嚴(yán)志梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)前，對(duì)職業(yè)教育的重視正在成為新時(shí)期優(yōu)先發(fā)展教育戰(zhàn)略的熱點(diǎn)。然而中職教學(xué)長(zhǎng)期存在觀念和手段各方面的陳舊落后，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)普遍存在各類(lèi)問(wèn)題，比如針對(duì)性不足、滲透性不強(qiáng);教學(xué)形式陳舊、教育效果欠佳。應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題首先需要的是轉(zhuǎn)變觀念、科學(xué)定位，采取以人為本、分層教學(xué)的方法，并應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)踐、突出與專業(yè)教育的關(guān)聯(lián)性等。只有多種手段綜合應(yīng)用，中職語(yǔ)文教育才能從教育觀念和具體措施方面實(shí)現(xiàn)全方位優(yōu)化，從而踐行職業(yè)教育、素質(zhì)教育的改革戰(zhàn)略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職語(yǔ)文教學(xué);新時(shí)期;問(wèn)題;對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）35-0108-02

作為處于優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位的教育事業(yè)，加快現(xiàn)代化發(fā)展不僅承擔(dān)著實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的歷史使命，也成為培養(yǎng)全面發(fā)展高素質(zhì)人才的決定性因素。這其中，語(yǔ)文教學(xué)因其對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最直接的傳承性而成為加快素質(zhì)教育改革、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的核心之一。同時(shí)，由于語(yǔ)文本質(zhì)上具有的工具性與實(shí)用性，其不僅是各類(lèi)專業(yè)技術(shù)課程不可或缺的基礎(chǔ)支撐，更因其全面的滲透性而在很大程度上影響著專業(yè)課程教學(xué)的系統(tǒng)性與規(guī)范性，故而越來(lái)越成為各級(jí)各類(lèi)職業(yè)教育完善體系建設(shè)、深化素質(zhì)教育改革的重中之重。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)在新時(shí)期的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）針對(duì)性不足、滲透性不強(qiáng)

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，盡管眾多中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)都是教育教學(xué)設(shè)置的重點(diǎn)和必修，然而能夠?qū)ｉT(mén)針對(duì)中等職業(yè)教育而特意編寫(xiě)對(duì)應(yīng)教材的情況卻是少之又少。多數(shù)情況下的中職語(yǔ)文依然是在普通中學(xué)語(yǔ)文大綱與課程基礎(chǔ)上的增、刪、改。雖然此類(lèi)做法并不會(huì)動(dòng)搖語(yǔ)文作為文化基礎(chǔ)教育的核心地位，但在職業(yè)教育對(duì)文化教育的特殊需求方面則少了足夠的針對(duì)性、指向性。

中職教育強(qiáng)調(diào)對(duì)特定職業(yè)、崗位的專業(yè)化職業(yè)教育，學(xué)生一畢業(yè)就要開(kāi)始從事社會(huì)崗位工作，這就對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的職業(yè)要求。但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中這類(lèi)目的達(dá)成程度并不高。不少學(xué)生在校期間面對(duì)一項(xiàng)操作任務(wù)時(shí)應(yīng)對(duì)自如，而到了闡述作業(yè)原理或設(shè)計(jì)觀念等環(huán)節(jié)時(shí)往往少了一份從容淡定，這便是最基礎(chǔ)的語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)不足所致。更有部分學(xué)生由于存在口頭或書(shū)面表達(dá)能力的短板，在進(jìn)入社會(huì)工作崗位后甚至可能面臨人際互動(dòng)方面的窘境。顯然，這些都是語(yǔ)文作為表達(dá)工具的實(shí)用性在職業(yè)教育層面欠缺充分滲透性與融合性的體現(xiàn)。

