宋積滿

（青海高等職業(yè)技術(shù)學院，青海 海東 810700）

所謂過程性考核，是指在C語言教學過程中，基于學生實際學習情況、C語言知識掌握程度等，進行多階段、多形式、全面的考核，側(cè)重對學生自身能力的發(fā)展，踐行素質(zhì)教育理念。在新課程改革背景下，大部分高校為發(fā)展學生綜合素質(zhì)，選擇降低期末考核成績比重，通過對過程性考核的開展來幫助學生進行全面發(fā)展。而C語言教學中進行過程性考核的設(shè)計與應用，實現(xiàn)學生在提升編程能力的同時，進行自主學習能力、自主學習習慣的培養(yǎng)，進而達到發(fā)展學生綜合素質(zhì)的目的。

1 過程性考核設(shè)計分析

（1）傳統(tǒng)考核存在弊病分析。傳統(tǒng)課程考核主要包括平時考勤、期末成績以及期中考試，其中期末考試多為理論考試，而在現(xiàn)階段高校教育教學中，此考試方式的應用無法在考核中進行學生能力水平的完全體現(xiàn)，使得學生的實際能力與期末考試成績不相符。部分學恒在期末考試過程中通過死記硬背的方式進行知識點的記憶，使得期末考試成績相對較高，但是學生自身實際編程能力相對較差。這種現(xiàn)象的存在無疑是與現(xiàn)階段素質(zhì)教育理念的滲透相違背，學生課程學習的目標發(fā)生偏離，不僅無法幫助學生進行編程能力的提升，甚至影響到學生未來發(fā)展，所以進行考核改革至關(guān)重要[1]。

（2）過程性考核設(shè)計方案?；贑語言教學目標的掌握，進行過程性考核方案的科學、合理設(shè)計。需要注意，過程性考核的設(shè)計需要遵循以下原則：學生編程興趣的培養(yǎng)；編程練習需要采取多元化方式進行學生督促；側(cè)重對學生編程能力的培養(yǎng)與考核。而針對過程性考核成績的設(shè)計，體現(xiàn)為：期末考試+平時成績。其中平時成績具體包括學生出勤情況、小組討論情況、上機實踐考試、項目答辯成績、論壇討論成績、程序記錄本、作業(yè)成績。具體執(zhí)行方案為：

（3）出勤情況。學生出勤成績總分共5分，如若學生在學習期間出現(xiàn)曠課情況，以此需扣除1分，如若學生總分5分貝全部扣除，則取消學生期末考試的資格。當然，如若學生請假，則需依照實際情況進行扣分判定，多數(shù)情況不扣分。

（4）論壇討論成績。學校構(gòu)建相應網(wǎng)絡(luò)教學平臺，并且該平臺涉及答疑討論功能，在學生具體學習過程中，教師可以引導學生將自己遇到的疑難問題在論壇中進行發(fā)布，而其他學生或者是教師可以幫助學生答疑。與此同時，教師可以將教學重點內(nèi)容、經(jīng)驗總結(jié)進行發(fā)布，然后要求學生進行內(nèi)容瀏覽與學習，進而強化學生知識鞏固。而針對學生發(fā)布或回復的優(yōu)質(zhì)帖子，教師可以為其置頂，進而為學生學習提供便利[2]。

學論壇討論成績共5分，而針對論壇的考核，主要關(guān)鍵點在于學生發(fā)布的有效帖數(shù)量，以及帖子中的內(nèi)容是否為抄襲和加精。而所謂有效帖，是指刨除“是啊、我也是、我同意”等此類話語回帖的學生論壇發(fā)表、回復課程知識帖子。學生有效帖數(shù)量超過15條，可以獲得4學分，如若有效帖中含有加精帖子，則加分0.5分，上限為1分。

（5）小組討論記錄本。軟件開發(fā)并非是個人任務(wù)，而是需要通過團隊合作的方式來完成軟件開發(fā)，所以團隊開發(fā)也是C語言教學中的主要內(nèi)容。在具體軟件開發(fā)過程中，包括需求分析、結(jié)構(gòu)設(shè)計、測試、產(chǎn)品架構(gòu)定位、編碼、打包等職能，需要團隊分工明確來實現(xiàn)軟件有效開發(fā)。所以，針對過程性考核的開展，其中涉及到小組討論。小組討論記錄本考核總分為5分，以學習周期為基礎(chǔ)，對討論學次數(shù)和記錄進行等級劃分，具體為：在討論內(nèi)容真實有效的基礎(chǔ)，如若討論次數(shù)大于6次，則得3分；若討論次數(shù)大于8次，得4分；若討論次數(shù)為10次以上，則獲取5分；若討論次數(shù)低于6次，則記錄2分[3]。

