王安瀾

[摘? ? ? ? ? ?要]? 該課題為阿壩師范學院質(zhì)量工程項目“環(huán)境設計專業(yè)實踐教學綜合改革”階段性研究成果之一，該課題試圖通過實踐教學多方面的改革研究，以完成環(huán)境設計專業(yè)辦學轉(zhuǎn)型，全面提高專業(yè)產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)、服務社會和創(chuàng)新驅(qū)動能力為目標。具體研究以學生為中心的導向型實踐教學模式，強調(diào)“以學習者為中心”，研究導向型人才培養(yǎng)思路，通過營造“主動性”的學習環(huán)境，引導學生綜合運用所學知識和技能，分析并解決實際問題，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，在“邊做邊學”的實踐教學過程中逐步完善行業(yè)能力指標體系。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 以學習者為中心;導向型;實踐教學改革;項目化教學

[中圖分類號]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0014-02

由教育部、國家發(fā)改委、財政部聯(lián)合于2015年10月下發(fā)了《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，國內(nèi)各地方普通本科高校均開始應用型轉(zhuǎn)型。至今，取得了顯著的改革成果，但仍存一系列的問題，例如：雖然強化了實踐教學，但與之匹配的教學方法仍有待完善;校內(nèi)實踐教學場地建設在數(shù)量和質(zhì)量（功能）上都不能完全滿足真正的應用型人才培養(yǎng)標準;實踐教學師資力量短缺，主要體現(xiàn)在教學能力與行業(yè)脫節(jié);教與學的評價機制缺位或不完善等問題。以我校美術(shù)學院環(huán)境設計專業(yè)為例，以上問題同樣存在于人才培養(yǎng)過程中，如：設計專業(yè)技術(shù)課程的實踐教學內(nèi)容對照當今設計行業(yè)發(fā)展趨勢顯得相對滯后;對學生學習效果的評價體系與設計行業(yè)及企業(yè)崗位能力標準不對應;單門課程所教授的知識技能比較孤立，各門專業(yè)課程之間沒有系統(tǒng)性的聯(lián)系，造成課程教學資源浪費等問題都未能完全解決;教學方法方面，多數(shù)情況下仍是以教師的教為主導，以至于學生對設計行業(yè)的認識不充分，對設計師的崗位的理解不清晰，導致學習主動性和積極性缺乏。根據(jù)上述具體情況，我院經(jīng)一系列的課題研究試圖通過以下途徑進行藝術(shù)設計專業(yè)的實踐教學改革。

一、搭建以學生為中心的設計專業(yè)實踐教學平臺

“以學生為中心”指通過研究改革，為學生提供一個綜合運用所學設計專業(yè)知識和設計技能的平臺，強調(diào)以學生學為中心;以學生學習興趣和學習積極性為中心;以學生的專業(yè)能力提升為中心;以學生的職業(yè)發(fā)展為中心;強調(diào)“在實踐中學習”的實踐教學過程。

（一）項目引入

引入“項目化教學”模式，以“工作室制”理念為基礎(chǔ)，通過實際商業(yè)設計項目或模擬項目，或大學生“雙創(chuàng)”訓練計劃項目、設計類學科競賽項目（例如全國高校大學生數(shù)字藝術(shù)設計大賽、應用型人才技能大賽等）、服務地方的橫向科研項目等形式開展綜合運用所學專業(yè)知識技能的“第二課堂”，結(jié)合構(gòu)成設計專業(yè)知識體系的第一課堂，即：設計理論課程、設計基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程，構(gòu)建“第一課堂和第二課堂相對接”“理論教學與實踐教學相結(jié)合”“創(chuàng)新訓練與創(chuàng)業(yè)活動相銜接”的二元多層的實踐教學體系。

