陸 榮

（遼寧生態(tài)工程職業(yè)學院，遼寧 沈陽 110122）

目前，“創(chuàng)新驅動”的發(fā)展戰(zhàn)略在各行各業(yè)得到了大力的推廣實施。學院作為人才輸出的主陣地，需要將“創(chuàng)新驅動”作為教學的核心目標，全面創(chuàng)新教學模式。對此，學院在開展教學活動時，要保證企業(yè)的全面可持續(xù)發(fā)展，可以沿用與企業(yè)類似的發(fā)展戰(zhàn)略，將學生的技能、創(chuàng)新創(chuàng)造力放在首要位置，提高教學活動的有效性。文章主要以機電專業(yè)的教學活動為中心，探討培養(yǎng)學生核心技能目標下的實踐教學體系。

1 機電類專業(yè)實踐教學的現狀

科技的發(fā)展對機電行業(yè)的發(fā)展有兩個對立面的影響，一是提高行業(yè)的社會生產力，不斷增加企業(yè)的經濟效益；二是對企業(yè)的用人機制提出了新的要求，對人才培養(yǎng)的方向提供了新的方向[1]。針對此，各院校在開展機電類專業(yè)的教學活動時，不能采用傳統的課堂教學模式，需要將學生的核心技能放在教學目標的中心點，不斷創(chuàng)新教學模式，讓學生形成內在的發(fā)展驅動力。

目前，通過對機電類專業(yè)教學現狀的分析，發(fā)現要實現學生核心技能培養(yǎng)的目標，還有許多不足之處。首先，從教學的內容來看，由于機電專業(yè)的實踐性強，學院開展的理論課程的知識體系還不夠完整，內容十分空泛，不利于學生在實際生產活動中的使用和借鑒；其次，由于課程內容的“多樣性”，導致課程的標準不夠規(guī)范，教師在開展教學活動時，也不能將理論與實踐緊密結合，使得學生無法更好地將自身掌握的知識點發(fā)揮在實踐活動中；第三，學院師資力量的結構不夠合理，大部分教師缺乏企業(yè)實踐經驗，自身對機電專業(yè)的實踐活動沒有正確的認知，導致課堂上的內容失去了實踐的意義。在教師沒有實踐目標和能力的教學活動中，無法科學的設置實踐活動，培養(yǎng)學生的核心技能，導致學生的動手能力差，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識；最后，機電專業(yè)的教學目標還不夠準確，部分教師和學生，僅將分數作為教學成果的主要評判標準，沒有意識到學生個人技能的重要性，導致學生“與社會脫節(jié)”，參與社會實踐時，會感到更加吃力和困難。

2 機電專業(yè)實踐教學的主要策略

針對以上在教學中還存在的問題，需要通過有效的策略進行改善，不僅需要堅持以“創(chuàng)新驅動”為導向，還需要從教學的各個環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新，提高學生的核心技能。為了有效解決以上問題，現從實踐課程的設置、實訓平臺的打造、實訓項目的創(chuàng)新等方面進行詳細闡述。

2.1 強化機電類專業(yè)證書的考核標準

機電專業(yè)作為技術性強的專業(yè)，在整個教學過程中，必須要保證學生達到社會要求的技術標準。大部分院校將技能證書作為學生畢業(yè)的重要依據之一，這不僅是檢驗學生的教學成果，更是為了保證社會用人的質量[2]。但在技能證書的實際運用過程中，還存在許多不足。首先，證書的含金量不高，許多學院的機電專業(yè)的技能證書沒有在人力資源和社會保障局中進行備案，導致技能證書不被社會企業(yè)所認可，不能成為學生技術能力的重要認證方式；其次，許多學院在開展技能考核的過程中，沒有嚴格按照證書的技能要求進行考核。這不僅是因為學院在技能考核的監(jiān)督工作上做得不夠到位，也是教師個人實踐技能有所欠缺造成的；最后，從學生個人角度出發(fā)，僅僅將技能證書作為“畢業(yè)材料”，在技能考核過程中，出現作弊的現象，導致技能考核結果的不公平性，降低了技能證書的含金量。

要解決以上問題，不僅需要學院加強機電專業(yè)工程訓練中心的建設工作，給學生提供更加完善的實訓場所，更需要學院與相關部門進行申請，在學院內成立機電專業(yè)職業(yè)技能鑒定站，提供數控車工、數控程序員、鉗工等崗位含金量高的技能證書[3]，提高機電專業(yè)應用型人才的綜合素養(yǎng)，全面增加學生的社會核心競爭力，提高機電專業(yè)的就業(yè)率；其次，有了完善的技能考核平臺，還需要優(yōu)化機電專業(yè)的師資結構，提高機電實訓課程任課教師的專業(yè)度。為學生的實踐課程提供更新穎的教學模式，并保證技能考核過程的專業(yè)性。

2.2 以創(chuàng)新技能培養(yǎng)為核心，優(yōu)化實踐教學課程

完善的技能考核平臺，只是學生專業(yè)技能的認證方式之一[4]。要提高學生的技術能力，還需要從實踐課程的設置上入手，保證課程的科學性和有效性?！耙约寄芘囵B(yǎng)為核心”的教學目標需要融入到日常的教學計劃中，借助檢定平臺的專業(yè)性，將與培養(yǎng)機電職業(yè)技術能力的相關內容引進教學活動中。教學需要結合機電專業(yè)的發(fā)展現狀，定期開展研討會，進行課程的合理設置，保證每一項實訓課程都符合社會發(fā)展的核心要求，都能服務于學生核心技能的培養(yǎng)工作。當部分課程被劃分為技能考核的一部分，需要相應增加課程的學時，增加課程實訓的次數，強化學生對該課程項目的認知，并保證學生得到專業(yè)技能證書的認可。

例如，與自動化、測控技術、電子技術、電氣控制系統相關的課程都可統一作為“維修電工”板塊的內容，進行技能的綜合實訓。在實訓的過程中，需要按照國家職業(yè)技能對維修電工這一工種設置的具體標準，進行訓練內容的完善；而與機械工程、機械設計有關的課程和實訓，可以綜合為“數控車工”技能培訓，按照國家的標準進行課時的調整，保證實訓時間符合國家要求，提高技能培訓的有效性，強化學生的綜合技術能力。

最后，創(chuàng)新能力不是通過日復一日的教學活動就能形成的，需要在各種創(chuàng)新比賽的活動中激發(fā)學生的學習意識和創(chuàng)新行為。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學院可組織智能汽車設計、機械創(chuàng)新設計等賽事活動，并設立專門的部門和資金，進行活動的籌劃工作。在活動中，允許學生自由選題、自由組合，不讓學生受專業(yè)和技能的限制，在個人技術能力的支持下，將創(chuàng)新活動做到極致。學生在參與比賽的過程中，不僅能激發(fā)個人的創(chuàng)造能力，還能培養(yǎng)學生的團隊精神，促進集體的和諧發(fā)展。

3 結 語

“創(chuàng)新”是一種能服務與學生整個人生的技術能力，在機電專業(yè)實踐教學過程中，只有不斷提高學生的創(chuàng)新能力，才能保證學生的核心技術能力持續(xù)發(fā)展。對此，學院需要將技能證書作為重要的培訓方式，保證技能考核的公平性和真實性，讓學生在學院的學習過程中，掌握社會實踐活動中的基本技能，在未來的工作中，能夠快速融入企業(yè)的工作氛圍。