（6）程序記錄本。C語言教學具備較高的實踐性，需要通過對程序練習的多次開展才能達到理想的掌握效果。而為強化學生實踐練習的開展，調(diào)動學生寫程序的積極性，可以開展程序記錄本過程性考核。該考核總分為5分，教師需要依據(jù)記錄本內(nèi)容和程序數(shù)量進行等級劃分，具體為：在程序記錄認真，經(jīng)驗總結(jié)明確的條件下，如若程序數(shù)量多于100，則獲得 5分；若程序數(shù)量為80～99，則記錄 4分；若程序數(shù)量為60～79，則獲得3分；若程序數(shù)量低于60，則記錄2分[4]。

（7）作業(yè)成績。作業(yè)成績共5分，在實際過程性考核過程中，教師需按照百分制的方式進行作業(yè)批閱，然后對學生作業(yè)平均分進行計算，最后按照比例換算成五分制，得出學生的作業(yè)成績。

（8）項目答辯成績。項目答辯成績總分為10分，在期末讓學生以小組為單位開展課題答辯，教師集合課題具體內(nèi)容提出問題，學生則需進行問題解答，教師依據(jù)學生表現(xiàn)情況進行評分。

（9）上機實踐考試。上機實踐考試總分為15分，利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺中的在線測試功能，采取不同的考試試卷，采取隨機的形式讓學生上機實踐考試。

2 過程性考核應用實踐

（1）學生實踐學學習的強化。傳統(tǒng)考核方式的應用促使學生在具體學習過程中側(cè)重對理論知識的掌握，而對實踐編程能力的強化選擇忽視，更有學生在C語言學習完，無法進行正常運行程序的編寫，進而對學生未來發(fā)展產(chǎn)生影響。而過程性考核的應用，則側(cè)重對學社狗實踐能力的培養(yǎng)，通過理論教學與實踐訓練相融合的方式來保障學生理論知識掌握與實踐編程能力的提升[5]。另外，過程性考核中討論、討論記錄本等環(huán)節(jié)的開展可以實現(xiàn)學生學習興趣的調(diào)動，進而引導學生主動參與到學習中，再結(jié)合上機實踐考核的開展，可以大幅度提升學生的學習動機，幫組學生進行C語言綜合能力的強化。

（2）學生學習興趣的引發(fā)。傳統(tǒng)C語言教學考核中，不涉及到學生團隊合作以及論壇討論等，學生只能在學習過程中獨自學習與實踐，再加上學生自主學習過程中缺乏相應的外力督促，這就導致學生對C語言的學習缺乏興趣。而在過程性考核實施中，通過開展有效的論壇討論交流、團隊開發(fā)、上機實踐考試等，充分為學生創(chuàng)造互動交流空間，進而在引發(fā)學生學習興趣的同時，為學生構(gòu)建良好、輕松的學習氛圍，幫助學生進行C語言知識的強化掌握，并全面發(fā)展學生的綜合能力。

（3）教師工作量增多。傳統(tǒng)考核中教師僅是負責對學生考核試卷的審批，而針對過程性考核的施行，會大幅度增加教師的工作量?；诖耍處熜枰谟^念、思想上做出改變，充分認知到過程性考核的重要性，并主動、積極參與到學生過程性考核中[6]。另外，如若班級學生數(shù)量過多，也會導致過程性考核的開展受到限制，如若教師與學生的比例為40：1，那么過程性考核的開展可以順利施行，如若學生過多，教師需結(jié)合具體情況選拔幾名助教，以此促進過程性考核的順利開展?；诖?，教師可以學生中挑選出綜合素質(zhì)較強的幾名學生擔任助教，也可以從上一屆學生中進行助教的選拔，進而配合教師開展過程性考核，實現(xiàn)過程性考核作用與價值的最大化發(fā)揮。

3 結(jié)語

綜上所述，過程性考核應用于C語言教學中，實現(xiàn)學生編程能力的充分培養(yǎng)，達成學生考試成績與編程綜合能力相符合的目的。基于此，教師應側(cè)重對過程性考核的強化應用，以期全面發(fā)展學生綜合素質(zhì)。