（二）教學(xué)形式陳舊、教育效果欠佳

由于從具體教學(xué)措施乃至教育理念等方面都存在種種缺陷，不少中職學(xué)校在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中較普遍地存在教學(xué)形式陳舊、教育效果欠佳問(wèn)題。比如語(yǔ)文課堂常見(jiàn)的只有書(shū)面教材、板書(shū)與教師按部就班地照本宣科，學(xué)生常常難以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與自身專業(yè)課程之間必然或緊密的聯(lián)系。加之教學(xué)手段單一，師生之間互動(dòng)交流有所不足，語(yǔ)文課堂相對(duì)沉悶刻板。許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)不感興趣，學(xué)習(xí)相對(duì)被動(dòng)，或是思想開(kāi)小差，或是小動(dòng)作不斷。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文教學(xué)必然出現(xiàn)低質(zhì)低效的不良狀態(tài)。這不僅對(duì)中職語(yǔ)文教育水平提升造成嚴(yán)重阻礙，更會(huì)直接或間接地制約學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)能力的提高。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)在新時(shí)期存在問(wèn)題的成因與解決方向

（一）問(wèn)題成因

必須承認(rèn)的是，多數(shù)進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的學(xué)生都存在文化課水平低、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自律性較差、學(xué)習(xí)能力有限等典型問(wèn)題。更有一部分學(xué)生由于在激烈的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于相對(duì)劣勢(shì)而喪失了自信心，不得不退而求其次選擇職業(yè)院校就讀，因此抱著得過(guò)且過(guò)甚至破罐子破摔的不良心態(tài)。如此負(fù)面的主觀狀態(tài)必定會(huì)制約這些學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

在客觀上，市場(chǎng)化的深度發(fā)展一方面促成了形形色色職業(yè)學(xué)校的百花齊放，另一方面則因?yàn)榍八从械募ち腋?jìng)爭(zhēng)給幾乎所有職業(yè)教育都造成越來(lái)越沉重的壓力。新時(shí)期和新業(yè)態(tài)都需要中職教育適應(yīng)夾縫中生存的現(xiàn)狀。因此，出于對(duì)畢業(yè)率、就業(yè)率的極大關(guān)注，相當(dāng)多的中職學(xué)校對(duì)各專業(yè)課程教學(xué)投入了很大的心力，而對(duì)包括語(yǔ)文在內(nèi)的基礎(chǔ)課程則有所不足。因而語(yǔ)文教學(xué)能夠獲取的資源自然有限，其在優(yōu)化與創(chuàng)新方面往往有心無(wú)力。從主客觀雙方來(lái)看，許多中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題其實(shí)是教育理念和手段與時(shí)代需求間碰撞而成的結(jié)果，只能通過(guò)全面超越傳統(tǒng)局限方能順應(yīng)潮流、應(yīng)勢(shì)而為。

（二）解決方向

常規(guī)化的語(yǔ)文教學(xué)在中職教育中屢屢碰壁，根源必定是傳統(tǒng)模式與職業(yè)化發(fā)展間不相適應(yīng)所致。因此，新時(shí)期中職語(yǔ)文教學(xué)解決問(wèn)題的戰(zhàn)略方向只能是緊緊圍繞職業(yè)化這一核心，從教育思想、形式、內(nèi)容各方面突出語(yǔ)言學(xué)習(xí)在工具性、文化性等方面對(duì)專業(yè)教育的支撐和服務(wù)功能。

語(yǔ)文教學(xué)不能脫離職業(yè)教育單獨(dú)存在，而需要結(jié)合專業(yè)化的職業(yè)教育目標(biāo)主動(dòng)調(diào)整方向。這其中既包括針對(duì)中職教育創(chuàng)編專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)材料，也涉及語(yǔ)文與職業(yè)教育的穿插或融合等。同時(shí)，要考慮到中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力、水平、興趣等更多環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的方式方法，通過(guò)更加豐富多彩的教育形式喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，以期更大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。

三、新時(shí)期中職語(yǔ)文教學(xué)解決問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)定位

