姜茉然　王利艷　宮娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 21世紀(jì)以來，教育質(zhì)量越來越成為日本職前教師教育領(lǐng)域關(guān)注的核心課題，建構(gòu)職前教師教育質(zhì)量保障體系成為日本職前教師教育改革的重要趨勢(shì)。為應(yīng)對(duì)急劇變動(dòng)的社會(huì)結(jié)構(gòu)和深刻變化的教育對(duì)象，日本兵庫教育大學(xué)在其內(nèi)部質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制改革方面采取了一系列改革措施，成立“教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)機(jī)構(gòu)”、 制定校內(nèi)職前教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、引入電子學(xué)習(xí)檔案（e-Portfolio）評(píng)價(jià)體系。借鑒日本經(jīng)驗(yàn)，我國職前教師教育內(nèi)部質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制改革應(yīng)該制定科學(xué)的校內(nèi)職前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、成立教師職前教育研究管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)、確立多元化的職前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 內(nèi)部質(zhì)量保障;職前教師教育;兵庫教育大學(xué);日本

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）35-0080-03

進(jìn)入21世紀(jì)以來，在社會(huì)結(jié)構(gòu)急劇變動(dòng)以及教育對(duì)象深刻變化的大背景下，改革進(jìn)一步成為日本職前教師教育領(lǐng)域的發(fā)展常態(tài)，如何保障職前教師教育質(zhì)量成為日本社會(huì)普遍關(guān)注的重要課題。1997年的教育職員養(yǎng)成審議會(huì)報(bào)告以及2005年的中央教育審議會(huì)報(bào)告，均對(duì)職前教育階段未來教師應(yīng)該掌握的最低素質(zhì)能力提出了明確的要求，同時(shí)要求開展與之匹配的課程建設(shè)。2012年的中央教育審議會(huì)報(bào)告從終身學(xué)習(xí)能力以及問題探究能力入手，對(duì)教師的持續(xù)學(xué)習(xí)能力做出了要求。上述報(bào)告為日本職前教師教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的建構(gòu)指明了方向。作為日本在20世紀(jì)80年代新建立的三所新構(gòu)想教育大學(xué)之一，兵庫教育大學(xué)積極響應(yīng)上述報(bào)告，并在標(biāo)準(zhǔn)本位的理念指導(dǎo)下，采取有效措施致力于未來教師自我成長能力的提高。對(duì)兵庫教育大學(xué)的職前教師教育內(nèi)部質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行深入探究，于我國職前教師教育內(nèi)部質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的改革和發(fā)展具有重要的參考價(jià)值。

一、改革的必要性

（一）職前教師教育階段教師專業(yè)化培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的缺失

教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的模糊性是日本教師教育領(lǐng)域長期詬病的問題。到目前為止，日本并未制定出一個(gè)明確的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，用以衡量并回答教師職業(yè)專業(yè)化的定義以及專業(yè)化的教師應(yīng)該知道什么、應(yīng)該會(huì)做什么等問題。此外，雖然日本教育界對(duì)于教師培養(yǎng)、錄用以及研修等各個(gè)階段應(yīng)該具備何種素質(zhì)能力的問題展開了深入研究，并取得了較為豐碩的研究成果。但是，在實(shí)際運(yùn)作過程中，這些理論研究成果并未得到承擔(dān)職前教師培養(yǎng)任務(wù)的大學(xué)以及承擔(dān)職后教師研修任務(wù)的教育委員會(huì)的積極采納?？梢哉f，無論是職前教師教育階段還是職后教師教育階段，都是在教師素質(zhì)能力發(fā)展目的模糊化的情況下開展的，這在很大程度上了制約了教師教育質(zhì)量的提高。承擔(dān)教師培養(yǎng)任務(wù)的日本國立大學(xué)和學(xué)部雖然以教師的“基礎(chǔ)、基本素質(zhì)能力”的培養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的創(chuàng)造以及個(gè)性化的發(fā)展為目標(biāo)開展教師教育活動(dòng)，但是基本上都是按照《教育職員許可法》的要求開設(shè)教學(xué)科目，而關(guān)于教師培養(yǎng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，即通過四年的教師教育課程培養(yǎng)出具有何種素質(zhì)能力的教師問題，日本教育界一直未能給出滿意的答復(fù)。這也成為日本職前教師教育由“課程主義”向“習(xí)得主義”轉(zhuǎn)變過程中需要解決的課題。

