(山東理工職業(yè)學院，山東 濟寧 272067)

英語是國際指定的官方語言和世界上應用最廣泛的語言，隨著社會生活的信息化和經濟的全球化，英語的重要性日益突出。在高職院校教學體系中，英語作為一門必修課程也倍受重視。然而由于多種原因，高職英語教學效果難以令人滿意，傳統(tǒng)的英語課堂教學一直存在著費時低效的現(xiàn)象，課堂教學只是增強了少數(shù)學生的應試能力，大部分高職學生的英語實際應用能力并沒有得到提高，更難以達到社會和崗位需求。為此高職英語教學改革勢在必行，探索有效高職英語教學模式和途徑成為當務之急。

一、高職英語教學現(xiàn)存問題分析

(一)學生方面

由于高職院校生源素質參差不齊，學生的英語水平也頗多差異，多數(shù)學生英語基礎薄弱學習積極性欠缺。很多學生對英語的重要性認識不夠，而對英語有一定興趣想要重新學好英語的學生卻又因高職英語起點過高，在學習上遇到太多障礙而導致跟不上進度，于是就逐漸放棄了對英語的學習。因此多數(shù)學生學習英語只是用于應付考試，或者干脆不學，上課成了一種形式與應付。

(二)師資力量方面

盡管高職院校的英語授課老師大都是師范類專業(yè)畢業(yè)，對英語語音、語法教學比較熟練，但是在英語應用和專業(yè)英語指導方面還比較欠缺。多數(shù)教師沒有英語交際、應用方面的工作經歷，教學思維還停留在自己上學時老師講的知識層面。雖然我國教育體制的改革在現(xiàn)階段取得了一定成績，但很多高職教師仍然缺乏現(xiàn)代化教學理念，沒有積極尋求改革創(chuàng)新的意識，教學上大部分仍然采取老師為主體、學生為被動受體的填鴨式方法，這種傳統(tǒng)教學模式下的教學效果必然難以令人滿意。

(三)課程設置方面

高職院校的英語教學應更加注重于實際應用，對于學生英語應用能力的培養(yǎng)是其工作的重點，在知識系統(tǒng)和課程體系中，也應圍繞著應用英語來進行建設。但是，在當前的高職英語教學中，更加重視的是在英語閱讀和考試方面，而在實際英語應用環(huán)節(jié)的重視度不足，導致英語課程沒有教學特色，同時語言的實用性不足，學生的實際英語應用能力和專業(yè)英語應用能力得不到有效的提高。而且在目前的高職英語教育中，沒有能夠切實適應英語教學特色的教材。在教學過程中，教師只能選擇一些提高英語基礎知識，提高學生專業(yè)英語水平的教材，實用性不足，適應性和操作性不強，不利于活化課堂的開展。

(四)計算機網(wǎng)絡技術在英語課堂的應用有待提高

很多多媒體教學可以讓英語課堂變得多姿多彩，從而改變以往枯燥的教學氛圍。而高職院校在關于計算機及網(wǎng)絡技術的應用方面還有待提高。要改變目前高職英語教學中的效率低下的問題，采用項目化教學模式應該是較為有效的解決途徑。項目化教學模式能夠為英語課堂增添活力與生機，使課堂教學內容更好地與學生未來工作和崗位聯(lián)接起來，增加教學的實用性，較好地調動學生學習積極性和激發(fā)教師的改革熱情，從而真正有效提高英語課堂教學效率。

二、項目化教學模式概述

(一)基本概念

項目化教學(Project-Based Teaching)是基于構建主義學習理論、實用主義教育理論和情景學習理論而產生的一種較新的教學模式，由加拿大教育學家查得和美國教育學家凱茲共同研究提出，在歐美國家的職業(yè)院校廣泛采用并取得有目共睹的成績，而職業(yè)教育最為發(fā)達的德國于2003年7月還擬定了“以行動為導向的項目化教學法”的法規(guī)，以法規(guī)的形式來強化該教學模式的重要性。那么什么是項目化教學呢？項目化教學主要是通過教師與學生為完成一個共同的項目而進行的一項互動教學模式。它要求學生在教師和小組成員的幫助下，利用和學習必要的資料來解決生活和工作中遇到的實際問題，從而獲取相關的知識和技能。該教學法是一種以教師為主導，以學生為主體，以項目為載體，以職業(yè)能力為目標的系統(tǒng)教學方法，師生通過共同實施特定的項目來完成教學任務的過程。當項目化教學結束之后，我們能夠得到一個完整的作品或者完成一項工作，這樣就使教學活動有了方向性和目的性，可以把各教學環(huán)節(jié)有序連接起來，形成一個相對完整的鏈條，可以評價，可以觀賞，從而切實增加學生的學習興趣和成就感。

(二)基本要素

項目化教學總起來說是由四大要素構成：學習內容、學習情境、學生活動和最后結果。其中學習內容是指生活或工作中的典型實際問題；學習情境是指學生在其中進行探究學習、合作學習的條件和環(huán)境，情境既可以是真實的，也可以是虛擬的；學習活動是指學生在完成項目過程中所采取的一系列學習研究行動；結果是指學生在解決問題的過程中學習研究取得的知識或技能，包括語言基本技能、團隊技能、專業(yè)技能等。實施項目化教學過程大致分為三步，一是項目的確定。確定項目要根據(jù)教學目標、學生基礎情況以及學生興趣來制定；二是項目的實施，這是教學的主體與具體實現(xiàn)部分，需要教師制定詳細方案并根據(jù)實際情況適時調整；三是項目的評價。采取過程性評價與終結性評價相結合的方式。