（二）平臺搭建

通過學院與相關(guān)設計企業(yè)、設計職業(yè)培訓企業(yè)的合作（例如我院與成都力方數(shù)字科技有限公司、杭州贏動教育集團等開展的人才培養(yǎng)合作），首先將實際商業(yè)設計項目案例或模擬商業(yè)項目及設計行業(yè)標準生產(chǎn)流程引入課堂，將實踐教學與設計項目任務有機結(jié)合，使散存于各門課程中的教學內(nèi)容在項目實訓中得到整合，增強學生知識的系統(tǒng)性，以提高學生綜合運用知識與技能的能力。然后創(chuàng)建“真實環(huán)境”，通過專項教學工作室（例如我院的二位圖形處理實訓室，渲染實訓室、項目化設計實訓室）、校內(nèi)實訓中心（例如我院的藏羌造型藝術(shù)實訓基地）、企業(yè)工作場館構(gòu)成多方位的實踐教學條件支撐，并對其進行開放性管理，支持教師的設計創(chuàng)作、創(chuàng)新教學和學生的設計實踐。同時將企業(yè)項目管理機制和行業(yè)標準規(guī)范引入教學過程管理，使實踐教學運行管理和設計作品質(zhì)量控制雙重目標均得到保障。最后再將學科競賽項目、服務地方的創(chuàng)新型橫向科研項目引入課堂，通過高水平的創(chuàng)新項目為所有學生提供開展創(chuàng)新活動的機會，培養(yǎng)學生創(chuàng)新設計的意識、思維和能力;通過高水平賽事的備賽競賽過程，促進教與學的互動，從而建立“實戰(zhàn)性設計訓練、創(chuàng)新拓展和學科競賽一體式”的實踐教學模式，最終形成產(chǎn)學研協(xié)調(diào)互動的實踐教學平臺。

（三）課程組建設

作為培養(yǎng)職業(yè)化技術(shù)型設計人才的應用型本科專業(yè)，我院環(huán)境設計專業(yè)教學目標是為了培養(yǎng)學生職業(yè)化的設計實踐能力和綜合創(chuàng)新能力?；谶@樣的人才培養(yǎng)規(guī)格，我院建設了“模塊+層次”的項目設計課程組，以設計專業(yè)細分方向設模塊（例如室內(nèi)設計模塊、景觀設計模塊、虛擬空間設計模塊），按學期遞增分層次設置課程組Ⅰ、課程組Ⅱ、課程組Ⅲ;每一個不同模塊和層次的課程組由每學期的全部專業(yè)技術(shù)課程和一門綜合性的項目實踐課程構(gòu)成，以一個特定專項設計項目（居室空間設計、展示空間設計、小區(qū)景觀設計等）為主線整合學期全部專業(yè)課程教學資源，以完成整個項目來進行專業(yè)內(nèi)容的學習和知識擴展。在這樣的以實際項目為依托的實踐教學過程中，通過“先預知設計效果再反推設計過程的問題導向”教學理念，集合探索式的教學方法，激發(fā)了學生的主動性和創(chuàng)造性。

在課程建設的同時還需要通過“內(nèi)培外引”等多種途徑做好教學團隊的建設，具體到一個團隊成員對應一門課程，一個團隊對應一個模塊課程組，保障實踐教學改革的師資力量。在學習與教學質(zhì)量評價方面逐漸形成教學成果、項目設計作品展示常態(tài)化，要求每一個項目設計課程結(jié)課后需進行設計成果展示和設計過程的匯報答辯，一方面對教學團隊工作效果進行評價;另一方面對課程考核方式進行改革，科學設定學生成績權(quán)重，將過程考核和結(jié)果考核有機結(jié)合起來，重結(jié)果考核更要重過程考核;同時建立第三方評價機制（企業(yè)評價、行業(yè)專家評價等）。

以學生為中心的實踐教學平臺的建設核心是“項目化教學”，通過綜合設計技能培養(yǎng)的特定訓練項目，尤其是從企業(yè)中獲取實際的項目或案例引入課堂中，將設計專業(yè)的理論知識與實踐技能相結(jié)合，以學生為中心加以科學引導，培養(yǎng)學生自主學習的意識，并通過設計大賽等形式進行驗證。不僅能夠使教學得到多元化發(fā)展，也能夠使學生得到專業(yè)化的具體設計能力的訓練。圍繞以學生為中心的實踐教學平臺建設的改革較以往的實踐教學有三大轉(zhuǎn)變，即：由傳統(tǒng)課堂的以教師教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)樵谠O計項目實踐中以學生學為中心，學生以獨立或團隊的形式參與到完整的設計項目中，教師負責全程指導;以固定的課本內(nèi)容或教學大綱為中心轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活且豐富的項目訓練為中心;以原有的孤立的課程內(nèi)容的連續(xù)疊加為中心轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯嶋H項目中整合各門課程內(nèi)容為中心。