（二）職前教師教育質(zhì)量保障體系改革的國際化趨勢(shì)

從世界范圍看，通過制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)保障職前教師教育質(zhì)量的改革活動(dòng)越來越活躍。美國在1987年制定了NBPTS（National Board for Professional Teaching Standards），將其作為授予優(yōu)秀教師“高級(jí)教師資格”的標(biāo)準(zhǔn);1992年，美國各州教育長會(huì)議（INTASC）提出了所有教師應(yīng)該掌握的包括十個(gè)領(lǐng)域在內(nèi)的核心標(biāo)準(zhǔn)，其后該標(biāo)準(zhǔn)成為聯(lián)邦政府級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并在美國30多個(gè)州得到了使用。英國在2002年由TTA（Teacher Training Agency）制定了教師資格的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)——Qualifying To Teach-Professional Standards for Qualified Teacher Status and Requirement for Initial Teacher Training，2007年TTA更名為TDA（Training and Development An-gecy for Schools），發(fā)表了由33個(gè)領(lǐng)域構(gòu)成的教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。德國在2004年由各州文部大臣會(huì)議制定了“教師教育標(biāo)準(zhǔn)”（KMK-Standards für Die Lehrerbildung），明確提出了教師應(yīng)該具備的能力以及職前教師教育階段應(yīng)該掌握的能力等。澳大利亞的昆士蘭州在2007年由“昆士蘭州教師協(xié)會(huì)”制定了“教師培養(yǎng)項(xiàng)目認(rèn)定指南”（Program Approal Guildelines for Preservice Teacher Edu-cation），其中規(guī)定的職前教育階段未來教師應(yīng)該掌握的素質(zhì)和能力，扮演起該州教師教育標(biāo)準(zhǔn)的角色。作為教師培養(yǎng)中教師資格管理的重要一環(huán)，韓國在2007年通過教育課程評(píng)價(jià)院（KICE）制定了獲得教師資格的國家標(biāo)準(zhǔn)——“新規(guī)教師資格標(biāo)準(zhǔn)”，該標(biāo)準(zhǔn)以教師的基本素質(zhì)和實(shí)踐能力為中心，從10個(gè)方面提出了對(duì)于教師教育的要求。[1]

（三）職前教師教育質(zhì)量與日本社會(huì)要求之間的脫節(jié)

不斷變動(dòng)的社會(huì)、教育對(duì)象以及深入發(fā)展的終身學(xué)習(xí)社會(huì)，使日本社會(huì)對(duì)職前教師教育質(zhì)量的要求不斷升級(jí)，主要體現(xiàn)在教育職員養(yǎng)成審議會(huì)以及中央教育審議會(huì)等提出的相關(guān)報(bào)告中：1997年教育職員養(yǎng)成審議會(huì)的第一次報(bào)告提出未來教師要具備最低限度的素質(zhì)能力，即教師在進(jìn)入工作崗位后不會(huì)在工作中遇到重大的阻礙;1999年教育職員養(yǎng)成審議會(huì)在第三次報(bào)告中要求職前教師教育機(jī)構(gòu)要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的課程，開設(shè)的課程要考慮到何種知識(shí)、技能、素質(zhì)能力對(duì)于未來教師不可或缺;2005年中央教育審議會(huì)報(bào)告要求教師要對(duì)自己的職業(yè)有使命感和榮譽(yù)感，要有不斷學(xué)習(xí)的能力以及豐富的人性、社會(huì)性、人際交往能力等綜合人文能力;2012年中央教育審議會(huì)報(bào)告要求教師要具備貫穿整個(gè)職業(yè)生涯的自主學(xué)習(xí)能力，還要具備專業(yè)化的知識(shí)技能、問題探究能力、實(shí)踐指導(dǎo)能力以及溝通合作能力。日本對(duì)未來教師要求的不斷提高成為職前教師教育機(jī)構(gòu)的強(qiáng)大社會(huì)責(zé)任壓力以及績效壓力，2006年中央教育審議會(huì)以日本教師資格制度問題的形式點(diǎn)明了該問題，“教師資格證保障的教師素質(zhì)能力與現(xiàn)在學(xué)校教育和社會(huì)要求教師應(yīng)該達(dá)到的素質(zhì)能力之間存在著隔閡”，要求各職前教師教育機(jī)構(gòu)要能夠明確確認(rèn)未來教師在畢業(yè)時(shí)可以達(dá)到何種程度的素質(zhì)能力。[2]在此情況下，以教師教育的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)構(gòu)筑體系化的指導(dǎo)體制，成為日本職前教師教育內(nèi)部質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行個(gè)性化改革的重要契機(jī)。