新時(shí)期的中等職業(yè)教育領(lǐng)域里，語(yǔ)文基于文化傳承基石的核心地位固然不會(huì)改變，但是作為職業(yè)教育重點(diǎn)之一的客觀存在決定了其必須緊緊跟隨時(shí)代發(fā)展變化的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，在中職教學(xué)過(guò)程中不斷提高教育的針對(duì)性。如此才能在高效應(yīng)對(duì)激烈市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化理論及實(shí)踐應(yīng)用的切實(shí)要求。

因此，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文對(duì)各專業(yè)、職業(yè)教育隱性但決定性的滲透力和影響力，是需要持之以恒給予傾斜性投入、持續(xù)性關(guān)注的關(guān)鍵學(xué)科;同時(shí)，要給予語(yǔ)文課程更加科學(xué)、現(xiàn)代的理性定位。即中職語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)基于文化傳承基礎(chǔ)而對(duì)各專業(yè)教育以更多輔助和支撐的文化教育課程。

如果說(shuō)普通中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)更加均衡、全面，那么中職語(yǔ)文就應(yīng)適當(dāng)突出口頭表達(dá)與文字書(shū)寫(xiě)兩個(gè)方面?？陬^表達(dá)不只對(duì)專項(xiàng)操作技術(shù)、技巧的準(zhǔn)確說(shuō)明，也包括在職場(chǎng)中更為順暢流利的意見(jiàn)表達(dá)或建議闡釋。而文字書(shū)寫(xiě)則是為鞏固職場(chǎng)文件傳輸?shù)臉?biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化基礎(chǔ)，幫助未來(lái)的職業(yè)人有序推進(jìn)工作、提升工作品質(zhì)。

考慮到相對(duì)較短的學(xué)習(xí)時(shí)間和更為繁重的課業(yè)壓力，中職語(yǔ)文需要適當(dāng)壓縮基礎(chǔ)理論課程的內(nèi)容與時(shí)長(zhǎng)，將其中實(shí)用性不強(qiáng)或已經(jīng)與當(dāng)下職場(chǎng)需求有所脫節(jié)的部分予以刪減，再適當(dāng)增加與職場(chǎng)應(yīng)用密切相關(guān)的內(nèi)容或技巧。而這不僅需要校方動(dòng)態(tài)調(diào)整語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)間安排，還需要加大投入力度，選聘具備教育與職業(yè)雙重資質(zhì)的“雙師”型人才創(chuàng)新編撰語(yǔ)文教材或素材等。

（二）以人為本，分層教學(xué)

進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生文化底子薄，學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣差異較大，這就需要在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)更加注重學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)性與可塑性培育。素質(zhì)教育大背景下，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生需要得到充分的理解和關(guān)注。只有深入挖掘?qū)W生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面潛在的能力并加強(qiáng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，才更有機(jī)會(huì)于逆境中實(shí)現(xiàn)超越和突破。要達(dá)成這樣的目標(biāo)，就需要遵循以人為本的基本原則，采取分層教學(xué)提高語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

比如，借助小組合作式教學(xué)法，通過(guò)以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)、以優(yōu)生輔導(dǎo)差生的方式，讓學(xué)生汲取更多同齡人的智慧、經(jīng)驗(yàn)與方法，摸索出一套不拘一格但卓有成效的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。又如，改變傳統(tǒng)一次考試、一張考卷下定論的方式，將期末考試分散到期初、期中和期末三個(gè)階段，結(jié)合閉卷考試、開(kāi)卷考試、學(xué)習(xí)報(bào)告等多種形式，以更加立體的考核手段形成更為客觀、全面的評(píng)價(jià)體系。

