楊明玉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著全球化進(jìn)程不斷加快，我國(guó)教育領(lǐng)域越來(lái)越重視英語(yǔ)教學(xué)，聽(tīng)力作為英語(yǔ)課程教學(xué)中的組成部分，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)能力的發(fā)展具有重要影響。為更好實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平提升，分析影響高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的主要因素，并針對(duì)性提出解決學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解困難的對(duì)策，以期提升高職院校學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力和綜合水平。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 公共英語(yǔ);聽(tīng)力能力;教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）35-0204-02

目前，隨著我國(guó)國(guó)際交流和合作的日益密切，對(duì)英語(yǔ)人才的要求也不斷提升，高職院校作為人才培養(yǎng)的重要領(lǐng)地，要重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交流能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高職公共英語(yǔ)課程改革要重視對(duì)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，通過(guò)多元化聽(tīng)力訓(xùn)練提升學(xué)生的聽(tīng)力水平，從而更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感和聽(tīng)力理解能力的教學(xué)目的。

一、影響高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的因素

（一）英語(yǔ)語(yǔ)音因素

由于大部分高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音方面知識(shí)不能完全掌握，所以在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨許多困難。一方面，大部分高職學(xué)生缺少英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)化訓(xùn)練，在公共英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于重視英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯方面，忽視英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)、重音、連讀等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在理解較為復(fù)雜英語(yǔ)句式時(shí)容易出現(xiàn)理解困難，無(wú)法有效區(qū)分英語(yǔ)略讀和連讀的閱讀形式，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)造成一定影響。另一方面，部分高職學(xué)生存在發(fā)音不準(zhǔn)或帶地方口音的問(wèn)題，使學(xué)生在理解聽(tīng)力材料時(shí)很難做出有效辨別，對(duì)讀音相似或相近的英語(yǔ)單詞學(xué)生不能快速聽(tīng)出區(qū)別，從而很大程度上阻礙學(xué)生理解。除以上因素，聽(tīng)力材料中閱讀者的口音或不規(guī)范語(yǔ)言的使用，也會(huì)造成學(xué)生的聽(tīng)力困難和聽(tīng)力障礙的問(wèn)題。

（二）英語(yǔ)詞匯因素

英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)需要以一定英語(yǔ)詞匯作為基礎(chǔ)，但由于高職學(xué)生在以往學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中所掌握英語(yǔ)詞匯較少，在進(jìn)行聽(tīng)力材料理解時(shí)會(huì)出現(xiàn)許多生詞無(wú)法理解的問(wèn)題。部分學(xué)生理解詞匯含義但不能正確朗讀，詞匯理解不夠深入使學(xué)生聽(tīng)不出材料中弱讀副詞或助詞等詞匯，進(jìn)而造成學(xué)生聽(tīng)力理解偏差。還存在不了解英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)在詞匯方面的區(qū)別的問(wèn)題，例如“餅干”一詞，他們會(huì)用不同詞匯來(lái)表達(dá)相同意思，美國(guó)用“biscuit”來(lái)表示餅干，而英國(guó)則利用“cookie”一詞;“客車(chē)”一詞美國(guó)用“coach”，英國(guó)則用“carriage”一詞。如果學(xué)生不能夠充分了解英美詞匯的區(qū)別，就會(huì)造成學(xué)生理解聽(tīng)力詞匯錯(cuò)誤的問(wèn)題，從而影響學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解。由此可見(jiàn)，學(xué)生不能理解詞匯含義，就會(huì)無(wú)法理解句子正確句意，尤其是結(jié)構(gòu)復(fù)雜和句式較長(zhǎng)的英語(yǔ)句子，學(xué)生詞匯方面的知識(shí)儲(chǔ)備不足，很難認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力材料不同內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生對(duì)文章整體理解不清晰的情況。