二、改革的措施

（一）成立“教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)機(jī)構(gòu)”

2009年，日本兵庫教育大學(xué)設(shè)置了職前教師教育內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)——“教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)機(jī)構(gòu)”，從而為未來教師的自我成長創(chuàng)造良好的整體學(xué)校環(huán)境，該機(jī)構(gòu)設(shè)置的主要目的是研究開發(fā)教師職前教育標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)本校教師教育課程以及構(gòu)筑學(xué)習(xí)支援體系，確立并推動(dòng)職前教師教育內(nèi)部質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。[3]“教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)機(jī)構(gòu)”的工作職能為：研究、開發(fā)并運(yùn)用職前教師教育標(biāo)準(zhǔn);研究、開發(fā)并運(yùn)用學(xué)習(xí)達(dá)成度診斷病歷;開發(fā)并運(yùn)用電子學(xué)習(xí)檔案系統(tǒng);運(yùn)作并改善開展教育指導(dǎo)的學(xué)習(xí)支援系統(tǒng);與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和矯正教育相關(guān)的事項(xiàng);其他機(jī)構(gòu)認(rèn)為必須要做的工作。[4]該機(jī)構(gòu)位于兵庫教育大學(xué)職前教師教育內(nèi)部質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的最頂端，設(shè)置“機(jī)構(gòu)長”和2名“副機(jī)構(gòu)長”，“機(jī)構(gòu)長”由校長擔(dān)任，負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)的整體、高效化運(yùn)轉(zhuǎn)，“副機(jī)構(gòu)長”由“機(jī)構(gòu)長”指定本校教師擔(dān)任，輔佐“機(jī)構(gòu)長”開展工作，機(jī)構(gòu)下設(shè)由“教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)室”和“教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)機(jī)構(gòu)運(yùn)營會(huì)議”組成的“教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)機(jī)構(gòu)研究開發(fā)委員會(huì)”，直接在全校范圍內(nèi)與其他校內(nèi)機(jī)構(gòu)合作采取多樣化措施以保證內(nèi)部質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，該委員會(huì)以“副機(jī)構(gòu)長”為委員長，由各專業(yè)主任、專業(yè)課程的任課教師教師、客座教授以及校外有識(shí)之士等委員組成，基本覆蓋了從事教學(xué)工作的教師范圍?！敖處熍囵B(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)機(jī)構(gòu)研究開發(fā)委員會(huì)”開發(fā)、制定幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的職前教師教育標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)對(duì)電子學(xué)習(xí)檔案、學(xué)習(xí)達(dá)成度診斷病歷制作以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、矯正教育的內(nèi)容等也會(huì)做出綜合性的分析。[5]