不僅如此，由于中職學(xué)生在漢語(yǔ)理論知識(shí)、應(yīng)用實(shí)踐和理解認(rèn)知方面相對(duì)普遍的薄弱性，教師還需要想方設(shè)法運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如時(shí)下已基本普及的多媒體教學(xué)。這種集圖片、圖像、音頻、視頻于一體的現(xiàn)代教學(xué)機(jī)制能夠?qū)崿F(xiàn)平面到立體、靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的有機(jī)轉(zhuǎn)換，借助形象化教學(xué)彌補(bǔ)學(xué)生邏輯思維欠缺的短板。尤其是面對(duì)缺少故事性、趣味性的說(shuō)明文或應(yīng)用文時(shí)，動(dòng)畫(huà)圖形或視頻文件更易在激發(fā)學(xué)生好奇心的同時(shí)提升學(xué)生的理解力。

（三）理論聯(lián)系實(shí)踐、突出與專業(yè)教育的關(guān)聯(lián)性

職業(yè)教育重視的是培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才。這不僅指專業(yè)課教學(xué)需要不斷強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的動(dòng)手操作能力，也包括語(yǔ)文教學(xué)能夠切實(shí)輔助各專業(yè)學(xué)習(xí)水平的提升，做到學(xué)以致用、知行合一。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就需要理論聯(lián)系實(shí)踐、突出與專業(yè)教育的關(guān)聯(lián)性。

具體來(lái)說(shuō)，就是不必受到語(yǔ)文教材、既定大綱或設(shè)置的限制，而是要將教學(xué)與職業(yè)技能、崗位需求等有機(jī)結(jié)合。比如對(duì)廣告等設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)意固然是職業(yè)靈魂所在，但規(guī)范的文案同樣是表達(dá)創(chuàng)意不容忽視的組成部分。因此這類(lèi)涉及文案書(shū)寫(xiě)的練習(xí)就應(yīng)當(dāng)作為這些專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)的熱點(diǎn)之一。而文秘專業(yè)則有所不同。除了準(zhǔn)確通順的書(shū)面語(yǔ)言外，適度得體的口頭表達(dá)同樣是這類(lèi)職業(yè)至關(guān)重要的生存法則。因此這類(lèi)專業(yè)必須兼顧口語(yǔ)與文字雙方的強(qiáng)化訓(xùn)練。

為了更好地貼近真實(shí)職場(chǎng)的狀態(tài)，中職語(yǔ)文教學(xué)可以更多地借助案例教學(xué)法以增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性。這些案例既可以是教材中現(xiàn)成內(nèi)容的提供，也可以源于新聞報(bào)道、紀(jì)錄影片甚至影視劇素材。有條件的還可以進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地或合作單位開(kāi)展體驗(yàn)式的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等。同時(shí)，為了進(jìn)一步活躍課堂教學(xué)氣氛并提高學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和能力，包括情境創(chuàng)設(shè)與角色扮演等都可以充分應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)學(xué)生輪換扮演甲方、乙方、老板、職員，不同職場(chǎng)人物對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用就能栩栩如生地得以展現(xiàn)，這些都是實(shí)踐化教學(xué)值得嘗試的創(chuàng)新模式。

由于未能充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文基礎(chǔ)對(duì)中職專業(yè)技能不容忽視的影響力與推動(dòng)力，因而導(dǎo)致中職教育只重技巧而少素養(yǎng)的現(xiàn)象長(zhǎng)期存在，這其實(shí)是教育觀念陳舊性的歷史延續(xù)。因此，應(yīng)對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)在新時(shí)期常見(jiàn)問(wèn)題的舉措不能只滿足于具體教學(xué)手段的花樣翻新，而是必須從教育理念上進(jìn)行徹底更新，充分理解語(yǔ)文這一文化基礎(chǔ)對(duì)職業(yè)教育的隱形推動(dòng)力。如此，中職語(yǔ)文教學(xué)才能從根源上扭轉(zhuǎn)教學(xué)雙方不重視、不關(guān)注的不良現(xiàn)狀，才能通過(guò)不斷鞏固語(yǔ)文教育的文化基礎(chǔ)不斷拓展中職教育的廣度和深度。這也是中職教育培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用人才的必由之路。

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◎編輯 張 俐