王永輝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是中職院校的基礎(chǔ)課程，可以讓學(xué)生更清晰地了解計(jì)算機(jī)的用途，有很強(qiáng)的實(shí)用性。尤其是現(xiàn)如今計(jì)算機(jī)已經(jīng)滲透到人們的日常生活中，就更有必要開展這門課程，并且要不斷提升課堂質(zhì)量，保障學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法是一種科學(xué)的教學(xué)手段，首先分析項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)和其在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的作用，隨后闡述計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施方法，希望能提供給相關(guān)教育工作者一定的參考價(jià)值。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 項(xiàng)目教學(xué)法;中職;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）35-0144-02

中職教育主要是為社會(huì)輸送綜合型人才，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)校尤其注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)深入人們的生活中。因此中職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的教育，讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)和技能，從而更好地融入社會(huì)崗位。項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，其會(huì)選擇更合適的內(nèi)容讓課堂充滿趣味性，讓學(xué)生在興趣驅(qū)使下主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。所以在中職院校開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，要合理使用項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的實(shí)踐技能，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，項(xiàng)目教學(xué)法選擇的項(xiàng)目不僅要符合教學(xué)目標(biāo)，還需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式更多地注重教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中往往沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際需求，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，難以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握程度，教學(xué)目標(biāo)自然難以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也就意味著學(xué)生具備解決計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)問(wèn)題的能力。項(xiàng)目教學(xué)法的目的性較為明確，因此在項(xiàng)目選擇時(shí)也會(huì)考慮得更加全面，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。項(xiàng)目教學(xué)法選擇的項(xiàng)目由于貼合學(xué)生的需求，所以會(huì)降低其枯燥性，求知欲會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索，對(duì)學(xué)生思維能力的提升有一定的促進(jìn)作用。并且項(xiàng)目教學(xué)法還能依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好選擇符合學(xué)生興趣認(rèn)知的內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。顯然傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，無(wú)論是從課堂形式還是課堂內(nèi)容來(lái)講，傳統(tǒng)教學(xué)都缺乏吸引力，很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。而項(xiàng)目教學(xué)法更考慮學(xué)生的感受，選擇的項(xiàng)目會(huì)與學(xué)生的意愿結(jié)合在一起，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)地接受知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)膬?nèi)容。中職院校是為了讓學(xué)生更好地就業(yè)，因此在教學(xué)過(guò)程中一定要注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，從而讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后更好地融入崗位。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)實(shí)踐性較差。在學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，依舊需要一段時(shí)間的適應(yīng)期，這就導(dǎo)致中職院校的學(xué)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，無(wú)法更好地投入工作。項(xiàng)目教學(xué)法更注重教學(xué)項(xiàng)目的專業(yè)性，為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)崗位，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)更多涉及相關(guān)內(nèi)容，提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，保障教學(xué)的實(shí)踐性。

二、在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法的作用

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者，無(wú)論是課堂進(jìn)度還是教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施情況都是在教師的掌控下進(jìn)行。教師可以充分利用自身經(jīng)驗(yàn)保障課堂有序進(jìn)行，讓學(xué)生理解課堂內(nèi)容和實(shí)施。但是以教學(xué)目標(biāo)為主導(dǎo)，往往會(huì)忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體性，這會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，很難有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。只有認(rèn)可學(xué)生的主體地位，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生更好地掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)技能，提升教學(xué)效率。項(xiàng)目教學(xué)法更多地將學(xué)生作為教育過(guò)程中的主體，教師在這種教學(xué)方法下會(huì)轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生更積極地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的需求選擇合適的項(xiàng)目，從而提升學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度。在教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生不適應(yīng)，教師也會(huì)凸顯學(xué)生的主體地位，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，讓其適應(yīng)學(xué)生發(fā)展。同時(shí)項(xiàng)目教學(xué)法更重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和支持。教師對(duì)學(xué)生的尊重也會(huì)讓學(xué)生更主動(dòng)地將精力投入學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而提升學(xué)習(xí)效果。而行為操作會(huì)讓學(xué)生掌握更多的實(shí)踐技能，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)施方法

（一）確定目標(biāo)

在教學(xué)過(guò)程中，確定目標(biāo)是非常重要的。只有目標(biāo)明確，后續(xù)的教學(xué)過(guò)程才能有序開展。同時(shí)選擇的目標(biāo)要有實(shí)際意義，這樣才能保障教學(xué)的有效性。因此，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，首先要確定項(xiàng)目目標(biāo)，保障可以將計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)與實(shí)踐技能融合在一起，讓學(xué)生更好地掌握。同時(shí)明確的目標(biāo)也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生方向感，提升學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要確定教學(xué)主題，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后對(duì)教學(xué)項(xiàng)目有一個(gè)初步的了解。當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一定認(rèn)識(shí)，后續(xù)的課堂教學(xué)也能有序進(jìn)行。其次，教師要求學(xué)生根據(jù)學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容依據(jù)主題動(dòng)手制作合適的內(nèi)容，這是對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的考查。為了提升學(xué)生的興趣，教師可以將一些有趣的內(nèi)容與學(xué)生將要?jiǎng)邮种谱鞯膬?nèi)容結(jié)合在一起，提升學(xué)生的積極主動(dòng)性，在興趣驅(qū)使下完成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的理解掌握程度。

