江蘇省徐州市振興路小學(xué) 苗 麗

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式意在發(fā)揮學(xué)生主體作用，對課堂時間進行重新規(guī)劃。小學(xué)語文作為一門理解性學(xué)科，其更加依賴學(xué)生的自主思考。針對此教學(xué)特性，“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師以一個引導(dǎo)者身份，提供不同形式的教學(xué)資料促進學(xué)生思考，如此一來，可較好地培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力，有效提升教學(xué)水平。

一、與家長溝通，營造良好教學(xué)環(huán)境

在實行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式時，應(yīng)當(dāng)與家長提前進行溝通。傳統(tǒng)教學(xué)觀念仍根植于部分家長的學(xué)習(xí)理念之中，他們對多媒體技術(shù)、課外活動等教學(xué)活動持排斥心理，如果在未取得家長的同意下貿(mào)然實行新措施，將不利于教學(xué)環(huán)境的和諧發(fā)展。例如，在進行《找春天》的教學(xué)中，教師可能需要播放一些有關(guān)季節(jié)的視頻，或者需要利用課堂時間組織學(xué)生去校外體驗四季。又比如說，在進行《畫楊桃》的教學(xué)時，老師可能會讓學(xué)生花大半節(jié)課去學(xué)習(xí)畫楊桃，隨后讓學(xué)生用文字記錄畫楊桃的過程，在此過程中，老師講述部分可能只會占據(jù)課堂小部分時間。而學(xué)生語文理解能力的培養(yǎng)是一個較為漫長的過程，如家長無法及時看到孩子的成長，則極有可能與學(xué)校發(fā)生沖突。因此，在實行新的教學(xué)模式之前，應(yīng)當(dāng)盡力取得家長認可，安撫家長情緒，從而營造出良好的教學(xué)環(huán)境。在取得家長支持后，教師也可邀請家長介入課堂教學(xué)，以父母視角引導(dǎo)孩子成長。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，挖掘“翻轉(zhuǎn)課堂”潛力

在取得家長同意后，教師也應(yīng)當(dāng)接受新時代的教學(xué)理念，才能更好地提升自身的教學(xué)水平。部分教師受長期傳統(tǒng)教學(xué)思維的禁錮，難以在短時間內(nèi)運用新型教學(xué)模式，致使學(xué)生對語文產(chǎn)生一種厭倦心理，長此以往，語文教學(xué)將難以取得突破性進展。例如，在教學(xué)《驚弓之鳥》時，老師通常會幫學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，并探討文章意義。然而這樣的教學(xué)方式，容易讓學(xué)生先入為主，思維被結(jié)構(gòu)所束縛，致使在后續(xù)通讀文章后所產(chǎn)生的感想千篇一律。因此，在教學(xué)過程中，老師可轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，先讓學(xué)生自行通讀文章，再引導(dǎo)學(xué)生進行交流?！扼@弓之鳥》這篇故事可以用多重解讀視角，有些學(xué)生可能會代入小鳥的角色，可能會想如果自己是那只鳥兒，當(dāng)?shù)谌沃宦犚姽衣曧憰r，卻未見箭矢是否還會被嚇到；有些學(xué)生可能會代入更羸的角色，覺得更羸很聰明。因此，教師也應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而可更好地挖掘“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)新模式的潛力，提升課堂趣味性的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

三、圍繞教學(xué)主題，合理分配課堂時間

在探究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式時，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)思路，以教學(xué)主題為主，避免語文教學(xué)脫離軌道，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生懶散心理。對此，老師應(yīng)當(dāng)合理分配課堂時間，運用多種形式的教學(xué)資源豐富教學(xué)課堂。例如，在進行《喜愛音樂的白鯨》一課教學(xué)時，老師可在課堂前幾分鐘播放白鯨遨游大海的視頻，并選用符合視頻節(jié)奏的背景音樂，讓學(xué)生更好地融入視頻氛圍當(dāng)中。在觀看視頻后，老師可讓學(xué)生自由交流5～10分鐘，再花費5分鐘選取2～3個學(xué)生進行課堂發(fā)言。在此基礎(chǔ)上，老師可進行教學(xué)思維的拓展，結(jié)合時代環(huán)境熱點，課前收集大海生態(tài)環(huán)境與人類活動相關(guān)的圖片，以社會情感渲染課堂氛圍，取得學(xué)生情感共鳴的同時，也能行之有效地實現(xiàn)語文教學(xué)的最終目的，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中健全自身人格。學(xué)生在課堂時間注意力可更為集中，從而會更積極地對課文進行思考。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極開拓信息渠道，多維度地展現(xiàn)教學(xué)主題，并合理分配課堂時間，避免學(xué)生在課堂上走神，影響教學(xué)效果。

四、理論聯(lián)系實際，科學(xué)規(guī)劃課外活動

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)意義的體現(xiàn)，需要相關(guān)實踐活動作為支撐，在原有的教學(xué)認知上，教師應(yīng)當(dāng)秉承理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，科學(xué)規(guī)劃課外活動，用實踐活動檢驗教學(xué)效果的同時，也可用實踐活動來奠定學(xué)生認知基礎(chǔ)。如在講述《郵票齒孔的故事》時，老師可組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)剜]局以及各大提供信件郵件的書店，讓學(xué)生初步建立對郵票的認知。隨后在回到課堂時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會有所提升。但課外活動并不是越多越好，如果課外活動的頻率過高，在一定程度上會導(dǎo)致學(xué)生無法靜心思考，那么教學(xué)措施的實行也失去了實際意義。如有關(guān)識字課程的講學(xué)則以多練為主，老師可引導(dǎo)學(xué)生屏氣凝神，規(guī)范學(xué)生寫字姿勢，并在課堂上運用詞語造句。在教學(xué)階段，課外活動的規(guī)劃應(yīng)當(dāng)以理論需要為主，釋放學(xué)生天性的同時，老師也需發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，以教學(xué)促進思考，以思考創(chuàng)新教學(xué)，從而最大限度地提升教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)意義。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的推行應(yīng)當(dāng)取得家長的支持，在此基礎(chǔ)上進行對教學(xué)模式的思考。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為思考的主體，運用豐富的教學(xué)資源打開學(xué)生視角，并運用課外活動穩(wěn)固課堂教學(xué)效果，從而全面提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。