李慶文

[摘? ? ? ? ? ?要]? 國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，為了全面提升職業(yè)教育的質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，要建立健全職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)價(jià)制度。可見(jiàn)，在當(dāng)今職業(yè)教育發(fā)展背景下，在職業(yè)院校全部推進(jìn)內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作，提升職業(yè)院校教育質(zhì)量的自我保證能力，是擺在職業(yè)院校面前亟待解決的重要問(wèn)題。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)職能，都要以具體的專(zhuān)業(yè)為載體，并通過(guò)一系列相互關(guān)聯(lián)且系統(tǒng)化的課程體系來(lái)實(shí)現(xiàn)。科學(xué)合理地構(gòu)建職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的診改模型，就應(yīng)當(dāng)遵循“以學(xué)生為中心，以專(zhuān)業(yè)為載體，以學(xué)校為辦學(xué)主體，以課程和教師為兩翼”的路徑，SPADE診改總體框架正是基于以上邏輯而建構(gòu)的。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 內(nèi)部質(zhì)量保證體系;診改模型;職業(yè)院校

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）35-0106-02

2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展邁進(jìn)新時(shí)代，產(chǎn)業(yè)升級(jí)以及結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐越來(lái)越快，從而對(duì)技術(shù)技能型人才產(chǎn)生了越來(lái)越緊迫的需求，這就需要職業(yè)教育發(fā)揮更大的作用。為了全面提升職業(yè)教育的質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，方案明確提出要建立健全職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)價(jià)制度?？梢?jiàn)，在當(dāng)今職業(yè)教育發(fā)展背景下，在職業(yè)院校全部推進(jìn)內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作，提升職業(yè)院校教育質(zhì)量的自我保證能力和水平，是擺在職業(yè)院校面前亟待解決的重要問(wèn)題。

一、職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診改模型的構(gòu)建思路

2015年6月，教育部發(fā)布《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號(hào)），明確要求職業(yè)院校要根據(jù)自身辦學(xué)定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍打造、專(zhuān)業(yè)及課程建設(shè)與改革、學(xué)校管理體系等方面推進(jìn)診斷與改進(jìn)工作，并構(gòu)建以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的的常態(tài)化工作機(jī)制。隨后，為了對(duì)職業(yè)教育如何保證教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行指導(dǎo)，教育部出臺(tái)了《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》（教職成司函〔2015〕168號(hào)）。這些文件的相繼出臺(tái)，引發(fā)了各地教育部門(mén)對(duì)職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系相關(guān)工作的高度重視，同時(shí)也掀起了全國(guó)職業(yè)院校開(kāi)展內(nèi)部質(zhì)量保證體系內(nèi)診工作的高潮。職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系，簡(jiǎn)而言之，就是為了達(dá)到不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量的目的而開(kāi)展有效的不間斷的質(zhì)量管理活動(dòng)體系。在職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的體系中，職業(yè)院校作為辦學(xué)方，理所當(dāng)然要承擔(dān)起保證教學(xué)質(zhì)量的主體責(zé)任，同時(shí)通過(guò)對(duì)教學(xué)工作全員、全方位、全過(guò)程的不斷的“自我診斷與改進(jìn)”，接續(xù)完善學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系，以達(dá)到教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的持續(xù)提高。

職業(yè)教育作為與普通教育不同類(lèi)型的教育，主要培養(yǎng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型技術(shù)技能人才，因此，在構(gòu)建職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診改模型時(shí)，職業(yè)院校首先要牢牢確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的唯一內(nèi)核地位，也就是說(shuō)，必須把學(xué)生的成長(zhǎng)成才作為辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，同時(shí)構(gòu)建出以職業(yè)院校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合的目標(biāo)鏈與標(biāo)準(zhǔn)鏈。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)職能，都要以具體的專(zhuān)業(yè)為載體，并通過(guò)一系列相互關(guān)聯(lián)且系統(tǒng)化的課程體系來(lái)實(shí)現(xiàn)。在“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教育理念指導(dǎo)下，作為學(xué)校工作中心地位的教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要緊緊圍繞課程進(jìn)行，課程是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，是教學(xué)中教師和學(xué)生行為存在的依據(jù)，決定著教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)以及學(xué)生如何開(kāi)展學(xué)習(xí);課程、教師、學(xué)生作為教學(xué)存在的三要素，互相依存，缺一不可，課程、教師、學(xué)生三要素的互相交融共同決定著教學(xué)的質(zhì)量和效果，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著決定性的作用。因此，科學(xué)合理地構(gòu)建職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的診改模型，就應(yīng)該遵循“以學(xué)生為中心，以專(zhuān)業(yè)為載體，以學(xué)校為辦學(xué)主體，以課程和教師為兩翼”的路徑，職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系SPADE診改框架（見(jiàn)圖1）正是基于以上邏輯而建構(gòu)的。