二、導向型實踐教學改革

所謂“導向型”，旨在培養(yǎng)學生“導向型的思維”習慣，鼓勵從未來職業(yè)發(fā)展的視角出發(fā)，結(jié)合興趣與特長，以職業(yè)能力標準為導向;以職業(yè)發(fā)展目標為導向;以崗位為導向;使所學的知識和技能符合崗位要求與行業(yè)標準以及長遠發(fā)展的需要，同時培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（一）基于“項目化”教學的目標改革，以職業(yè)能力標準為導向

基于“項目化”教學，將設計行業(yè)標準匹配教學標準，積極探索和嘗試實踐環(huán)節(jié)考核機制的改革，建立科學、完整的教學評價體系，強調(diào)學生校內(nèi)設計實踐評價標準與職業(yè)能力標準、設計行業(yè)規(guī)范標準的一致性;嘗試與企業(yè)和行業(yè)協(xié)會合作推行校內(nèi)職業(yè)技能鑒定，使學生知識技能標準與社會、行業(yè)人才需求標準一致。

（二）基于實踐教學體系建構(gòu)，以崗位為導向

強調(diào)理論指導實踐，實踐檢驗理論的辯證關(guān)系，通過項目設計課程組的教學實施，將理論教學與實踐教學有機結(jié)合，再根據(jù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的知識技能指標，結(jié)合具體的設計崗位能力要求，通過校外企業(yè)頂崗實訓或崗位實習的方式對學生進行系統(tǒng)的崗位技能訓練，強化設計師職業(yè)的崗位意識，建構(gòu)完善的實踐教學內(nèi)容體系，從而將實踐教學貫穿于整個人才培養(yǎng)過程中。

（三）基于校企合作的實訓教學改革，以職業(yè)發(fā)展目標為導向

通過引入企業(yè)典型項目或案例，讓導師（具備行業(yè)經(jīng)驗或受過行業(yè)培訓的“雙師型”教師或和自企業(yè)的職業(yè)設計師）引導進行項目實踐，以“真題假做”“假題真做”甚至“真題真做”，保持學校教學水平與行業(yè)一致而不滯后，以此實現(xiàn)真實化的教學情景，體會真實的職業(yè)環(huán)境，明確職業(yè)發(fā)展目標。

三、主要解決的問題

通過本課題研究改革，配合我院其他教研項目，擬解決民族地區(qū)環(huán)境設計應用型人才培養(yǎng)模式和應用型轉(zhuǎn)型定位問題;通過本課題研究改革，以職業(yè)能力標準為導向，以崗位為導向，以職業(yè)發(fā)展目標為導向進行設計專業(yè)人才培養(yǎng)，擬解決實踐教學內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展相對滯后，單門課程內(nèi)容孤立，學生所獲取的知識技能不完整、不系統(tǒng)，評價指標體系與行業(yè)、職業(yè)、崗位能力標準不對應等問題;通過本課題研究改革，將“老師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學生學為中心”，擬解決學生在學習過程中的學習熱情不高、主動性缺乏和學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃不清晰等問題。

四、結(jié)語

以學生為中心的導向型教學理念強調(diào)學生對知識的主動探索和主動發(fā)現(xiàn)。對知識、技能的獲取，不再是教師單向傳輸然后學生順從地接受，而是一個主動的、有明確意圖的、積極的建構(gòu)過程。我院環(huán)境設計專業(yè)從2016開始進行以學生為中心的導向型實踐教學改革，經(jīng)過一段時間的檢驗，在培養(yǎng)學生設計實踐能力、獨立思考與團隊協(xié)作能力、綜合運用專業(yè)知識解決實際問題的能力、明確學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃等方面均有較好的效果。教學改革是一個長期系統(tǒng)的工程，我院還需要經(jīng)過更長時間的探索與研究，甚至經(jīng)歷幾輪改革之后，或許才能實現(xiàn)真正意義上的應用型設計專業(yè)人才培養(yǎng)。

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◎編輯 張 慧