（二）制定校內(nèi)職前教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

兵庫教育大學(xué)按照“標(biāo)準(zhǔn)本位”的發(fā)展理念，通過學(xué)校立項(xiàng)的形式于2011年開發(fā)并制定了校內(nèi)職前教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)——《教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，建立起具有學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我導(dǎo)向功能的評(píng)價(jià)體系，試圖構(gòu)筑能夠把控未來教師素質(zhì)能力的全校性指導(dǎo)體制，從而走上以“標(biāo)準(zhǔn)”為核心的校內(nèi)教師教育改革道路?！督處熍囵B(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》由“教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)機(jī)構(gòu)”組織制定，將未來教師自我發(fā)展能力的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，對(duì)未來教師職前教育階段應(yīng)該具備的能力以及能力應(yīng)該達(dá)到的要求等均作出了較為明確的說明，可以說是具有較強(qiáng)操作性的資格標(biāo)準(zhǔn)?！皹?biāo)準(zhǔn)”分為小學(xué)版和幼兒園版兩部分，從教師的持續(xù)學(xué)習(xí)能力、基本素質(zhì)能力、班級(jí)管理和學(xué)生指導(dǎo)能力、教育科目指導(dǎo)能力以及合作能力等方面提出了具體要求：持續(xù)學(xué)習(xí)能力要求未來教師能夠?qū)ψ晕覍?shí)踐過程做出反省、通過研究提升專業(yè)性、在長遠(yuǎn)視域下發(fā)展職業(yè)能力;教師的基本素質(zhì)能力包括教師作為社會(huì)一員的素質(zhì)能力和教師作為教師的素質(zhì)能力，主要包括交際能力、自我管理能力、領(lǐng)導(dǎo)力、環(huán)境適應(yīng)力以及教師的使命感、與學(xué)生的交流能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等;班級(jí)管理和學(xué)生指導(dǎo)能力包括學(xué)生理解能力、班級(jí)管理能力以及學(xué)生指導(dǎo)能力;教育科目指導(dǎo)能力要求未來教師具備教育科目的專門知識(shí)，能夠通過合適的教學(xué)方法和指導(dǎo)技術(shù)等在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用，此外未來教師還要具備制訂課程計(jì)劃、對(duì)授課做出研究以及對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)做出改善等能力;合作能力要求教師不僅要與其他教師合作，同時(shí)還要與家長以及地區(qū)社會(huì)等積極合作。兵庫教育大學(xué)將“教師的持續(xù)學(xué)習(xí)能力”視為未來教師應(yīng)該具備的最主要能力。[6]

