楊明　陳琛　董夢瑩

縱觀世界發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育模式，大多突出“工學(xué)結(jié)合”教育理念，例如德國的“雙元制”、美國和加拿大的“合作教育”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式、澳大利亞以行業(yè)為主導(dǎo)的“TAFE”模式等都是一種學(xué)徒制加學(xué)員制的人才培養(yǎng)模式。他們的成功讓我們看到了“工學(xué)一體”模式的優(yōu)勢，可以展現(xiàn)職業(yè)教育的特色，這也是中國制造2025和工業(yè)4.0的迫切要求。

我校通過兩年來的一體化教學(xué)改革以及與兄弟學(xué)校進(jìn)行交流和探討，經(jīng)歷過迷茫與困惑，收獲過成功與喜悅，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生任務(wù)參與度和完成度較突出的學(xué)習(xí)活動(dòng)和方法。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)的方式，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決高智慧的學(xué)習(xí)體系。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。

二、線上線下混合式教學(xué)

混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。

開展混合教學(xué)的最終目的不是去使用在線平臺，不是去建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)資源，也不是去開展花樣翻新的教學(xué)活動(dòng)，而是有效提升絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。如果我們承認(rèn)學(xué)習(xí)心理學(xué)是一門科學(xué)的話，就應(yīng)該可以認(rèn)同在學(xué)習(xí)方面是有相對簡潔的路徑可走的，應(yīng)該有相對穩(wěn)定的規(guī)律的。我們不要被所謂的學(xué)科不同、教無定法等表面現(xiàn)象所迷惑。在學(xué)習(xí)心理學(xué)上對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類是確定的，不像我們所想象的那樣千變?nèi)f化，而不同類型的學(xué)習(xí)是存在科學(xué)規(guī)律的，對這些類型內(nèi)容的教學(xué)也是存在規(guī)律的，同樣不像我們所想象的那樣“教無定法”，所謂的“教無定法”只是表面形式上的問題，各種教學(xué)法在基本的邏輯上是非常確定的。當(dāng)然，我們必須根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行最優(yōu)化的處理，因?yàn)槲覀兛赡懿灰欢ň邆溟_展最佳教學(xué)所需要的前提條件?？傊痪湓?，我們應(yīng)該努力依據(jù)學(xué)習(xí)和教學(xué)的規(guī)律去實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)深度的目標(biāo)。

混合式教學(xué)改革沒有統(tǒng)一的模式。充分發(fā)揮線上和線下兩種形式教學(xué)的優(yōu)勢，就應(yīng)該從如下三個(gè)方面去努力。

線上有資源，資源的建設(shè)規(guī)格要能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的講解：毫無疑問，對于線上資源建設(shè)，非信息技術(shù)相關(guān)學(xué)科的教師是經(jīng)常存在困難的，但是這種困難并非不可克服，因?yàn)槲覀兂珜?dǎo)的教學(xué)資源并非要多么高端大氣上檔次，簡單的屏幕錄制加講授即可。一千元以內(nèi)的硬件投入，再加上兩三個(gè)小時(shí)的編輯軟件學(xué)習(xí)基本上都能夠勝任這種微課的錄制和編輯。剩下的問題不是技術(shù)問題，更多的是時(shí)間投入的問題。因?yàn)槠渲行枰獙σ郧暗恼n件進(jìn)行一些修改，需要進(jìn)行課程知識點(diǎn)的分解，需要錄制和編輯微視頻，需要給知識點(diǎn)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)并開發(fā)一些配套的練習(xí)題目等等。

線上的資源是開展混合式教學(xué)的前提，因?yàn)槲覀兂珜?dǎo)的混合式教學(xué)就是希望把傳統(tǒng)的課堂講授通過微視頻上線的形式進(jìn)行前移，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都帶著較好的知識基礎(chǔ)走進(jìn)教室，從而充分保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。在課堂上我們的講授部分僅僅針對重點(diǎn)、難點(diǎn)，或者同學(xué)們在線學(xué)習(xí)過程中反饋回來的共性問題。

線下有活動(dòng)，活動(dòng)要能夠檢驗(yàn)、鞏固、轉(zhuǎn)化線上知識的學(xué)習(xí)：如前所述，通過在線學(xué)習(xí)讓學(xué)生基本掌握對基本知識點(diǎn)，在線下，經(jīng)過老師的查缺補(bǔ)漏、重點(diǎn)突破之后，剩下的就是通過精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)為載體，組織同學(xué)們把在線所學(xué)到的基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固與靈活應(yīng)用。讓師生之間的見面用來實(shí)現(xiàn)一些更加高級的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在認(rèn)知層面參與學(xué)習(xí)，而不是像以往一樣只關(guān)注學(xué)生是否坐在教室里。

