等值評價在量化考核上存在嚴(yán)重的分歧。這也是近年來教師職稱評審中出現(xiàn)問題的根源所在，甚至出現(xiàn)省級微課評比獎項視同于同級別教學(xué)/科研成果等現(xiàn)象。

4）教學(xué)與科研管理理念的對立。表現(xiàn)為以教學(xué)為主的教師教學(xué)工作量過重，嚴(yán)重壓縮了科研時間；以科研為主的教師無心考慮課堂教學(xué)。長期積累下來就形成了在管理觀念上遵從以教學(xué)為中心的管理理念導(dǎo)致唯教學(xué)至上，從事科研的教師又形成以科研管理至上理念的現(xiàn)象。

2.2 科研迅猛發(fā)展而教學(xué)課程知識體系構(gòu)建滯后

在全球變暖的背景下，近年來全球森林火災(zāi)發(fā)生的頻率及強度均呈增加的趨勢。這一現(xiàn)象直接促進(jìn)了林火生態(tài)學(xué)研究的深入。林火生態(tài)研究的層次從現(xiàn)象觀測到干擾及響應(yīng)機制研究逐步深入，研究的時間尺度和空間尺度均有很大提高。林火生態(tài)學(xué)的相關(guān)研究與全球變化、應(yīng)用氣象、生物多樣性、生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能等研究學(xué)科相互交叉、相互促進(jìn)。然而，“林火生態(tài)學(xué)”課程知識體系相對于科研的發(fā)展相對滯后，在一定程度上影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。以目前農(nóng)林高校普遍使用的教材為例，其參考文獻(xiàn)涉及研究成果多為2002年以前的，講授課程內(nèi)容滯后于林火生態(tài)學(xué)研究前沿的內(nèi)容。因此，造成了教學(xué)內(nèi)容與科研成果之間的脫節(jié)。對學(xué)生森林消防知識體系構(gòu)建和綜合素質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生一定的影響。

2.3 社會對森林消防人才需求期望與學(xué)生綜合能力存在一定差距

林火生態(tài)學(xué)要解決的問題不僅僅是一個科學(xué)問題或是某個技術(shù)層面的問題，同時還是一個復(fù)雜的包含社會管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境學(xué)和生態(tài)學(xué)等多學(xué)科的復(fù)合問題。其涉及內(nèi)容不僅包含林火行為、可燃物管理、撲救與指揮、火燒對生態(tài)系統(tǒng)影響及災(zāi)害評估等方面，還包括林火的社會屬性、社會應(yīng)對、應(yīng)急與安全等方面[11]。社會對于森林消防人才的需求提出了更高的要求，目前學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生很難在畢業(yè)之后就快速適應(yīng)森林防火管理的職責(zé)。所以，在林火生態(tài)學(xué)的教學(xué)過程中，必須將課堂教學(xué)、試驗教學(xué)、野外實踐3個方面同林火生態(tài)的科學(xué)研究有機結(jié)合起來。林火理論聯(lián)系森林防火撲救與指揮的實際需求，需要從多方位訓(xùn)練以提升學(xué)生的綜合能力[11]。

3 實現(xiàn)林火生態(tài)學(xué)教學(xué)與科研良性互動的有效途徑

3.1 逐步形成教學(xué)與科研一體化的管理理念

形成教學(xué)與科研一體化的管理思想就是從行政管理、教學(xué)資源、傳統(tǒng)觀念和教學(xué)過程等方面實現(xiàn)一體化的整合管理。首先，管理體制上要改革現(xiàn)有科研與教學(xué)分離現(xiàn)狀，逐步建立教學(xué)管理和科研管理一體化的管理體制，打破原有的教學(xué)與科研機械分離的局面，為教師和學(xué)生創(chuàng)造新穎的教科研環(huán)境。其次，實現(xiàn)教學(xué)與科研資源的有效整合，破除教學(xué)設(shè)備和科研設(shè)備彼此隔離的局面，有效促進(jìn)學(xué)生實驗和教師科研試驗的相互融合。最后，需要引導(dǎo)轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的觀念。教師不僅要將林火生態(tài)學(xué)的最新成果填充到課堂教學(xué)中去，同時要注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的創(chuàng)新意識。結(jié)合最新的教學(xué)手段，逐步將學(xué)生從傳統(tǒng)的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾轮R的探索者和創(chuàng)造者[5]。這一過程也需要學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)分析和解決森林消防中實際問題的能力。

