陳惠玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 孤獨癥是因為大腦神經(jīng)以及基因突變引起的癥狀，是一種廣泛的發(fā)展性障礙。孤獨癥兒童與普通兒童本身存在著一定的差異性，對教育的方式有著特殊的要求。教師在教學(xué)過程中要傾注更多的愛心與耐心，更加全面地了解孤獨癥兒童，從學(xué)生的個體差異性出發(fā)，有效運用互動教學(xué)策略，幫助孤獨癥兒童獲得知識技、生活技能、發(fā)展人際關(guān)系，促使孤獨癥兒童得到更好的發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 孤獨癥學(xué)生;數(shù)學(xué)教學(xué);互動教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0218-02

孤獨癥兒童主要存在著社會交往障礙、語言交流障礙、刻板重復(fù)行為三大核心障礙，這些嚴重影響著他們的學(xué)習和生活。孤獨癥兒童數(shù)學(xué)課堂學(xué)習的狀況不容樂觀，思維單一，抽象思維能力和概括能力差，在課堂學(xué)習中不與老師以及其他的學(xué)生溝通交流，這樣不利于思維能力的拓展，不利于學(xué)生日后長期的發(fā)展。當前針對孤獨學(xué)生的教學(xué)情況，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對其效果甚微，實踐調(diào)查證明，早期的行為干預(yù)、行為訓(xùn)練及個性化教育決定了孤獨癥兒童能否正常發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“互動教學(xué)”策略的使用，可以在一定程度上改善孤獨癥學(xué)生的人際關(guān)系，在“教”與“學(xué)”的雙向活動中相互作用、相互影響，促使孤獨癥學(xué)生的知識、情感及社交都能得到不斷的鍛煉和豐富。

一、在生活化教學(xué)中激發(fā)互動的參與性

數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用孤獨癥學(xué)生的生活經(jīng)驗，結(jié)合校園生活、個人生活和家庭生活的實際情況，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，營造出一種良好的學(xué)習氛圍，有效地把孤獨癥學(xué)生的情感活動和認知活動結(jié)合起來，激發(fā)主動參與學(xué)習的意識，讓學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)。通過錄制學(xué)生在校園生活的影像，編有趣的故事或創(chuàng)設(shè)一個真實的情境，學(xué)生感受到學(xué)習的內(nèi)容與自己生活貼近，在輕松、愉悅的狀態(tài)中參與到生活數(shù)學(xué)的學(xué)習活動中。在教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)序時，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中尋找各種數(shù)序信息，如說一說家里的門牌號表示的意思;找一找學(xué)校的2號樓304室在哪里，是什么功能室;跑步比賽中，每位參賽選手獲得的名次，在實踐體驗中了解數(shù)序在生活中的實際意義。又如選擇合適的吸管喝奶茶、冬瓜茶，從中進行吸管粗細的比較，學(xué)生利用目測法、重疊比較法，分辨兩種吸管哪種粗，哪種細。再通過比一比、插一插等實踐體驗活動，發(fā)現(xiàn)飲料瓶上插孔的大小決定了用哪種吸管合適。孤獨癥學(xué)生在解決生活中數(shù)學(xué)問題的過程中，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識實際應(yīng)用的過程，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強了學(xué)習的興趣和自信，從而積極主動地參與到學(xué)習活動中，這樣的學(xué)習更加生活化，更有實際意義。

生活化情境教學(xué)在孤獨癥學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂上最常運用到，通過生活化的教學(xué)方式來引發(fā)他們的關(guān)注，吸引他們的興趣。例如在進行減法教學(xué)時，在課堂上向?qū)W生表達5-2=3，孤獨癥學(xué)生對數(shù)字的變化和老師上課講述的語言提不起興趣，并且沒有任何概念。通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，結(jié)合實物操作幫助讓學(xué)生更好地理解和感知量的變化，提高學(xué)生參與的積極性。在知識與實際生活相結(jié)合的情境中，教師選用學(xué)生喜歡的物品進行示范操作講解。有5個蘋果，拿走了2個，還剩幾個？然后帶著學(xué)生一起進行模仿操作，學(xué)生能聽從指令正確進行操作時，師生立即進行相互擊掌表示肯定。首先數(shù)一數(shù)盤子里原來有幾個蘋果，老師拿走2個后，盤子里蘋果的數(shù)量發(fā)生了什么變化？孤獨癥學(xué)生在實踐操作中，觀察到蘋果的數(shù)量變少了，感知到數(shù)量的變化，在大腦中形成了直觀的表象，從而對減法的概念有了初步的了解。在學(xué)習過程中孤獨癥學(xué)生的一個眼神對視、一個配合性的小動作，都證明了互動教學(xué)的有效性，教師適當和及時的回應(yīng)、等待，一個微笑、一個擁抱、一塊小餅干等正向行為支持，增強了孤獨癥學(xué)生的學(xué)習動機，堅持把互動持續(xù)下去。

