劉琳靜

（湖南生物機電職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410126）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！蓖瑫r，習近平總書記還指出，思想政治工作關系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，提出要“建成一批課程思政示范高校，推出一批課程思政示范課程，選出一批課程思政教學名師和團隊，建設一批課程思政教學研究示范中心。”如何實施課程思政，成為高等教育界關注的焦點?！稒C械設計基礎》是機械類專業(yè)的核心專業(yè)基礎課，是機械類專業(yè)學生最早接觸到的與工程實際聯(lián)系緊密的課程，同時是后續(xù)專業(yè)課程的基礎，起到承上啟下的作用。教師若能充分結合機械設計基礎課程本身的特點，提煉出核心價值觀教育具體而生動的資料載體，把專業(yè)課上出“思政味”，便可發(fā)揮“潤物細無聲”的育人效果。

1 機械設計基礎課程思政現(xiàn)狀

目前各學校在機械類專業(yè)課程“課程思政”的改革方面做出了一些探索，也形成了一些具有代表性的課程思政方案，但仍面臨以下急需解決的問題：

（1）教師對課程思政的認識不夠。目前機械設計基礎教學主要側重于專業(yè)知識點的講授，教師很少會涉及原理和方法背后的故事和人物，學生并沒有更多地接觸國家大工程的背后故事以及國家方針政策，因此學生不明確自己學習的目的，且學習帶有功利性，即學生主要學習考試內容甚至是考試重點內容而忽視他們所認為不重要的內容，這樣激發(fā)不出學生內心對職業(yè)的認同感、責任感、榮譽感，且機械行業(yè)薪資待遇較低，學生從事機械行業(yè)的意愿在下降。目前大學生思想政治教育主要依托學校思政課教師，并通過《馬克思主義哲學原理》、《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系》及《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》等課程進行，存在“兩張皮”現(xiàn)象，因此不能很好的將思想政治內容與專業(yè)課程融合。

（2）教師課程思政的教學方案設計能力欠缺。好的教學方案設計是整堂課的靈魂，教師面對“零零”后的高職學生對教條式的思想政治教育帶有抵觸情緒，因此采取思政教育與專業(yè)課結合的“潤物細無聲”式的育人教育成了及其重要的任務，但是由于部分教師不具備課程思政教學方案設計的能力，部分教師不能掌握機械設計基礎課程思政的思政元素的選擇路徑，不能有效結合機械設計基礎課程內容特點選擇合適的載體，使思政元素與課程內容的不能有機融合，導致課程課堂教學吸引力不足，學生獲得的認同感不夠好，影響了教學效果。

（3）教育教學效果評價體系不完善。目前，多數(shù)高職院校開展了課程思政理念教學，但大多數(shù)學校教務部門在推進課程建設時，在建立課程質量標準和課堂教學效果評價體系時，并沒有明確要將課程思政目標納入課程教學質量的評價體系中。學校沒有建立較為完善的推進課程思政的相關保障措施，因此，大多數(shù)學校機械設計基礎課程的課程思政僅僅停留在表面。

2 課程思政理念下《機械設計基礎》課程教學探討

（1）加強課程思政領導機制建設，提高教師的認識。以本校為例，本校作為服務地方經(jīng)濟發(fā)展的涉農(nóng)類職業(yè)院校，肩負著提高農(nóng)村勞動者素質的重要使命，需要在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中承擔起重要歷史責任。然而就目前而言，學生畢業(yè)后不是升學就是“跳農(nóng)門”，回到農(nóng)村務農(nóng)的寥寥無幾，農(nóng)業(yè)后繼無人問題愈發(fā)嚴重。機械設計基礎這門課程不論是在工業(yè)生產(chǎn)還是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)裝備中都占據(jù)了重要的位置，因此本校要立足學校的辦學定位和辦學特色，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，開展“大學習，大討論，大調研”活動，讓習近平新時代社會主義思想在本學科專業(yè)建設中不斷深入，在教材中凸顯特色。

（2）提升教師課程思政的“思政元素”和“思政載體”的選擇能力。提升課程思政效果的關鍵點在于教師把握好課程思政的“思政元素”和“思政載體”，教師要能有效結合機械設計基礎課程內容特點選擇合適的載體，把素質點通過合適的載體有機地融入知識的傳授中，在授課過程中教師既是知識的傳播者、也是價值觀的引領者，切實把課程思政的思政元素與課程內容的有機融合。如在講到機械的概念時可以結合中央電視臺播放的紀念改革開放40周年專題紀錄片“我們一起走過”，展示我們國家改革開放后，特別是近年來取得的偉大成就，激發(fā)學生的民族自豪感和愛國熱情，增強學生的“四個自信”，同時提高學生的學習興趣。同時通過多種途徑的培訓，使專業(yè)課教師既是知識、技能的教授者，又是價值觀的引領者；使教師有能力，有效地將素質教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等育人要求和價值觀教育內有機地容融入專業(yè)教師的話語體系，強化專業(yè)課教師的課程思政能力。

（3）完善課程教學質量評價體系及保障機制。學校在開展課程建設時，應明確將思政目標和知識、能力目標作為課程質量標準的同等重要的組成部分，列入課程質量評價體系考核要點，要加強對課程培養(yǎng)方案、教案、教材選定、思政標準等關鍵教學環(huán)節(jié)的管理。教務處應將“課程思政”納入人才培養(yǎng)方案和教學大綱，同時要制定一套有效地推進課程思政的保障體系，要構建思想政治理論課與其他專業(yè)課程思政同向同行的運行保障機制，要從課程質量評價、教師教學質量評價等方法入手，制定規(guī)劃化的課程思政管理辦法，以便推進“課程思政”工作的有效開展。

3 結 語

機械設計基礎課程教學與思政教育有機地結合起來的教學模式是實現(xiàn)“三全育人”的有力保證，教師在授課過程中一方面，要精準地了解學生的現(xiàn)實需求；另一方面，要深入調研，了解畢業(yè)生所從事崗位的知識、能力、技能和素質要求，結合課程的特點，有機地將素質教育點作為思政元素，融入到課程教學中去。做到“顯性思政”與“隱性思政”同向同行，形成協(xié)同育人效益。