王小紅

（郴州技師學(xué)院，郴州 423000）

1 《電工基礎(chǔ)》課程工學(xué)一體化教學(xué)的必要性

《電工基礎(chǔ)》是電工、電子類等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，是后期《模擬電路》、《數(shù)字電子技術(shù)》《電力拖動(dòng)》《電機(jī)與變壓器》等課程學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

《電工基礎(chǔ)》的內(nèi)容抽象、難學(xué)、難懂。理論知識(shí)本就深?yuàn)W難理解，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的技工學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)起來就更加困難。《電工基礎(chǔ)》傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要是老師在教室課堂講解，向?qū)W生灌輸理論知識(shí)的教學(xué)模式，所教內(nèi)容主要是單純的理論知識(shí)，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么；老師辛苦講，學(xué)生被動(dòng)學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落，學(xué)習(xí)效果不佳，教學(xué)效果不理想。這種教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)缺泛自主性，更是難以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

這些反映出傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，加強(qiáng)對(duì)《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)的改革勢(shì)在必行，對(duì)《電工基礎(chǔ)》課程實(shí)行工學(xué)一體化教學(xué)模式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松、愉悅，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維能力；以提高《電工基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)企業(yè)、單位、社會(huì)的需求。

2 《電工基礎(chǔ)》課程工學(xué)一體化教學(xué)的重要性

《電工基礎(chǔ)》課程是電工、電子類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，理論性多于實(shí)踐性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生厭學(xué)理論知識(shí)，喜好動(dòng)手操作練習(xí)，學(xué)習(xí)興趣低落；教師難得同時(shí)兼有淵博專業(yè)知識(shí)和熟練操作技能兩個(gè)方面，導(dǎo)致理論課和操作課須要不同的老師來承擔(dān)，影響《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)發(fā)展；學(xué)校教學(xué)和社會(huì)需求存在脫節(jié)等等問題。這種形勢(shì)下，《電工基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革迫在眉睫。

《電工基礎(chǔ)》實(shí)施工學(xué)一體化教學(xué)模式就是把理論知識(shí)與實(shí)踐操作，學(xué)校教學(xué)與社會(huì)就業(yè)相結(jié)合，形成統(tǒng)一的整體。有效工學(xué)一體化教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，促進(jìn)《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)，讓學(xué)生畢業(yè)后，成為企業(yè)、單位、社會(huì)所需求的人才。

3 《電工基礎(chǔ)》課程的課堂教學(xué)改革

3.1 教師隊(duì)伍建設(shè)

老師的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平是教學(xué)改革發(fā)展的基礎(chǔ)，要實(shí)現(xiàn)《電工基礎(chǔ)》課程工學(xué)一體化教學(xué)，對(duì)老師的專業(yè)素質(zhì)提出了新要求，不但要求老師有扎實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)，還要求老師具備過硬的動(dòng)手操作能力，即促使老師成為“雙師型”教師，有利于把理論知識(shí)和實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合。

傳統(tǒng)《電工基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，理論課和實(shí)踐課是分開上，由兩個(gè)或兩個(gè)以上的老師分別承擔(dān)的。但是作為知識(shí)的完整性，其實(shí)這樣不利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教學(xué)上會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，所學(xué)理論知識(shí)不能很好的指導(dǎo)實(shí)踐操作，同時(shí)在實(shí)踐操作中也沒能幫助理解理論知識(shí)。影響《電工基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效果。

為了有利于《電工基礎(chǔ)》課程前后知識(shí)的連貫、銜接，以項(xiàng)目、任務(wù)為課題，把《電工基礎(chǔ)》中的理論知識(shí)融合到任務(wù)、項(xiàng)目中，讓“雙師型”老師把理論知識(shí)和實(shí)踐操作整合成一個(gè)有機(jī)整體。由一個(gè)或兩個(gè)老師同時(shí)指導(dǎo)組織教學(xué)，這樣有利于前后知識(shí)的貫通學(xué)習(xí)。注重培養(yǎng)學(xué)生在“做中學(xué)”，老師在“做中教”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，整個(gè)教學(xué)過程，尤其是實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，老師加強(qiáng)巡回指導(dǎo)。