3.2 建立科研與教學(xué)過程協(xié)調(diào)互促的良性循環(huán)機制

科研與教學(xué)過程中要實現(xiàn)協(xié)調(diào)互促良性循環(huán)，對高校的制度建設(shè)和頂層設(shè)計提出了更高的要求。需要學(xué)校從頂層構(gòu)建科學(xué)的、公正的、人性的、可持續(xù)的科研成果和教學(xué)評價指標(biāo)體系，形成教學(xué)與科研互動的教師激勵機制，防止出現(xiàn)教學(xué)與科研價值導(dǎo)向扭曲失衡的現(xiàn)象，以免挫傷教師教學(xué)和科研的積極性。教師是高校正常運轉(zhuǎn)的主體，實現(xiàn)教學(xué)與科研互動關(guān)系的良性運轉(zhuǎn)，必須充分發(fā)揮教師在教學(xué)和科研中的積極性。一方面在教學(xué)管理上，工作量的量化有標(biāo)可依，評價教師的教學(xué)要嚴(yán)格依據(jù)數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，特別要講究教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)量化的嚴(yán)格性、科學(xué)性和與科研成果的可比性；另一方面，在科研管理上強調(diào)嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范，防止出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端和浮躁學(xué)術(shù)風(fēng)氣。在目前我國高校的管理體制下，更需要領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變觀念，有意識地將教學(xué)與科研管理納為一體，創(chuàng)造良好的教研氛圍，促進(jìn)師生教學(xué)水平和研究水平提升。

3.3 構(gòu)建“課堂—實驗室—野外”有機融合的消防人才培養(yǎng)模式

有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，近年來在林火生態(tài)學(xué)的教學(xué)與科研的實踐中初步摸索出一套“課堂—實驗室—野外”相互關(guān)聯(lián)、有機融合的教學(xué)模式。該模式嘗試解決如何減少傳統(tǒng)填鴨式知識講授的課時數(shù)，注重增加學(xué)生探索式主動學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，并結(jié)合一定量的森林火場、火燒跡地觀測研究等野外實踐。對于教師而言，該教學(xué)模式對于教師的綜合能力是很大的考驗，要求教師既要有專業(yè)的林火知識、持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，還要有教學(xué)心理、教學(xué)法方面的綜合素質(zhì)，同時還要有較強的組織、溝通及協(xié)調(diào)能力。森林消防學(xué)院林火生態(tài)學(xué)的課程教學(xué)能夠很好地結(jié)合林火研究中心近年來的研究成果，主要定位于火燒跡地植被恢復(fù)、火干擾影響機制、森林火災(zāi)監(jiān)測和撲救、可燃物管理等方面的研究。學(xué)院擁有火燒跡地植被恢復(fù)與管理重點實驗室1 個，同時擁有林火生態(tài)實驗室、森林燃燒實驗室、森林保護(hù)實驗室等可以充分滿足學(xué)生和教師教學(xué)和科研實驗的需求。另外，由林火研究中心建立的科研協(xié)作基地能夠滿足學(xué)生火因子觀測、氣象因子觀測、森林生態(tài)因子和火燒跡地植被恢復(fù)方面的不同實驗需求?？傊?，目的在于推動教學(xué)和科研良性互動的“課堂—實驗室—野外”教學(xué)模式可以有效提高森林消防人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.4 利用教學(xué)與科研過程相互滲透實現(xiàn)教研相長

課程教學(xué)與科研相關(guān)分離的解決方法，除了逐步建立一體化管理方式外，最重要的是在教學(xué)和科研過程中使二者相互關(guān)聯(lián)和彼此滲透，從而實現(xiàn)林火生態(tài)學(xué)在教學(xué)與科研上相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展。首先，要從學(xué)校層面加強對林火生態(tài)學(xué)教學(xué)和科研的重視和支持。其次，科研項目的申報要緊貼林火生態(tài)學(xué)科學(xué)問題和森林防火實際需求，定位于林火生態(tài)學(xué)課堂教學(xué)中亟待補充的內(nèi)容體系。最后，課堂教學(xué)內(nèi)容、知識體系要及時補充國內(nèi)外林火生態(tài)研究的相關(guān)成果。將教學(xué)內(nèi)容緊跟科研前沿，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也能督促教師在科研中緊跟林火研究的前沿。兩者只有在相互滲透中才能實現(xiàn)相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展。

林火生態(tài)學(xué)是森林消防的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是林火研究中心及森林消防學(xué)院省級科研創(chuàng)新團(tuán)隊研究的一個重點。有效促進(jìn)林火生態(tài)學(xué)教學(xué)和科研關(guān)系互動高效地運作，即在林火生態(tài)學(xué)教學(xué)的過程中推進(jìn)科研的運轉(zhuǎn)，以及科研活動帶動教學(xué)活動，提高創(chuàng)新性人才培養(yǎng)運行機制。與此同時，在實際的教學(xué)和科研工作中引入生態(tài)理念，正確處理林火生態(tài)學(xué)教學(xué)和科研的相互關(guān)系，使兩者相互促進(jìn)，共同推進(jìn)我校森林消防特色專業(yè)的教學(xué)水平和科研水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)校的學(xué)術(shù)聲譽和綜合影響力。