曲晨　張謙益　顧吉昌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職學(xué)生的認(rèn)知特性與本科學(xué)生相比，存在文化基礎(chǔ)薄弱、文化功底參差不齊等特征。因此，在職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的進(jìn)程中，教育工作者在對(duì)高職學(xué)生分層次進(jìn)行差別教學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特性，從源頭著手，增設(shè)學(xué)習(xí)方法教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;學(xué)習(xí)方法;探索

[中圖分類號(hào)]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）35-0192-02

教學(xué)過程是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙邊活動(dòng)過程。但從學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程來看，“教”是外部條件、是外因，“學(xué)是內(nèi)因，“教”要通過“學(xué)”才能起作用[1]。高等職業(yè)技術(shù)院校必須著眼學(xué)生的文化基礎(chǔ)，結(jié)合其認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)活動(dòng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能使學(xué)生更好地適應(yīng)教育教學(xué)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。因此，高職院校在組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一方面要求教師要加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)力度，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);另一方面應(yīng)增設(shè)符合高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方法課，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，營造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

一、著眼高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，增設(shè)學(xué)習(xí)方法教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

教學(xué)實(shí)踐表明，提高教學(xué)質(zhì)量，不僅要在“教”上做文章，還要在“學(xué)”上下功夫，須把教學(xué)雙方的積極性都調(diào)動(dòng)起來，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。當(dāng)今時(shí)代，科技革命發(fā)展迅猛，新知識(shí)、新理論、新技能不斷出現(xiàn)，知識(shí)總量在急劇增加，知識(shí)更新周期在不斷縮小，人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)在不斷提升。面對(duì)這種新形勢，高職院校教學(xué)僅依靠“我教你學(xué)”的單一教學(xué)模式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)知識(shí)技術(shù)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的要求。美國教育家、教育學(xué)博士珍妮特·沃斯（Jeannette·Vos）說：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，全世界都在爭論著這樣一個(gè)問題：學(xué)校應(yīng)該教什么？在我們看來，最重要的應(yīng)當(dāng)是兩個(gè)科目：學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)怎樣思考[2]。因此，職業(yè)技術(shù)院校教學(xué)必須著眼學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)形勢發(fā)展的需要增設(shè)學(xué)習(xí)方法課，系統(tǒng)提高高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”型向“會(huì)學(xué)”型轉(zhuǎn)。

（一）從職業(yè)教育定位看，學(xué)生必須具備主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力

職業(yè)技術(shù)教育必須堅(jiān)持以專業(yè)技術(shù)人才建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展為牽引，以培養(yǎng)技術(shù)人才崗位能力為核心，注重學(xué)生基本的科學(xué)文化基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育和職業(yè)教育雙重目的，同時(shí)必須堅(jiān)持以職業(yè)技術(shù)崗位關(guān)鍵能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，注重培訓(xùn)的時(shí)效性、針對(duì)性、實(shí)用性。高等職業(yè)技術(shù)人才作為一支重要的人才隊(duì)伍，特別要具備自我獲取知識(shí)、自我更新知識(shí)和自我提高素質(zhì)的能力。這些素質(zhì)能力的培養(yǎng)，一方面要靠廣大教師的精心施教，另一方面需要學(xué)生主觀努力才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生只有具備了自主學(xué)習(xí)能力，才能更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)?！皶?huì)學(xué)”是現(xiàn)代人才必備的根本素質(zhì)。因此，增設(shè)學(xué)習(xí)方法課是素質(zhì)教育的基本要求和配套工程。

（二）從時(shí)代發(fā)展要求看，學(xué)生必須通過自主學(xué)習(xí)獲取新知識(shí)

在信息急劇擴(kuò)充的形勢下，高職學(xué)生對(duì)大量信息的獲取，僅靠教師的“教”是難以達(dá)到理想程度的。教師的教學(xué)多是以教材為依據(jù)，而教材本身具有滯后性。另外，由于受時(shí)間和精力等多方面因素的影響，教師不可能把更多的新知識(shí)、新信息均收集齊全并運(yùn)用在教學(xué)中。在信息時(shí)代，要想獲得大量知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法極為重要。從大多數(shù)高職院校教學(xué)的實(shí)際情況看，教材的編寫和換代往往都比較慢，通常為5年一個(gè)周期，依據(jù)教材實(shí)施教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容必然顯得陳舊，課堂上傳授的新知識(shí)也必然十分有限，而且途徑單一，多是教師講學(xué)生聽，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)少。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生獲取新知識(shí)具有很大的限制作用。因此，從有利于學(xué)生不斷獲取知識(shí)上看，也需要增設(shè)學(xué)習(xí)方法課。