（三）文化因素

語(yǔ)言是文化的表現(xiàn)形式，文化是人們了解語(yǔ)言的基礎(chǔ)，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)課程，需要學(xué)生更加全面地掌握這門(mén)語(yǔ)言背后的文化，從而實(shí)現(xiàn)更好地理解英語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)容的目的。如果學(xué)生不具備足夠的歷史文化和英語(yǔ)文學(xué)知識(shí)，并對(duì)國(guó)家的文化背景和生活方式理解不夠深入，對(duì)情境中語(yǔ)言應(yīng)用功能和應(yīng)用場(chǎng)合不夠熟悉，那么就會(huì)造成無(wú)法理解聽(tīng)力材料內(nèi)容并通過(guò)文字所體現(xiàn)的含義的問(wèn)題，限制學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)的提升和聽(tīng)力能力的發(fā)展。只有學(xué)生具備一定文化背景知識(shí)才能更快地進(jìn)入到聽(tīng)力狀態(tài)之中，并利用自身所具備的文學(xué)知識(shí)去理解聽(tīng)力材料所表達(dá)的具體含義，保障對(duì)整體聽(tīng)力文章全面掌握和理解。例如，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到“They are ready to defend themselves against Uncle Sams imperialist policies.”這句話時(shí)，如果不能夠理解Uncle Sams是美國(guó)代稱就不能掌握這句話的含義，從而影響學(xué)生對(duì)整體文章的理解。因此，為避免學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中出現(xiàn)詞匯理解偏差的問(wèn)題，就必須重視對(duì)英語(yǔ)背景文化的講授，從而使學(xué)生能夠更好地掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維方式和聽(tīng)力理解技巧。

（四）環(huán)境因素

聽(tīng)力學(xué)習(xí)不同于其他英語(yǔ)技巧的學(xué)習(xí)，具有難度大和較難掌握的特征，是高職學(xué)生最難掌握的技能。例如在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)對(duì)文章中難點(diǎn)可自主查找或請(qǐng)教教師，但在聽(tīng)力過(guò)程中，學(xué)生所聽(tīng)到的內(nèi)容是轉(zhuǎn)瞬即逝的，不能提供更多思考和查找時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的理解。而且聽(tīng)力過(guò)程中閱讀者的語(yǔ)速或語(yǔ)調(diào)是固定的，學(xué)生無(wú)法控制閱讀者的閱讀速度，進(jìn)一步提升了英語(yǔ)聽(tīng)力難度。除此之外，聽(tīng)力材料背景噪音等因素的干擾也是造成學(xué)生聽(tīng)力障礙的主要問(wèn)題。

二、提升高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的教學(xué)改革策略

（一）加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練

由于高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)較為薄弱，所以公共英語(yǔ)課程教師要重視語(yǔ)音知識(shí)的講授，幫助學(xué)生掌握更多語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生保持正確使用語(yǔ)音的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，教師可對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音狀況進(jìn)行測(cè)試和評(píng)估，然后結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)規(guī)劃，要求學(xué)生每天聽(tīng)一些適合自己聽(tīng)力能力的英語(yǔ)錄音材料，并能夠跟著錄音大聲朗讀，模仿錄音中閱讀者的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，使學(xué)生在長(zhǎng)期聽(tīng)錄音和讀錄音中形成自由變化語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的能力。在跟讀一段時(shí)間后，教師可引導(dǎo)學(xué)生在脫離錄音的情況下進(jìn)行文章內(nèi)容的背誦，并重視語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的使用，保障學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容節(jié)奏和音調(diào)的掌握，從而更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。其次，教師要結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)音知識(shí)的鞏固練習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題，并給予指導(dǎo)和糾正，保障學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)練習(xí)發(fā)音的正確性。最后，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音較差學(xué)生，教師要多給予練習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行典型聽(tīng)力句子的反復(fù)練習(xí)，幫助他們掌握更多語(yǔ)音基礎(chǔ)性知識(shí)使這部分學(xué)生能夠不斷獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步，從而樹(shù)立自信心，為以后的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新詞匯語(yǔ)法教學(xué)方式

詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)，詞匯量是影響學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的重要因素，因此高職英語(yǔ)教師要重視詞匯教學(xué)，利用多元化詞匯教學(xué)方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)提升英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效率的目的。（1）英語(yǔ)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生全面掌握聽(tīng)力單詞的音、義、形等，在詞匯記憶方面教師要采用創(chuàng)新教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生連貫性去記憶詞匯的音和義。教師可采用根據(jù)詞匯編寫(xiě)故事的形式，讓抽象詞匯更具生動(dòng)性和直觀性，使學(xué)生在腦海中能夠形成與詞匯相關(guān)的故事，提升學(xué)生記憶英語(yǔ)聽(tīng)力詞匯的興趣。例如“hesitate”（猶豫）一詞，由he（他）、sit（坐）、ate（吃的過(guò)去式）組成，教師可編寫(xiě)“他正在坐著吃魷魚(yú)”，讓學(xué)生看到詞匯時(shí)就能想起這個(gè)動(dòng)作，加深學(xué)生對(duì)抽象詞匯的記憶。（2）教師要重視聽(tīng)力詞匯的應(yīng)用講解，可將聽(tīng)力中常用詞匯放入到例句中，并對(duì)例句中詞匯的應(yīng)用進(jìn)行講解，教師可利用提問(wèn)的方式，讓學(xué)生掌握詞匯的應(yīng)用技巧，從而使學(xué)生記住更多單詞的詞義和應(yīng)用方法。最后，教師在聽(tīng)力詞匯教學(xué)中，要重視對(duì)重點(diǎn)詞匯語(yǔ)法的鞏固練習(xí)，并利用測(cè)試來(lái)了解學(xué)生英語(yǔ)詞匯掌握情況，提升英語(yǔ)聽(tīng)力詞匯教學(xué)針對(duì)性和實(shí)用性。