3.2 《電工基礎(chǔ)》教材的選用

要實(shí)施《電工基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革，應(yīng)選用“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化教學(xué)教材。這類教材編輯堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，面向初會(huì)，面向市場(chǎng)，圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)崗位能力的要求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選擇，建立學(xué)校教學(xué)與社會(huì)需求相適應(yīng)的教學(xué)體系。

《電工基礎(chǔ)》工學(xué)一體化教材注重：以“實(shí)用、夠用”為原則，整合課程內(nèi)容，減少深?yuàn)W難懂、枯燥不實(shí)用的理論內(nèi)容，增加實(shí)踐有效的內(nèi)容，使整個(gè)《電工基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容更加貼近企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際。以“項(xiàng)目、任務(wù)”為單元，設(shè)定知識(shí)點(diǎn)，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作融為一體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。

實(shí)現(xiàn)《電工基礎(chǔ)》課程結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目化、任務(wù)化，課程內(nèi)容從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位，堅(jiān)持“做中學(xué)，做中教”，突出技工教學(xué)特色，把實(shí)踐操作課題作為重點(diǎn)，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，但是也不會(huì)放棄理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.3 教學(xué)場(chǎng)地的設(shè)置

傳統(tǒng)《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中，理論課和操作課的場(chǎng)地不是一個(gè)場(chǎng)地，分開較遠(yuǎn)，這樣是不利于一體化教學(xué)的實(shí)施。要想達(dá)到一體化教學(xué)的較果，就必須采用一體化教學(xué)場(chǎng)地。

實(shí)施《電工基礎(chǔ)》工學(xué)一體化教學(xué)模式，學(xué)生雖然以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，“在做學(xué)”，學(xué)習(xí)變得有趣味、變輕松了，但是難免會(huì)遇到一些學(xué)生普遍需要求解的相同問題，這時(shí)老師需要集中講解問題，為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)緊湊，便于學(xué)生“做中學(xué)”，老師“做中教”的一體化教學(xué)，應(yīng)建立一體化教室，即：把理論講授場(chǎng)地和實(shí)踐操作場(chǎng)地整合在一個(gè)場(chǎng)地。這樣有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)較果。

《電工基礎(chǔ)》工學(xué)一體化教學(xué)實(shí)施過程，下面以家裝電路設(shè)計(jì)和安裝為例，

現(xiàn)有一客戶要家裝兩房一廳的套房找電工師傅，同學(xué)接下了這個(gè)業(yè)務(wù)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)客戶要求分組討論、設(shè)計(jì)及安裝。

實(shí)施步驟：

①制定任務(wù)實(shí)施計(jì)劃（時(shí)間安排）

②制定可行設(shè)計(jì)方案

③選購材料

④模擬安裝（工藝要求）

⑤展示作品，評(píng)價(jià)

在此任務(wù)中，將要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)有電路的組成、分類及連接，電路中的主要物理量，照明電路的安裝，材料的選擇方法和電路安裝的工藝要求等等。

4 結(jié)束語

總而言之，《電工基礎(chǔ)》課程實(shí)施工學(xué)一體化教學(xué)模式，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中理論知識(shí)與實(shí)踐操作脫節(jié)，學(xué)校教學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)的問題，教學(xué)過程相對(duì)集中，以“項(xiàng)目、任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，老師起主導(dǎo)作用，學(xué)生才是主體，形成“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)模式。

在整個(gè)教學(xué)過程中，理論知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手操作是交替進(jìn)行，沒有固定的先后，而是理論中有實(shí)踐，實(shí)踐中有理論；用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐操作，在實(shí)踐操作中領(lǐng)悟理論知識(shí)；讓抽象、深?yuàn)W的理論變得直觀、淺顯、易懂；突出學(xué)生動(dòng)手操作技能和專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)實(shí)效性，培養(yǎng)的學(xué)生是社會(huì)、企業(yè)、單位需求的人才。