（三）引入電子學(xué)習(xí)檔案（e-Portfolio）評(píng)價(jià)體系

在體驗(yàn)與反思教育理念的基礎(chǔ)上，兵庫教育大學(xué)引入融形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)為一體的電子學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)體系。電子學(xué)習(xí)檔案包括簡(jiǎn)歷、活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)成果sheet、我的主頁四部分組成?！昂?jiǎn)歷”由學(xué)生輸入個(gè)人信息，包括期望的教師形象、自我介紹、期望的證書與資格、未來發(fā)展目標(biāo)以及所屬俱樂部、興趣與技能、研究活動(dòng)、大學(xué)之前的經(jīng)歷等，目的在于幫助未來教師回顧過去、找準(zhǔn)自我、展望未來，同時(shí)“簡(jiǎn)歷”還用于指導(dǎo)教師對(duì)于未來教師的個(gè)性化指導(dǎo)?！盎顒?dòng)記錄”錄入未來教師對(duì)教育實(shí)踐等日?；顒?dòng)的反省以及活動(dòng)的完成度等，自習(xí)、俱樂部活動(dòng)、打工、留學(xué)等課外活動(dòng)也可記錄其中，活動(dòng)的完成度分為“我的最好、我的最好的候補(bǔ)、一般OK、失敗、以后評(píng)價(jià)”等五個(gè)階段，活動(dòng)記錄會(huì)向指導(dǎo)教師和同學(xué)公開，可以作為同學(xué)之間的交流場(chǎng)所，借助其他人員的意見實(shí)現(xiàn)自我反省和成長?！皩W(xué)習(xí)成果sheet”要求按照大學(xué)畢業(yè)時(shí)的最終目標(biāo)，在每個(gè)學(xué)年之初錄入自己一年的發(fā)展目標(biāo)，使未來教師可以按照學(xué)習(xí)年限的增加確認(rèn)自我發(fā)展目標(biāo)的變化，同時(shí)還要求未來教師在學(xué)年結(jié)束時(shí)綜觀自我學(xué)習(xí)檔案，依據(jù)“教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”做出自我評(píng)價(jià)，按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體要求分四階段“不能實(shí)現(xiàn)、能夠?qū)崿F(xiàn)一點(diǎn)、能夠基本實(shí)現(xiàn)、能夠?qū)崿F(xiàn)”做出自我評(píng)價(jià)，將自己新掌握的知識(shí)、克服的問題以及下一學(xué)年的課題等記錄在內(nèi)，這些內(nèi)容在學(xué)年末時(shí)要發(fā)表，由其他同學(xué)和指導(dǎo)教師做出評(píng)論，進(jìn)而深化自我反省?！拔业闹黜摗北硎境龌顒?dòng)記錄中的所有項(xiàng)目，可以對(duì)其做出編輯、刪除和替換等。電子學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)體系的運(yùn)作程過程可以概括為未來教師在“教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上，記錄學(xué)習(xí)活動(dòng)成果，并對(duì)其做出反思和自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)未來教師在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，是一個(gè)呈現(xiàn)出PDCA循環(huán)的學(xué)習(xí)過程。[7]

三、改革的借鑒

（一）制定科學(xué)的校內(nèi)職前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

兵庫教育大學(xué)校內(nèi)職前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定推動(dòng)了日本教師職前培養(yǎng)過程中“課程主義”向“修得主義”的轉(zhuǎn)變，為大學(xué)以及教師提供了具體的教育目標(biāo)，同時(shí)也推動(dòng)了教育內(nèi)容的明確化發(fā)展，同時(shí)在該標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上教師職前培養(yǎng)的四年制課程構(gòu)造以及每個(gè)授課科目的內(nèi)容和形態(tài)等也可以做出整體性的改革和優(yōu)化。從對(duì)外效果看，各個(gè)大學(xué)制訂的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也可以成為衡量大學(xué)社會(huì)責(zé)任的有效指標(biāo)。目前，我國承擔(dān)教師職前培養(yǎng)任務(wù)的高校并未制訂出明確的校內(nèi)教師職前培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。借鑒日本經(jīng)驗(yàn)，我國也應(yīng)該積極推動(dòng)各個(gè)高校制訂校內(nèi)教師職前培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)等各類學(xué)校的特性，在本學(xué)校的學(xué)士課程中明確未來教師應(yīng)該具備的最低限度的資質(zhì)能力;未來教師需要掌握的資質(zhì)能力并不是簡(jiǎn)單的羅列，而是按照一定的推演實(shí)現(xiàn)其體系化發(fā)展;標(biāo)準(zhǔn)制訂和實(shí)施過程中要與教育課程緊密聯(lián)系，推動(dòng)其實(shí)質(zhì)化發(fā)展;開發(fā)與之配套的評(píng)價(jià)方法和學(xué)習(xí)支援體系，推動(dòng)未來教師學(xué)習(xí)效果的扎實(shí)提升。

（二）成立教師職前教育研究管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)