二、在個別化教學(xué)中提高互動的有效性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們要根據(jù)孤獨癥學(xué)生的學(xué)習能力與身心發(fā)展的特點制定個別化教學(xué)計劃，在支持化教學(xué)中增強學(xué)習的互動能力，滿足他們的特殊發(fā)展需要，讓每一位孤獨癥學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展，充分的潛能開發(fā)。

孤獨癥學(xué)生的認知方法主要是符號提示法，從具體符號逐步過渡到抽象符號。例如在教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的認識時，可以出示面包、棒棒糖等學(xué)生感興趣的食物，在教師的帶領(lǐng)下或聽從教師的指令手口一致地一起進行實物的點數(shù)活動，再過渡到有聲圖片的點數(shù)。在點數(shù)的反復(fù)訓(xùn)練過程中，引導(dǎo)學(xué)生從左到右，由慢到快地點數(shù)，然后根據(jù)數(shù)的結(jié)果選擇或?qū)懗鱿鄬?yīng)的數(shù)字，幫助學(xué)生把物品數(shù)量和數(shù)字符號正確對應(yīng)上。又如在教學(xué)低年級的數(shù)前概念，學(xué)習分辨大小時，設(shè)計了孤獨癥普遍喜歡的簡單直觀的游戲，把大小不同的水果帶進課堂，學(xué)生對放在一起的兩個大小不一樣的水果進行觀察，在視覺上有了一個整體的感知，聽從教師的指令要求指出哪個大哪個小，并能將大的水果拿到自己手中，在相互對比中感知大小概念。對無語言的孤獨癥學(xué)生圖片視覺化線索能起到很好的作用，借由顏色、圖示、圖卡、完成工作袋任務(wù)、工作流程圖等的使用，幫助學(xué)生尋找相關(guān)信息來完成一系列的工作。從實物操作過渡到圖片觀察，再到數(shù)字符號的理解，學(xué)生的注意力、觀察力和思考能力都得到了進一步的發(fā)展，師生間的互動也在個別化訓(xùn)練中不斷持續(xù)著。

孤獨癥學(xué)生在情緒行為方面一般都存在著嚴重的問題。當他們的注意力發(fā)散了，出現(xiàn)情緒或行為問題時，無法參與正常的學(xué)習時，就需要進行個別化輔助教學(xué)。協(xié)同教學(xué)是一種有效的支持性輔助教學(xué)手段，主教教師進行集體教學(xué)，助教教師或家長在旁對孤獨癥學(xué)生進行個別化輔助，有針對性地對孤獨癥學(xué)生進行相關(guān)知識的學(xué)習、操作和強化訓(xùn)練等。借助平板電腦上玩玩數(shù)學(xué)游戲，如“數(shù)字對對碰”“幫小動物從大到小排排隊”等，既能有效地穩(wěn)定學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意，又能幫助學(xué)生較好地達成本節(jié)課的學(xué)習目標。在個別教學(xué)中將教學(xué)目標進行分解，降低難度，并采用小步子、多循環(huán)的方式，使其也能體驗到“跳一跳摘到果子”的成功喜悅，選擇適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，保證了孤獨癥學(xué)生都能有所參與、有所收獲。

三、“趣”中激“情”，有效開展互動學(xué)習

在孤獨癥學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重將知識與趣味融為一體，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與到學(xué)習中，有效開展互動學(xué)習。信息課程綱要中提出，現(xiàn)代信息技術(shù)能為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供有力的學(xué)習工具。多媒體教育技術(shù)集聲音、圖像、文字、動畫于一體，在數(shù)學(xué)教學(xué)中可利用交互式白板進行教學(xué)，直觀形象地感知內(nèi)容、動態(tài)的視覺效果和各類互動游戲的展示，變抽象為具體，變枯燥為生動有趣，希沃授課助手的使用中把學(xué)生平時的活動視頻、照片及作品進行上傳呈現(xiàn)。這些教學(xué)手段都可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動參與學(xué)習的積極性，提高課堂的參與度和專注力，從而較好地實現(xiàn)師生間的交流互動，促進學(xué)生的社會交往和溝通能力的發(fā)展。

孤獨癥學(xué)生注意力的持續(xù)性和穩(wěn)定性都不是很理想，教學(xué)中可適當?shù)卮┎逡恍┓瞎陋毎Y兒童心理特點的有趣的數(shù)學(xué)小游戲來提高學(xué)生的注意力。如當老師的小助手聽口令取出相應(yīng)數(shù)量的本子并分發(fā)給小組同學(xué)取物、敲擊拍打樂器數(shù)一數(shù)數(shù)量，疊一疊比一比盤子的大小、褲子的長短。也可結(jié)合音樂律動及朗朗上口的兒歌，配合簡單有趣的動作讓學(xué)生主動參與到自己喜歡的數(shù)學(xué)游戲中。參與到同伴間的游戲中也能幫助孤獨癥兒童更好地融入社會，在教師的引導(dǎo)下和其他同伴玩一些簡單有趣的互動性小游戲，如在學(xué)習《認識整時》的教學(xué)中組織學(xué)生一起玩“老狼幾點鐘”的游戲，學(xué)生在模仿、輪流、等待、合作、遵守規(guī)則中掌握互動游戲的技巧，同時也提高了社交能力，讓孤獨癥學(xué)生在快樂中學(xué)習，在興趣中得到發(fā)展。

四、在集體教學(xué)中提高合作交流能力

伙伴學(xué)習是促進孤獨癥學(xué)生進步的一種有效的教學(xué)方式。孤獨癥學(xué)生與他人很難建立社會關(guān)系，但是他們每個人內(nèi)心對外界都有不同的想法，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進行友好的課堂互動團隊合作，也是對孤獨癥學(xué)生人際協(xié)調(diào)能力的一個重要突破。如果在課堂上的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中，可以給學(xué)生創(chuàng)造輕松舒適的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生可以在這個環(huán)境下主動地提出自己的觀察感悟，這樣就會有助于學(xué)生自己思維能力的發(fā)展，從而進一步提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣。教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，在平時的生活中要重視孤獨癥學(xué)生的學(xué)習和身心發(fā)展的實際情況，為他們創(chuàng)設(shè)互動式的集體教學(xué)環(huán)境。學(xué)生與學(xué)生之間是同齡者，把孤獨癥學(xué)生安排在與其熟悉的、活潑有帶動性的同學(xué)旁邊，在他們之間進行數(shù)學(xué)問題的討論，可以讓孤獨學(xué)生更加放松心態(tài)，數(shù)學(xué)邏輯思維得到更大程度的發(fā)揮，也讓學(xué)生可以暢所欲言。在集體教學(xué)模式下，根據(jù)學(xué)生不同的性格，把孤獨癥學(xué)生安排在長期合作的小組中進行數(shù)學(xué)學(xué)習，在小組學(xué)習中，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生進行互相學(xué)習、互相幫助。在小組中安排一個學(xué)習能力較強、帶動性強的學(xué)生，孤獨癥學(xué)生就可以在同學(xué)或小組的示范帶動下進行模仿學(xué)習，在與同伴合作交流討論中形成一種共同學(xué)習的氛圍，從中體會到學(xué)習的快樂。在集體學(xué)習和小組活動中，為孤獨癥學(xué)生提供一個與正常兒童進行直接交流互動的機會，與其他同學(xué)不僅成為學(xué)習上的伙伴，一起交流、一起學(xué)習，而且也能成為生活中的朋友，同成長，共進步。

總之，在孤獨癥學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中互動教學(xué)策略的應(yīng)用不再局限于課堂，還應(yīng)貫穿在日常生活中。在生活情境教學(xué)中營造良好的學(xué)習氛圍提高互動性，從學(xué)生感興趣的活動中進行個別化教學(xué)，提高學(xué)生的合作交流能力，將互動學(xué)習有效地應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)習中，提高孤獨癥學(xué)生的社會適應(yīng)能力，發(fā)展他們的人際關(guān)系，促使孤獨癥學(xué)生更快、更好地融入社會群體生活中。

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◎編輯 馬燕萍