朱軍玲　付玉東

自我效能感與性格特征、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)歸因、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方法、自我監(jiān)控能力等重要的學(xué)習(xí)變量之間有著極為密切的關(guān)系。本文從自我效能感對于新疆職業(yè)院校預(yù)科生學(xué)習(xí)國家通用語言的積極作用的角度出發(fā)，結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，對于新疆職業(yè)院校預(yù)科生學(xué)習(xí)國家通用語言自我效能感影響因素作出了一些分析探究。

自我效能感，也稱社會認(rèn)知理論或社會學(xué)習(xí)理論，是指個體對于自己有能力完成任務(wù)的一種信念^[1]。自我效能感在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)機制中起著關(guān)鍵作用，它通過影響學(xué)習(xí)者的興趣、努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)持久性、影響學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略的運用等多方面從而影響學(xué)業(yè)成績。自我效能感理論在學(xué)習(xí)活動中運用十分廣泛。

新疆職業(yè)院校預(yù)科生在總在校生中占很大比例，但筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，新疆職業(yè)院校預(yù)科生的國家通用語言總體水平還不高，很大一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感不高，學(xué)習(xí)積極性不強，聽說讀寫等語言運用能力還有待進一步提升。當(dāng)前，學(xué)習(xí)和掌握國家通用語言文字是每一個中國公民應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，也是中華民族大家庭成員之間交往交流交融的有效方式與載體。預(yù)科生學(xué)好用好國家通用語言文字，是融入中華民族大家庭、跟上社會發(fā)展步伐的第一步;也是順應(yīng)時代發(fā)展、更好地傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識、融入現(xiàn)代社會、共同參與建設(shè)中國特色社會主義偉大事業(yè)的需要。

在進行學(xué)生自我效能感影響因素的分析過程中，筆者首先對學(xué)生進行了問卷調(diào)查和訪談，通過班杜拉理論中的產(chǎn)生自我效能感的4個維度（過去的績效、替代經(jīng)驗、言語說服、生理激勵）來考察學(xué)生自我效能感對于語言學(xué)習(xí)的影響，在調(diào)查之后筆者發(fā)現(xiàn)，影響新疆職業(yè)院校預(yù)科生學(xué)習(xí)國家通用語言文字自我效能感的因素主要包括性格特征、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)歸因、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方法、自我監(jiān)控能力等。

學(xué)習(xí)自我效能感和性格特征密切相關(guān)

通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，被試的性格特征與學(xué)習(xí)自我效能感顯著正相關(guān)。絕大多數(shù)性格開朗積極的學(xué)生，能夠正確面對學(xué)習(xí)語言過程中的困難，挫折，失誤，能夠更加積極的去面對失敗，敢于糾正錯誤，從而獲得更多嘗試的成功感，被師生認(rèn)可贊揚的滿足感。相反，性格內(nèi)向消極的學(xué)生，在面對失敗時更容易產(chǎn)生較多的自卑感、委屈感、失落感，他們在學(xué)習(xí)語言過程中羞于開口、不敢開口。在抽樣調(diào)查報告中顯示有78.5%的學(xué)生因擔(dān)心自己發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)開口說話會招致其他人的嘲笑，從而不愿意積極參與課堂訓(xùn)練。這勢必會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。班杜拉認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的自身或?qū)W習(xí)榜樣過去的成功與失敗的表現(xiàn)，也能夠影響自身的自我效能，成功的學(xué)習(xí)體驗可以促進學(xué)習(xí)者自我效能的提升。

學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)

學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因和力量來源，是個體維持學(xué)習(xí)的一種心理狀態(tài)。它具有較強的目的性、啟發(fā)性和選擇性。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言的動機包含以下三方面的內(nèi)容：對待語言學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)這種語言的愿望、為學(xué)習(xí)這種語言付出的努力，學(xué)習(xí)動機是直接推動語言學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在因素。學(xué)習(xí)動機是一種廣泛的社會性動機，不同的社會環(huán)境和教育對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求不同，反映在語言學(xué)習(xí)者頭腦中的學(xué)習(xí)動機也不盡相同。

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師在進行國家通用語言文字教學(xué)的過程中，依舊采取的是填鴨式的教學(xué)模式，即教師在進行語言文字的領(lǐng)讀，講授，學(xué)生在講臺下被動的接收知識。學(xué)生僅僅記住了語言文字的外形，而忽略了對語言文字自身的內(nèi)涵理解。當(dāng)學(xué)生機械式被動學(xué)習(xí)時就會削弱學(xué)習(xí)動機，對語言學(xué)習(xí)喪失興趣;而當(dāng)教師通過擴展融入國家通用語言的背景文化來吸引學(xué)生，讓學(xué)生通過語言了解文化，通過文化掌握語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠了解到語言文化的多樣性、趣味性、實用性，在學(xué)習(xí)過程中通過語音、詞匯、語法、文化知識之間的聯(lián)系和差異而對語言文字有更深層次理解時，他們會逐漸對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而提升學(xué)習(xí)動機。在學(xué)業(yè)上有高自我效能感的學(xué)生在面對挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)時有更多的動機卷入，他們會為自己設(shè)置更高的學(xué)業(yè)成就目標(biāo)，在并投入更多的努力和堅持，在學(xué)業(yè)情境中他們有更積極的態(tài)度和情感，有較少的焦慮等。一方面驅(qū)動學(xué)生的自我效能感可以讓學(xué)生更加主動的參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)動機;另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和較強烈的學(xué)習(xí)動機能夠強化學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。

學(xué)習(xí)自我效能感和目標(biāo)設(shè)置密切相關(guān)

通過研究，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生為自己設(shè)定具體的、近期的、通過自身努力容易實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，他們會積極學(xué)習(xí)努力地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)活動中體驗到較多的成功，從而覺察到自身取得的進步，增加了他們的自我效能，而自我效能的增加又能促使他們?yōu)樽约涸O(shè)定更高更富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，如此循環(huán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績將會不斷提高。自我效能理論指出，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中經(jīng)歷的成敗對自我效能感影響最大。目標(biāo)定得過高，學(xué)生難以獲得成功的體驗;目標(biāo)過低則難以產(chǎn)生成就感和能力感。所以，在教學(xué)中要使學(xué)生體驗成功，從學(xué)生的實際出發(fā)，幫助學(xué)生建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)歸因密切相關(guān)

在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生把成功歸于自己的努力等內(nèi)因時，他們會對自己產(chǎn)生較多自信，更加積極主動的參與到學(xué)習(xí)活動中，從而產(chǎn)生更強的學(xué)習(xí)自我效能感;當(dāng)學(xué)生把失敗歸于學(xué)習(xí)任務(wù)太難、學(xué)習(xí)條件不好、競爭對手較多較強等外部因素時，較多表現(xiàn)為消極懈怠，不積極參與教學(xué)活動。因此，教學(xué)活動應(yīng)該實施多元評價，進行合理的歸因，對其自我效能感提高也發(fā)揮促進作用^[2]。

學(xué)習(xí)自我效能感和教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方法、自我監(jiān)控能力密切相關(guān)

班杜拉認(rèn)為，輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境、有效的教學(xué)策略能夠充分的激發(fā)學(xué)習(xí)者的自我效能，減少學(xué)生的焦慮感和無力感。在語言文字教學(xué)中，教師應(yīng)該是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的共享者、引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動者、實施者。在筆者訪談中發(fā)現(xiàn)有72.3%的學(xué)生認(rèn)為，班級人數(shù)多，教師很難顧及到所有人，學(xué)習(xí)環(huán)境不好，教學(xué)方式單一，缺乏多樣性趣味性，言語知識偏多，語言文化背景知識較少，很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感。通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)超過80%的學(xué)生在教學(xué)方式單一，無監(jiān)督的情況下容易出現(xiàn)分心或偷懶的狀況;當(dāng)教師運用較多，較新穎的教學(xué)方式時，學(xué)生會表現(xiàn)出更大的興趣，從而積極投入到教學(xué)活動中。因此在語言教學(xué)中，教師應(yīng)多融入一些先進的教學(xué)理念方法，如趣味教學(xué)、有效教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建開放式自主學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生互相監(jiān)督，積極驅(qū)動學(xué)生自我效能感的提升。筆者根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分組，保證每個小組都能夠有一個“領(lǐng)頭羊”帶領(lǐng)監(jiān)督本小組學(xué)習(xí)。針對不同組之間的學(xué)習(xí)效果給出相應(yīng)評價，通過組內(nèi)的競爭提升自我監(jiān)控，優(yōu)化學(xué)法，最終形成師生互動、相互合作、組間競爭的積極學(xué)習(xí)模式，提升小組的整體學(xué)習(xí)自我效能感。自我效能感理論認(rèn)為，言語說服能夠影響自我效能，而積極的反饋可以讓自我效能感得到增強。因此積極的建立一個和諧的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生勇于開口，在學(xué)習(xí)比較中讓學(xué)生充分認(rèn)識自身的缺點和長處，又可從他人身上看到自己還沒有發(fā)掘的潛能，周圍參與者給學(xué)生一個正向的積極反饋能夠幫助提升學(xué)生的自我效能感。

綜上所述，自我效能感理論對新疆職業(yè)院校預(yù)科生學(xué)習(xí)國家通用語言文字具有較大的指導(dǎo)意義，因此教師應(yīng)當(dāng)合理運用自我效能感驅(qū)動學(xué)生的主動性進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠通過積極的自我評價和自我期望來解決學(xué)習(xí)國家通用語言文字過程中遇到的問題，不斷增強自信，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，從而提升學(xué)生的國家通用語言文字水平。

參考文獻

[1]班杜拉著，繆小春等譯.自我效能控制的實施[M]上海華東師范大學(xué)出版社.2003

[2]邊玉芳.學(xué)習(xí)的自我效能. 浙江教育出版社[M]2004年8月.第14-16頁

基金項目：本文系新疆巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題《新疆職業(yè)院校預(yù)科生學(xué)習(xí)國家通用語言文字自我效能感影響因素及心理培養(yǎng)策略研究》的階段性成果，課題編號：bykj2019s-8

（作者單位：新疆巴音郭楞職職業(yè)技術(shù)學(xué)院）