（二）選擇項(xiàng)目

在確定目標(biāo)后需要進(jìn)行項(xiàng)目的選擇，所以選擇的項(xiàng)目一切要貼合目標(biāo)，這樣才能保障項(xiàng)目的有效性。同時(shí)，選擇項(xiàng)目時(shí)一定要考慮學(xué)生的需求。如果選擇的項(xiàng)目?jī)?nèi)容無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)效率依舊不會(huì)提升。所以在選擇項(xiàng)目前，教師要多與學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，然后選擇合適的項(xiàng)目，提升教學(xué)趣味性。同時(shí)，與學(xué)生之間的溝通還能建立良好的師生關(guān)系，為后續(xù)教學(xué)過(guò)程的有序開展作鋪墊。同時(shí)選擇的項(xiàng)目要將理論和實(shí)踐更好地融合在一起，幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)的同時(shí)豐富學(xué)生的實(shí)踐技能，提升對(duì)計(jì)算機(jī)的掌控程度。

（三）項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施是項(xiàng)目教學(xué)法中最重要的過(guò)程，也是最主要的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主導(dǎo)，為學(xué)生分配項(xiàng)目?jī)?nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以獨(dú)立完成項(xiàng)目，這種方式下學(xué)生會(huì)更多地進(jìn)行獨(dú)立思考。當(dāng)出現(xiàn)難以解決的問(wèn)題時(shí)，教師加以指點(diǎn)，幫學(xué)生順利完成項(xiàng)目。獨(dú)立完成項(xiàng)目可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)學(xué)生還能更熟練地掌握這部分知識(shí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)能力上的突破。教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行小組劃分和分層教學(xué)。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生劃分為小組，選擇一些較難的項(xiàng)目。而學(xué)習(xí)能力較差的小組可以選擇簡(jiǎn)單一些的項(xiàng)目，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。教師根據(jù)不同小組項(xiàng)目完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其中的不足之處，然后讓各小組加以完善。同時(shí)教師還可以讓能力相當(dāng)?shù)男〗M展開競(jìng)賽，這種方式有助于加強(qiáng)小組凝聚力，讓學(xué)生明白團(tuán)結(jié)合作的重要性，這對(duì)學(xué)生今后進(jìn)入社會(huì)工作非常重要。在競(jìng)賽完后，教師對(duì)表現(xiàn)良好的小組提出表?yè)P(yáng)，讓各小組今后有更強(qiáng)的動(dòng)力;對(duì)表現(xiàn)不好的小組指出其中的問(wèn)題所在，激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)，爭(zhēng)取在下次競(jìng)爭(zhēng)中取得更好的成就。

（四）項(xiàng)目評(píng)估

在教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)忽略對(duì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，但是作為項(xiàng)目教學(xué)法中的重要一步，有效的評(píng)價(jià)非常重要。項(xiàng)目評(píng)價(jià)需要運(yùn)用過(guò)程性以及總結(jié)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，并且將二者有效地結(jié)合起來(lái)，這樣才能避免以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)模式。所以教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況從多角度對(duì)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡可能地保障評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和合理性。既可以通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)的方式對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，也可以通過(guò)學(xué)生、小組之間的互評(píng)反應(yīng)項(xiàng)目情況。評(píng)估的內(nèi)容也要多種多樣，不僅包括計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，還需要了解學(xué)生的實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)以及心理素質(zhì)等多方面內(nèi)容，從而在項(xiàng)目評(píng)估完成后能具體了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，提升教學(xué)效率。比如，當(dāng)學(xué)生完成自身項(xiàng)目設(shè)計(jì)后，教師邀請(qǐng)小組一起對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)估，學(xué)生可能會(huì)站在不同的角度看待問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)教師沒(méi)有考慮到的情況。并且這一過(guò)程中，教師也能了解每位學(xué)生的想法，通過(guò)一個(gè)完成的項(xiàng)目了解多位學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，極大地提升教學(xué)效率。

（五）項(xiàng)目?jī)?chǔ)存

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，項(xiàng)目教學(xué)法更重視項(xiàng)目完成過(guò)程。在進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐時(shí)，過(guò)程是細(xì)節(jié)的反映，而結(jié)果只是一個(gè)最終的狀態(tài)。想要發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，就應(yīng)當(dāng)重視過(guò)程，這樣才能明白項(xiàng)目中的易錯(cuò)點(diǎn)，并糾正容易出錯(cuò)的地方，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系。項(xiàng)目?jī)?chǔ)存是指學(xué)生在完成項(xiàng)目后，將這部分內(nèi)容保存起來(lái)，便于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識(shí)回顧，幫助學(xué)生更好地將理論知識(shí)和實(shí)踐技能融合在一起，提升學(xué)習(xí)水平。項(xiàng)目?jī)?chǔ)存也能讓教師更好地了解教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，將這些問(wèn)題總結(jié)起來(lái)可以有效提升教學(xué)效率，提升學(xué)生知識(shí)掌握程度。

現(xiàn)如今，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。因此中職院校要以此為導(dǎo)向加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐技能掌握程度。項(xiàng)目教學(xué)法有更強(qiáng)的目的性和針對(duì)性，可以更好地提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)。同時(shí)這種教學(xué)方式會(huì)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇合適的項(xiàng)目讓學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而改善教學(xué)質(zhì)量。所以在教學(xué)過(guò)程中教師要充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，重視項(xiàng)目完成過(guò)程，幫助學(xué)生改進(jìn)不足，讓學(xué)生更好地掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，讓學(xué)生成為集文化素養(yǎng)和實(shí)踐技能的綜合性人才，為我國(guó)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步作貢獻(xiàn)。

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◎編輯 馮永霞