(三)主要作用

項目化教學具有很強的實踐性，項目的主題與真實事件密切聯(lián)系，使學生的學習具備針對性和實用性，并且給學生提供根據(jù)興趣選擇學習內容和展示成果的機會。學生自主學習，較大程度提高了學生學習興趣，有效促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展。合作學習又為學生提供了培養(yǎng)團隊意識，互幫互助共同進步的鍛煉機會，對學生的整體素質的提升也起到了很好的作用。

三、高職英語項目化教學的應用

鑒于上述高職學生英語學習現(xiàn)狀和項目化教學的特點，高職英語教學采用項目化教學模式，順應了教學改革趨勢與要求，能夠最大程度上提高教學效率，達到培養(yǎng)高素質技術人才的培養(yǎng)目標。現(xiàn)在我們面臨的任務是探索項目化教學模式在高職英語教學中應用的有效方式與具體操作方法，以期取得較好教學效果。

實際操作需要教師進行精心計劃并周密思考，制定實施方案時我們要注意以下幾個問題：

(一)學習內容的選定和學習情境的設定

教材的選擇與相應情境的選定是相輔相成的。傳統(tǒng)的注重知識傳授和語法的教材不僅不適應教改的進行，而且會加大實際操作的難度。我們應該選擇貼近生活符合現(xiàn)階段學生程度和興趣點的內容，并在充分利用現(xiàn)代化教學手段的基礎上創(chuàng)設情境；考慮到項目的真實性和可行性，任務太難和過于簡單都難以引起學習興趣與調動好奇心，要確保項目能把學生代入情境，激發(fā)學生學習主動性。高職院校在大一開設英語課，學期開始就對大一新生進行基礎模塊的學習與操練，讓每個學生都能融入新的教學模式并得到切實提高，初步培養(yǎng)自主學習能力適應教學節(jié)奏，通過一個學期的訓練，掌握簡單的日常交流，以后的學習則可以偏重與職業(yè)相結合，逐漸加大難度。

(二)充分與學生溝通交流

通過介紹項目化教學的主要環(huán)節(jié)與具體要求，讓學生了解整個過程，明白自己的任務與職責，引起學生的參與熱情，激發(fā)在新模式下學習的興趣；接著就是小組學習形式的確定和小組成員的選定問題。小組學習可以說是項目化教學模式的特色，目的是構建好的學習氛圍，通過互幫互助和相互促進的方式來提高學生的自主學習意識和學習能力。小組成員的學習基礎和學習態(tài)度要照顧到不同層次，需要有帶頭人和組織管理者，才能切實做到先進帶動后進，達到共同進步的目的。

(三)評價問題

評價就是對學生學習效果和表現(xiàn)的反饋，在項目化教學過程中起著非常重要的作用。評價應該讓每個學生都能感受到自己的付出和進步，都能體驗并享受到進步的喜悅與自豪，從而逐步建立學習的信心。評價分為過程性評價和總結性評價，過程性評價更為難操作，它要求教師關注每一位學生的學習情況并及時記錄以做對比和反饋，并根據(jù)實際情況取舍內容的講解和調整項目的進度。同時還要結合小組之間和組員之間的評價打分，重視階段性考核，對學生的表現(xiàn)，積極性和參與度等都要有記錄考核，以促進全員參與共同進步。

筆者在進行項目化教學實踐時做到了以下幾點：第一，選擇了較符合學生水平與興趣的高職英語視聽說教材，選取適合學生水平的內容進行實踐，并利用網(wǎng)絡資源，以“英語口語一千句”的教學視頻作為基礎知識訓練。這樣就可以調動學生興趣且較容易入門，并能帶來成就感，逐步深化學習，從而使教學活動順利進行。第二，分組時充分考慮學生的英語基礎、學習興趣、自制能力、管理能力等多方面的因素，盡量使每個小組成員都分配均勻，以達到互幫互助共同進步的目的。小組學習的優(yōu)越之處就在于學生可以互相幫助與監(jiān)督，形成好的學習氛圍。第三，在學習過程中，教師要起到引領者的作用，不斷巡視每個小組的進行情況，對出現(xiàn)的問題及時解決；對出現(xiàn)的共同性問題則進行班級講解。第四，在小組成員進行展示互評時，也需要教師及時監(jiān)督、點評及鼓勵，使教學過程順利進行。第五，最后一個環(huán)節(jié)要提前兩周布置作業(yè)，給學生充分的準備時間，提供多個場景方案，對拍攝視頻作業(yè)的時間長度、學生參與度和用詞發(fā)音的標準度都提出要求，促使學生呈現(xiàn)出較好的作品。展示時可以根據(jù)作業(yè)完成的質量選擇較好的作品讓全班同學欣賞，也可以把所有的作業(yè)都進行展示，共同評價打分。第六，及時總結表彰，提出不足之處，表揚好的作品并推廣小組成員學習方法，鼓勵學生做進一步的深入學習。實踐證明，項目化教學較大程度提高了學生學習英語的積極性，有效提高了課堂效率，切實達到了教學目的與改革的目標。

項目化教學模式應用于高職英語教學是可行的，可以極大地調動學生學習英語的積極性，發(fā)揮他們的潛能與才智，培養(yǎng)自主學習與合作學習的能力，是對傳統(tǒng)英語課堂的全方位改革，可以有效提高教學效率。同時也應看到實施項目化教學改革對教師提出了較高要求，需要付出較以往教學更多的精力與時間，要求教師不僅要加強理論學習，還要具備一定的職場經驗，在實踐中不斷摸索與研究完善，以期探究出適合高職英語課堂教學的具體教學模式并不斷改進，使更多高職學生受益，從而切實提高學生的英語實際應用能力，為將來的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎。