劉旺

2017年教育部頒布的《普通高等學校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中說明，輔導(dǎo)員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當努力成為學生成長成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友。然而，隨著我國高等教育的普及，高校輔導(dǎo)員崗位缺口不斷增大，師生配比高達1：300，這無疑對落實“以生為本”的精神、貫徹“教育育人、管理育人、服務(wù)育人”的三育人理念，帶來巨大挑戰(zhàn)。輔導(dǎo)員在日常工作中能否利用共情理論發(fā)現(xiàn)問題、處理問題并有效解決問題，幫助大學生提高應(yīng)對類似問題的能力，從而實現(xiàn)高校思政工作的育人目標。

一、共情概念的由來

共情概念在西方出現(xiàn)已有百年之久，最早德國哲學家Robert Vischer（1873）在《視覺形式感》一文中用德語“Einfuhlung”來表達人們把自己真實的內(nèi)心感受主動投射到自己所看到的事物上的一種現(xiàn)象。德國美學家、心理學家Theodor Lips后來將共情概念應(yīng)用于心理學，他認為，共情是共情者被動地、直覺地對共情對象進行模仿而獲得的感受。英籍美國心理學家Edward Tichener在1909年“關(guān)于思維過程的實驗心理學講稿”中首次用英文“Empathy”代替德語“Einfuhlung”，并將共情定義為一個客體人性化的過程^[1-3]。共情目前廣泛應(yīng)用于心理咨詢、心理治療、醫(yī)護關(guān)系、師生關(guān)系等領(lǐng)域。

在工作中運用共情意味著輔導(dǎo)員能夠?qū)⑿谋刃摹⒃O(shè)身處地站在每一位學生的角度、用學生的心理、從學生的眼光來體會他們的所思所行，真正走近學生的內(nèi)心。大學階段是學生人格完善、性格形成的關(guān)鍵時期，輔導(dǎo)員作為大學生在校期間日常行為的管理者和健康成長的引導(dǎo)者，應(yīng)該給予他們更多的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。

二、高校輔導(dǎo)員運用共情的必要性

輔導(dǎo)員隊伍本身的特殊性。絕大多數(shù)高校招聘輔導(dǎo)員的要求是中共黨員，具有研究生學歷和碩士及以上學位，年齡不超過28周歲，思政類相關(guān)專業(yè)優(yōu)先。很多應(yīng)屆碩士一畢業(yè)就考進高校任職輔導(dǎo)員，他們與自己所帶學生的年齡相仿，并且正在適應(yīng)從學生到老師的身份轉(zhuǎn)換，有與學生產(chǎn)生共情的優(yōu)勢。同時，輔導(dǎo)員的本科和碩士專業(yè)以馬克思主義理論、政治學、教育學、管理學等相關(guān)專業(yè)為主，大部分輔導(dǎo)員的專業(yè)與所帶學生的學習專業(yè)完全不同，一開始很難快速找到共同話題，因此需要通過共情來助推日常工作的開展。

輔導(dǎo)員工作內(nèi)容的特殊性。輔導(dǎo)員除了開展思想政治教育工作，還有很多瑣碎的一日常規(guī)工作，如檢查學生到課率、檢查學生夜不歸宿、醫(yī)保報銷、評獎評優(yōu)、黨團建設(shè)、調(diào)解學生矛盾等等。將近1：300的師生配比，使得輔導(dǎo)員每天都要忙于處理各種繁雜的事務(wù)，無法探索思政教育工作新模式，無法進行思政教育課題研究，更無法從日常工作中獲得認同感和成就感，久而久之便會失去工作熱情，而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。輔導(dǎo)員需要發(fā)揮共情作用，通過培養(yǎng)自身和學生的共情能力，有意識增強學生的自理和自控能力，構(gòu)建和諧友愛、相互信任的師生關(guān)系，從而能夠適當減輕繁雜的事務(wù)性工作壓力，有余力進行業(yè)務(wù)能力和科研能力的提升。

“千禧”代大學生的特殊性。00后大學生相較于90后大學生，有很明顯的特點。情感方面，以自我為中心，自我感覺良好，想把握自己人生的方向;性格方面，特立獨行，有強烈的叛逆心理，不善于接納別人的建議;意志方面，抗壓能力差，忍耐能力弱，不能持之以恒，過分追求輕松的生活;認知方面，遇事會有自己獨到的見解，但過于片面和執(zhí)著，接受新事物能力強，但學習專業(yè)知識興趣弱;行為方面，依賴手機和網(wǎng)絡(luò)，不會對時間進行有效管理，言語上的巨人，行動上的矮子;思想方面，思維活躍，有創(chuàng)新意識，但缺乏團隊合作能力。正是由于以上種種特征，需要輔導(dǎo)員在工作中實施共情，深入學生的內(nèi)心世界，探尋學生的真實想法，感悟和體驗學生的生活情緒，對學生進行心理疏導(dǎo)，從而引領(lǐng)學生自我成長。

三、共情在輔導(dǎo)員工作中的實際應(yīng)用

輔導(dǎo)員工作包含很多項，本文基于的“一日常規(guī)”工作，是指輔導(dǎo)員每天都需要面對的工作或者可能隨時需要解決的問題。筆者將依據(jù)幾個真實的案例，探討共情在一日常規(guī)工作中的應(yīng)用。

傾聽和分享。寢室是在校大學生主要生活場所之一，有調(diào)查顯示，除去正常的7-9小時睡眠時間，大學生每天還有近6小時的時間是在寢室度過的。雖然一個寢室只居住4-6名同學，但大家的家庭環(huán)境不同、性格不同、興趣不同、習慣也不同，聚在一起就是一個小型社交圈。據(jù)調(diào)查有60%的同學認為某一位舍友就是自己最討厭的人，33%的同學認為在寢室里感覺不到溫暖，潛藏著各種各樣的矛盾^[4]。筆者作為一名一線輔導(dǎo)員，經(jīng)常在深夜收到QQ留言：“導(dǎo)員，我經(jīng)過深思熟慮，懇請幫我調(diào)宿舍，再待在這個宿舍我就要抑郁了”、“姐，我受不了某某了，一直在敲鍵盤，根本睡不著”、“他們都針對我，整整2天沒有和我說話了，我快要憋死了”。當輔導(dǎo)員收到學生對宿舍矛盾的抱怨訊息時，應(yīng)當及時與當事人溝通，把問題消滅于萌芽狀態(tài)，不能任其發(fā)酵。

對于強烈要求調(diào)換宿舍的這位同學，為了解事情的來龍去脈，首先邀請她來辦公室聊一聊。以詢問的方式引導(dǎo)她講述事情的經(jīng)過，如：“現(xiàn)在心情怎么樣？方便和姐說說嗎？”要讓學生感覺到是在關(guān)心她并且已經(jīng)感受到她痛苦的狀態(tài)，輔導(dǎo)員是要幫她分擔，而不是毫無表情甚至不耐煩的問：“又怎么了，你怎么老和同學相處不好？”在引導(dǎo)學生講述事情的過程也是幫助她排解負面情緒的過程，當然在傾聽的同時，也需要用一些簡單的詞匯，如：“然后呢”、“哦！原來是這樣”、“后來呢”，或者眼神交流，或者肢體語言，如微笑、點頭等和學生進行互動，鼓勵她把所有的話都說出來。

輔導(dǎo)員只需要把學生釋放出來的信息稍加歸納就能知道，大部分的宿舍矛盾都是由于寢室成員間缺乏溝通、不能相互體諒造成的。一般情況下，趁寢室矛盾還沒有激化，輔導(dǎo)員溝通較為及時，當事人把負面情緒發(fā)泄出來，心情平復(fù)后，事情基本上就迎刃而解了。需要注意的是，不是只有經(jīng)歷過同樣的事情才可以共情，而是站在當事人的角度去體會如果是自己正在經(jīng)歷這樣的事情，會如何處理。還可以主動與學生分享，自己在學習、工作中遇到類似矛盾時心理的變化過程，以及如何調(diào)整自己的心態(tài)，是如何一步步解決問題的，甚至可以和學生一起剖析當時自己的處理方法存在哪些不足，現(xiàn)在再遇到那樣的情況會怎么做。從認真傾聽學生的敘述到主動分享自己的經(jīng)歷，會無形中走近學生的內(nèi)心，讓學生知道不是只有自己會陷入困境，重要的是如何從困境中走出來。

傾訴和感化。筆者任職的高校是一所民辦大學，基于民辦應(yīng)用型大學和本校學生的特性，在學生管理工作中更多傾向于制度管理、半封閉式管理。出于安全考慮，學校有一系列的條條框框來規(guī)范學生的行為，宿舍樓晚上查寢就是其中一項。根據(jù)學生手冊規(guī)定，遲歸（未在規(guī)定時間內(nèi)回宿舍）、夜不歸宿（未履行請假手續(xù)不回宿舍）、代查寢（學生利用宿舍管理員查寢的時間差給非本宿舍的學生代答到）等情況都是違反宿舍管理規(guī)定的。上級部門為了加強管理，會將學生違反規(guī)定的數(shù)據(jù)與輔導(dǎo)員所在學院和輔導(dǎo)員個人年終考核掛鉤。如此，輔導(dǎo)員戲稱每天晚上的22：00-22：30就是“黑暗半小時”，這半小時是宿舍查寢時間，宿舍管理員發(fā)現(xiàn)問題就會與輔導(dǎo)員聯(lián)系，輔導(dǎo)員則需要立刻聯(lián)系學生確認其是否安全。當然，事情并不是到確認學生是安全的就結(jié)束了，第二天還會面臨被上級部門通報批評。

對于宿舍查寢，每一位輔導(dǎo)員都會格外強調(diào)，但效果并不理想。筆者曾在同一個晚上連續(xù)接到5個學生夜不歸宿的電話，當時非常激動，立刻聯(lián)系5名同學的父母，告知其子女在校期間不遵守校紀校規(guī)的惡劣行為，要給予通報批評處分，還叮囑父母一定要好好教育子女，做好學生的本分。過了將近半小時，激動的情緒平復(fù)下來，反省剛才的行為很是后悔。思考很久后，決定寫一篇QQ日志，將自己的不理解、心中的憤懣、打電話給學生家長的目的、對學生寄予的期望、希望得到的回應(yīng)等等都表達出來。欣慰的是，日志被查看750次，76人點贊，27人評論，第二天5名同學分別來找我表達了歉意并表示以后再也不會犯相同的錯誤。

其實，筆者寫這篇QQ日志，一方面是將自己的負面情緒發(fā)泄出來，另一方面是在公眾平臺上示弱，表達輔導(dǎo)員的工作也是需要被理解、被支持的，輔導(dǎo)員和學生共悲喜、共榮辱。通過分別與5名夜不歸宿同學交談，得知3名同學是抱著僥幸心理不會被宿舍管理員查到;1名同學是在實習單位加班沒有來得及請假;1名同學是怕得不到批準不敢請假。得知真實原因后，筆者在交談時透露出：“作為一個近300名同學的輔導(dǎo)員所要肩負的巨大壓力和責任，這靠一個人單打獨斗是沒有用的，需要每一位同學的幫助和支持”，以此來激發(fā)學生的共情，體會輔導(dǎo)員工作的不易，從而認識到違反校紀校規(guī)帶來的后果不是個人可以承擔的，進而自發(fā)約束自己的行為。

適度和引導(dǎo)。目前國家資助體系日趨完善，學生申請受資助的渠道也越來越多，如生源地貸款、國家勵志獎學金、國家助學金、校勵志獎學金、省精準扶貧家庭學費減免、家庭困難學生醫(yī)保費減免、家庭困難學生求職創(chuàng)業(yè)補貼申請等等。申請這些資助項目的前提，是通過每年一次的困難學生家庭情況認定。那么，如何進行貧困認定，貧困認定過程中的公平公正性都需要輔導(dǎo)員把關(guān)。為了讓更多困難家庭同學受到資助，貧困認定需要提交的材料越來越少，由以前需要當?shù)孛裾块T出具的蓋章證明到現(xiàn)在只需要學生寫一份家庭情況說明和承諾書。難免有缺乏誠信意識的非困難同學也提交材料，這無疑增加了認定工作的難度。德育作為國家資助體系的補充，要求輔導(dǎo)員在進行資助工作的同時，不忘育人。每年貧困認定等級由輔導(dǎo)員、班長、團支書、生活委員和2名學生代表組成的貧困認定小組完成。為了解申請貧困認定學生的詳細情況，在審查材料的同時，筆者會分別與申請人交談，這便是“育人”的最佳時機。

當然，交談是建立在平等、尊重的基礎(chǔ)上進行的，而非一上來就問：“你們家年收入多少”、“爸媽在外打工還是在家務(wù)農(nóng)”“你看起來不像貧困生啊”等過于直接的問題，家庭困難的學生往往內(nèi)心比較敏感，涉及到家庭情況問題時容易有抵觸情緒。這就需要輔導(dǎo)員實施共情，從關(guān)心學生著手：“最近學習生活都還順利嗎”、“爸媽身體怎么樣？工作忙嗎”、“今年家里有什么突發(fā)情況嗎”，通過聊家常的形式獲得需要的信息。當然，資助工作中實施共情需要把握適度的原則，不能讓學生認為要在輔導(dǎo)員面前“哭慘”“比慘”才能獲得資助，否則會無形中加大貧困學生的心理壓力。這便是育人的第一層含義，幫助受資助的困難同學克服心理障礙、做好心理建設(shè)，安心完成學業(yè)。

育人的第二層含義是向同學傳達資助工作的原則，資的是真正困難家庭同學，助的是確實需要幫扶的對象。有的同學在第一學年獲得很多種資助，到第二學年會認為去年獲得的資助今年應(yīng)該順利成章的也獲得，如果沒有獲得便會心理不平衡，甚至認為資助工作不公平。這就需要我們在宣傳資助政策時注意引導(dǎo)同學，教育資助發(fā)揮的是“雪中送炭”的作用，不能對教育資助產(chǎn)生依賴心理，更不能認為哪一位同學獲得資助是理所應(yīng)當?shù)摹?/p>

共情在高校輔導(dǎo)員“一日常規(guī)”工作中的合理應(yīng)用，有利于深入學生的內(nèi)心世界，建立良好的師生互動關(guān)系;有利于增強學生換位思考的能力，培養(yǎng)具有共情能力的大學生;有利于減輕輔導(dǎo)員事務(wù)性工作的壓力，探索思政工作新模式。成功運用共情理論的案例有很多，需要輔導(dǎo)員內(nèi)化于行，逐步提升自身的共情能力，在學生管理工作中合理運用，提高思政教育的實效性。

參考文獻

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（作者單位：三江學院）