（三）從教學(xué)實(shí)踐要求看，強(qiáng)化在教學(xué)組織中發(fā)掘“教”和“學(xué)”的積極性

從目前院校教學(xué)的實(shí)際情況看，由于高職學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)較差且參差不齊的特點(diǎn)，導(dǎo)致基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程教學(xué)效果均不理想，究其原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主觀能動(dòng)性不高，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是從“教”的方面看，教師在教學(xué)過程中很少傳授學(xué)習(xí)方法，往往都是以“教”代“學(xué)”，如以講解代替閱讀、以背題代替討論、以示范代替練習(xí)等。有些教學(xué)內(nèi)容本應(yīng)通過學(xué)生多練習(xí)和作業(yè)來掌握，但由于教學(xué)時(shí)間有限，往往是以教師或個(gè)別學(xué)生的示范代替學(xué)生練習(xí)和作業(yè)。同時(shí)，教師對(duì)高職學(xué)生這個(gè)文化基礎(chǔ)比較差的“特殊群體”的學(xué)習(xí)缺乏必要的組織和指導(dǎo)，如讀書、討論、作業(yè)怎樣組織和指導(dǎo)等都缺少具體的方法。這是造成高職學(xué)生不會(huì)“學(xué)”的重要原因。二是從“學(xué)”的方面看，由于學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，故多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不知其法，學(xué)習(xí)也就不得其法，不知道怎樣閱讀和收集整理資料，不會(huì)正確分析和思考問題，課堂聽課不會(huì)記筆記，甚至以抄教材代替記筆記等，造成這種狀況的主要原因是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法理解的少，學(xué)習(xí)方法主要靠學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中感悟。

由此可見，在教學(xué)中，教師除了要改變以“教”代“學(xué)”的被動(dòng)做法外，針對(duì)高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其具備自主學(xué)習(xí)的能力尤為重要，這是解決目前學(xué)生不會(huì)學(xué)，教學(xué)效率低的唯一途徑。因此說，在高職教育增設(shè)學(xué)習(xí)方法課，教會(huì)學(xué)生怎么讀書、怎么思考、怎么歸納問題等學(xué)習(xí)方法勢在必行，它符合素質(zhì)教育教學(xué)的要求，是時(shí)代的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生懂學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐要求。

二、針對(duì)高職教育增設(shè)學(xué)習(xí)方法課的基本設(shè)想

系統(tǒng)培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能從根本上解決學(xué)生“想學(xué)不會(huì)學(xué)”的問題，為學(xué)生的素質(zhì)提高、能力培養(yǎng)和后續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。而要系統(tǒng)培養(yǎng)、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，至少要把握三個(gè)環(huán)節(jié)：一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法;二是開設(shè)學(xué)習(xí)方法課，傳授學(xué)習(xí)方法;三是創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（環(huán)境），運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。這里體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法課的“研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐”三個(gè)環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系，缺一不可。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生而言，更重要的是中間環(huán)節(jié)，即通過開設(shè)學(xué)習(xí)方法課的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生研究學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)會(huì)指導(dǎo)個(gè)人學(xué)習(xí)的方法。研究學(xué)習(xí)方法是為了學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，只有掌握學(xué)習(xí)方法，才能更好地運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。因此，增設(shè)學(xué)習(xí)方法課，在明確教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)明確教學(xué)步驟。

（一）結(jié)合高職教育院校培訓(xùn)層次，科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)方法課的內(nèi)容

從高等職業(yè)技術(shù)院校人才培養(yǎng)的層次和特點(diǎn)著眼，學(xué)習(xí)方法課在內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)主要包括五個(gè)方面的基本內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)概述，講清楚什么是學(xué)習(xí)、影響學(xué)習(xí)效果的主要因素、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等;（2）學(xué)習(xí)方法原理，講清楚學(xué)習(xí)方法原理的作用、意義及在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的貫徹運(yùn)用等;（3）學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化，講清楚學(xué)習(xí)方法的基本類型和選擇運(yùn)用等，重點(diǎn)介紹閱讀法、聽課法、討論法、練習(xí)法，記憶（錄）法等具體方法的掌握運(yùn)用，較為系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、聽講能力、課外自學(xué)能力、知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等;（4）分科目學(xué)習(xí)法，主要結(jié)合分科目教學(xué)的特點(diǎn)，重點(diǎn)介紹理論知識(shí)學(xué)習(xí)法、專業(yè)學(xué)習(xí)法、技能動(dòng)作學(xué)習(xí)法等;（5）學(xué)習(xí)的自我控制與評(píng)價(jià)，重點(diǎn)講解學(xué)習(xí)計(jì)劃的運(yùn)籌、學(xué)習(xí)時(shí)間的自我管理、學(xué)習(xí)效果的自我總結(jié)與評(píng)價(jià)等，通過設(shè)置這些教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)方法的基本條件。