（三）引入文化背景知識(shí)，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面

英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)需要文化知識(shí)作支撐，英語(yǔ)聽(tīng)力能力較強(qiáng)學(xué)生可以利用所掌握英語(yǔ)連接詞去判斷聽(tīng)力中材料內(nèi)容和含義，所以英語(yǔ)教師要重視對(duì)英語(yǔ)背景文化的滲透，鼓勵(lì)學(xué)生更多地接觸英語(yǔ)文化知識(shí)，從而更加準(zhǔn)確地理解聽(tīng)力內(nèi)容。教師在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中可充分結(jié)合文章詞匯或短語(yǔ)內(nèi)容，向?qū)W生講授西方文化知識(shí)，如國(guó)外風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日、重大歷史時(shí)間等，擴(kuò)充學(xué)生文化視野的同時(shí)，提升學(xué)生詞匯或短語(yǔ)的理解能力。教師可在學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力之前，結(jié)合聽(tīng)力文章內(nèi)容為學(xué)生講解與聽(tīng)力文章相關(guān)的背景知識(shí)，讓學(xué)生在掌握英語(yǔ)文化的基礎(chǔ)上在進(jìn)行聽(tīng)力文章的理解，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地推測(cè)聽(tīng)力文章的內(nèi)容和含義，提升學(xué)生的理解程度。另外，教師可安排學(xué)生在課余時(shí)間多了解西方新聞時(shí)事并閱讀課外書(shū)籍，不斷拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，使學(xué)生在理解聽(tīng)力內(nèi)容使能夠打開(kāi)思路，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力的橫向和縱向思維能力。

（四）營(yíng)造良好的聽(tīng)力學(xué)習(xí)環(huán)境

由于高職學(xué)生長(zhǎng)期處在母語(yǔ)環(huán)境中，缺少使用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用技巧和能力存在不足。因此，高職英語(yǔ)教師要重視英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，盡量為學(xué)生提供更多使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。為更好實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)教師要積極探索英語(yǔ)實(shí)踐場(chǎng)所，并在教學(xué)中貫穿對(duì)學(xué)生聽(tīng)力的訓(xùn)練。首先，教師可要求學(xué)生在課程中堅(jiān)持使用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，不斷提升學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力和理解能力。其次，教師可在教學(xué)中融入更多趣味性內(nèi)容，提升聽(tīng)力課程教學(xué)的吸引力和趣味性。教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生制作聽(tīng)力教學(xué)課件，并通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行課件播放，還可以組織學(xué)生觀看西方經(jīng)典電影、名人演講、英語(yǔ)新聞、BBC等，為學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)力創(chuàng)造更好的語(yǔ)言環(huán)境。還可以在校園中播放英語(yǔ)歌曲、舉辦英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)演講等活動(dòng)，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，使學(xué)生沉浸在英語(yǔ)海洋中感受英語(yǔ)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究聽(tīng)力知識(shí)的欲望。最后，教師可安排學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)晨讀，為學(xué)生閱讀英語(yǔ)提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生能產(chǎn)生應(yīng)用英語(yǔ)交流的欲望，從而提升英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的效率和質(zhì)量。英語(yǔ)聽(tīng)力環(huán)境的構(gòu)建為學(xué)生提供了更好的語(yǔ)言環(huán)境，并有效結(jié)合學(xué)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的提升。

總而言之，高職院校英語(yǔ)教師要結(jié)合學(xué)生的具體聽(tīng)力學(xué)習(xí)水平，靈活開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)訓(xùn)練，積極鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)感，提升英語(yǔ)的反應(yīng)速度。高職教師還要重視傳授給學(xué)生記憶聽(tīng)力單詞的技巧，并通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生克服聽(tīng)力學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和困難，讓學(xué)生在更加輕松和愉悅的環(huán)境中完成英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)。

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◎編輯 趙瑞峰