二、SPADE診改模型的構(gòu)建

依據(jù)職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診改模型的構(gòu)建思路，結(jié)合廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院多年的診改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了SPADE診改模型（見(jiàn)圖2）?！癝PADE”取自診改模型中學(xué)校發(fā)展五重、專(zhuān)業(yè)建設(shè)五力、課程建設(shè)五度、教師發(fā)展五獨(dú)、學(xué)生成長(zhǎng)五到這五個(gè)診改層面核心詞“重（Emphasize）、力（Power）、度（Dimen-sion）、獨(dú)（Special）、到（Achievement）”的英文單詞首字母的組合，每個(gè)層面包含五個(gè)維度，共設(shè)立了100余個(gè)診斷點(diǎn)。其中，學(xué)校發(fā)展五重是指重規(guī)劃、重體系、重制度、重考核、重保障;專(zhuān)業(yè)建設(shè)五力是指發(fā)展?jié)摿Α⒔處燋攘?、課程保證力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、社會(huì)影響力;課程建設(shè)五度是指符合度、完整度、滿(mǎn)意度、創(chuàng)新度、達(dá)成度;教師發(fā)展五獨(dú)是指育人情操獨(dú)有、教學(xué)能力獨(dú)到、教師魅力獨(dú)特、科研能力獨(dú)創(chuàng)、仁愛(ài)之心獨(dú)秀;學(xué)生成長(zhǎng)五到是指知識(shí)學(xué)到、技能練到、素質(zhì)達(dá)到、情商悟到、膽商獨(dú)到。

在學(xué)校層面，圍繞“建成現(xiàn)代商務(wù)特色鮮明的國(guó)際化高等職業(yè)教育強(qiáng)?！钡膶W(xué)校十三五發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建“學(xué)校發(fā)展五重”模型（見(jiàn)圖3），從重規(guī)劃、重體系、重制度、重考核、重保障五個(gè)方面對(duì)學(xué)院發(fā)展能力及人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行全面診改。

在專(zhuān)業(yè)層面，以“校企合作、產(chǎn)教融合、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、培養(yǎng)現(xiàn)代商務(wù)高素質(zhì)應(yīng)用型人才”為建設(shè)理念及目標(biāo)，構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)建設(shè)五力”模型（見(jiàn)圖4），從專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)摿Α⒔處燋攘?、課程保證力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、社會(huì)影響力五個(gè)方面對(duì)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)與發(fā)展進(jìn)行診改。

在課程層面，以“學(xué)習(xí)者為中心”，重視課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程反饋三個(gè)階段的課程質(zhì)量，構(gòu)建課程建設(shè)“五度”模型（見(jiàn)圖5），從符合度、完整度、滿(mǎn)意度、創(chuàng)新度、達(dá)成度五個(gè)方面對(duì)課程的建設(shè)與教學(xué)實(shí)施進(jìn)行診改。

在教師層面，根據(jù)教師成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建“教師發(fā)展五獨(dú)”模型（見(jiàn)圖6），按入職期、成長(zhǎng)期、成熟期、發(fā)展期的進(jìn)步階段，對(duì)新進(jìn)教師、骨干教師、教學(xué)名師、專(zhuān)業(yè)帶頭人分類(lèi)設(shè)定診改關(guān)鍵指標(biāo)，從育人情操獨(dú)有、教學(xué)能力獨(dú)到、科研能力獨(dú)創(chuàng)、教師魅力獨(dú)特、仁愛(ài)之心獨(dú)秀五個(gè)方面按不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)施教師自我診改。

在學(xué)生層面，以“立德樹(shù)人”為根本，構(gòu)建“學(xué)生成長(zhǎng)五到”模型（見(jiàn)圖7），從知識(shí)學(xué)到、技能練到、素質(zhì)達(dá)到、情商悟到、膽商獨(dú)到五個(gè)方面開(kāi)展學(xué)生發(fā)展能力診改。

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◎編輯 原琳娜