（二）圍繞學(xué)生群體認(rèn)知能力特點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)方法課的教學(xué)步驟

增設(shè)學(xué)習(xí)方法課，其教學(xué)方法應(yīng)與學(xué)生群體的認(rèn)知能力相適應(yīng)。軍隊(duì)初級(jí)院校培養(yǎng)的人才多是生長型人才。因此，學(xué)習(xí)方法課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)按照五個(gè)基本教學(xué)步驟進(jìn)行：（1）閱讀，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)方法課的重點(diǎn)內(nèi)容和讀書思考題，進(jìn)行個(gè)人自學(xué)，初步理解學(xué)習(xí)方法的基本知識(shí)，并為教師進(jìn)行課堂講授提供依據(jù)。（2）講授，圍繞學(xué)生讀書預(yù)習(xí)反映出來的難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題等，進(jìn)行重點(diǎn)講授，采取的方法可以教師講解為主，也可以學(xué)生談體會(huì)的形式進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。（3）討論，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行專題討論，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的理解消化。（4）練習(xí)或作業(yè)，為了培養(yǎng)提高學(xué)生靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)方法，增設(shè)學(xué)生練習(xí)運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的能力，可采取以案例分析法和問題解答法等多種形式組織學(xué)生練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)方法。（5）考核，目的是檢查每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握程度，得出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)并提高學(xué)生研究學(xué)習(xí)方法的重視程度?？己说姆椒刹扇€(gè)別抽測法，也可采取集體統(tǒng)考法。出題的形式可采取案例分析法、閱讀體會(huì)法、問題分析法等，也可采用理論測試等方式進(jìn)行。通過上述五個(gè)步驟的教學(xué)，使學(xué)生基本達(dá)到能掌握學(xué)習(xí)方法的主要內(nèi)容，并具備一定的運(yùn)用能力，為在以后各門課程教學(xué)中的“會(huì)學(xué)”打下良好的基礎(chǔ)。

三、高職院校增設(shè)學(xué)習(xí)方法課應(yīng)注意的幾個(gè)問題

增設(shè)學(xué)習(xí)方法課無疑是重要的，但能否達(dá)到良好的教學(xué)效果，還需要有計(jì)劃地做好以下幾項(xiàng)工作。

（一）區(qū)分課程教學(xué)特點(diǎn)，突出高職學(xué)生準(zhǔn)確把握教學(xué)任務(wù)

由于各學(xué)科運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法各有側(cè)重，更具有實(shí)踐性。因此，各專業(yè)教師在教學(xué)過程中都應(yīng)該向高職學(xué)生傳授學(xué)習(xí)方法，組織、指導(dǎo)好學(xué)習(xí)或練習(xí)。但這種指導(dǎo)畢竟缺乏理論性和系統(tǒng)性，應(yīng)獨(dú)立開設(shè)學(xué)習(xí)方法課，系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)。設(shè)立該課程不僅有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)方法理論，也有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，打牢學(xué)生專業(yè)技術(shù)的理論基礎(chǔ)。

（二）針對(duì)課程體系建設(shè)，合理確定開課時(shí)機(jī)

開設(shè)學(xué)習(xí)方法課，對(duì)學(xué)生全程學(xué)習(xí)（包括在校學(xué)習(xí)和后續(xù)學(xué)習(xí)）都具較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。因此，課程安排應(yīng)設(shè)在學(xué)生入學(xué)初期或各門課程教學(xué)展開之前進(jìn)行，便于學(xué)生對(duì)入學(xué)后所學(xué)的每一門課程都具有實(shí)際指導(dǎo)意義。若把學(xué)習(xí)方法課納入專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)體系中，要根據(jù)內(nèi)容的不同采取分段教學(xué)的方法組織實(shí)施，即學(xué)生入學(xué)初期開設(shè)學(xué)習(xí)方法課。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建永.教學(xué)改革啟示錄[M].北京：軍事誼文出版社，2011：15.

[2]朱如珂.軍校教育學(xué)[M].北京：軍事科學(xué)出版社，1993：152.

◎編輯 趙瑞峰