兵庫教育大學(xué)的“教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制訂、實(shí)施機(jī)構(gòu)運(yùn)營會(huì)議”具有教師職前教育研究、職前教育工作的組織和協(xié)調(diào)等功能，在改革課程設(shè)置、整合各個(gè)學(xué)科發(fā)展需求、推動(dòng)教師職前教育相關(guān)部門的協(xié)作、拓展相關(guān)研究內(nèi)容以及優(yōu)化實(shí)踐—理論—實(shí)踐的轉(zhuǎn)化過程等方面均發(fā)揮著重要的作用。從目前狀況來看，為推動(dòng)職前教師教育質(zhì)量的提高，我國多數(shù)承擔(dān)教師教育任務(wù)的師范類院校都設(shè)置了教師教育研究中心等機(jī)構(gòu)，但是與日本相比，并不具備協(xié)調(diào)和組織功能，該狀況在一定程度上限制了教師職前教育的改革和優(yōu)化。借鑒日本經(jīng)驗(yàn)，我國可以考慮：建立與日本相類似的集組織、協(xié)調(diào)、研究功能于一體的教師職前教育機(jī)構(gòu)，推動(dòng)教師職前教育功能的良性持續(xù)發(fā)展，并對(duì)教師職前教育展開研究，以在其基礎(chǔ)上指導(dǎo)實(shí)踐;打破學(xué)科限制，吸收校內(nèi)外優(yōu)秀人員組成專家團(tuán)隊(duì)，深化學(xué)科之間、學(xué)校之間以及學(xué)校與社會(huì)之間的交流;定期對(duì)教師職前教育課程開展研究和評(píng)價(jià)，并以此為基礎(chǔ)對(duì)課程設(shè)置做出優(yōu)化;培養(yǎng)未來教師的職業(yè)信念以及職業(yè)發(fā)展能力，引導(dǎo)未來教師確立正確的職業(yè)選擇觀念和職業(yè)發(fā)展觀。

（三）確立多元化的職前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

在以職前培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的未來教師培養(yǎng)模式下，兵庫教育大學(xué)確立了學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及通過實(shí)踐提升自我發(fā)展能力的評(píng)價(jià)方式。該評(píng)價(jià)方式的根本出發(fā)點(diǎn)為學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，通過教師引導(dǎo)下學(xué)生認(rèn)識(shí)問題和解決問題的職前教育思路，優(yōu)化未來教師的職前教育過程并提高其質(zhì)量。此種質(zhì)量評(píng)價(jià)體系通過真實(shí)的、客觀的、個(gè)性化的評(píng)價(jià)過程，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生自我成長能力的主要目的。目前，我國的職前教師教育質(zhì)量評(píng)價(jià)更多關(guān)注的是教育部開展的外部評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的價(jià)值趨向在于對(duì)教育對(duì)象的更好管控，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏操作性，形成性評(píng)價(jià)有待進(jìn)一步發(fā)展。我國在該方面可以從日本獲得如下經(jīng)驗(yàn)：教師職前教育評(píng)價(jià)的根本目的在于推動(dòng)教育質(zhì)量的提升，而在終身學(xué)習(xí)社會(huì)不斷發(fā)展的大背景下，未來教師自我發(fā)展能力的提升應(yīng)該成為根本目的的一項(xiàng)重要內(nèi)容;開展個(gè)性化的評(píng)價(jià)，除了進(jìn)步度之外，未來教師的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)觀、素質(zhì)情感等應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的主要因素;評(píng)價(jià)體系要能夠俯瞰教師職前教育整個(gè)過程，更好地為教育改革服務(wù);評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該做到進(jìn)一步的細(xì)化。

參考文獻(xiàn)：

[1][6][7]別惣淳二，渡邊隆信.基于教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的教師質(zhì)量保障[M].東京：教育新社，2012（11）：14-15，39-80，128.

[2]中央教育審議會(huì).關(guān)于今后的教師培養(yǎng)·資格制度[R].

[3]兵庫教育大學(xué).兵庫教育大學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)機(jī)構(gòu)設(shè)置要綱[R].

[4]兵庫教育大學(xué).兵庫教育大學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)機(jī)構(gòu)會(huì)議內(nèi)規(guī)[R].

[5]兵庫教育大學(xué).兵庫教育大學(xué)基于標(biāo)準(zhǔn)的教師培養(yǎng)教育質(zhì)量保障[R].

◎編輯 張 俐