過程有評估，線上和線下，過程和結(jié)果都需要開展評估：無論是線上還是線下都需要給予學(xué)生及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，基于在線教學(xué)平臺或者其他小程序開展一些在線小測試是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。通過這些反饋，使教學(xué)活動(dòng)更加具有針對性，不但讓學(xué)生學(xué)得明明白白，也讓教師教的明明白白。當(dāng)然，如果我們把這些小測試的結(jié)果作為過程性評價(jià)的重要依據(jù)，這些測試活動(dòng)還會(huì)具有學(xué)習(xí)激勵(lì)的功能。其實(shí)，學(xué)習(xí)這件事既要關(guān)注過程也要關(guān)注結(jié)果，甚至我們應(yīng)該對過程給予更多的關(guān)注，畢竟扎扎實(shí)實(shí)的過程才是最可靠的評價(jià)依據(jù)。

三、豐富的教學(xué)活動(dòng)

任務(wù)展示：教師展示完成學(xué)習(xí)任務(wù)的全過程，可以通過教師現(xiàn)場實(shí)操示范、用PPT展示企業(yè)實(shí)踐專家現(xiàn)場實(shí)操示范、用PPT展示上一屆學(xué)生現(xiàn)場實(shí)操示范。

口頭描述：各組組長帶頭，其他同學(xué)配合，集體共同口述，或先兩兩組合再集體總述所需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)全過程?？陬^描述內(nèi)容要圍繞本次任務(wù)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施步驟、所用方法、質(zhì)量要求、時(shí)間要求、注意事項(xiàng)等方面展開。

計(jì)劃討論：教師布置本次課的任務(wù)，要求每人制訂一份完成本任務(wù)的計(jì)劃，并提出相關(guān)要求，包括：制訂計(jì)劃的組織方式、地點(diǎn)范圍、計(jì)劃的范本、計(jì)劃的寫法等;計(jì)劃要與本任務(wù)工作標(biāo)準(zhǔn)的對應(yīng)、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)制訂計(jì)劃。

計(jì)劃宣讀：每位同學(xué)獨(dú)自制訂一份“工作計(jì)劃”，組長組織每位同學(xué)宣讀自己制訂的“工作計(jì)劃”，并討論確定本組計(jì)劃，教師巡回指導(dǎo)審議計(jì)劃。

審改結(jié)合：教師點(diǎn)評各組計(jì)劃，包括：點(diǎn)評上臺展示的每個(gè)小組的描述質(zhì)量;點(diǎn)評全班對學(xué)習(xí)任務(wù)全過程的認(rèn)識;提醒學(xué)生，完成任務(wù)應(yīng)當(dāng)注意的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。

過程控制：教師引導(dǎo)學(xué)生明確控制主體的責(zé)任，即：過程實(shí)施組學(xué)生嚴(yán)格按審定的計(jì)劃實(shí)施;過程實(shí)施組學(xué)生完成任務(wù)后須自檢;過程監(jiān)控組學(xué)生嚴(yán)格按審定的計(jì)劃，著重從應(yīng)達(dá)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施步驟、所用方法、質(zhì)量要求、時(shí)間要求、注意事項(xiàng)等六個(gè)方面進(jìn)行監(jiān)控。

教師監(jiān)控教師設(shè)立過程監(jiān)控質(zhì)量獎(jiǎng)，鼓勵(lì)過程實(shí)施和過程監(jiān)控兩組學(xué)生開展質(zhì)量監(jiān)控競賽;教師發(fā)揮示范能力、引導(dǎo)能力、糾錯(cuò)能力、控制能力的特長。對學(xué)生操作過程進(jìn)行有效監(jiān)控。

助手培養(yǎng)：教師向小組反饋學(xué)習(xí)成果，可以由教師召開小組長會(huì)議，把各小組存在的問題和處理意見反饋給各小組長;小組長向每位學(xué)生反饋。小組長或召開小組長會(huì)議或用合適的方式，將小組、教師對某位學(xué)生的工作所提的改進(jìn)意見轉(zhuǎn)達(dá)給本人，并幫助學(xué)生改進(jìn)。

過程評價(jià)：一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)包含“獲取信息、制定計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查控制、評價(jià)反饋”這六個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)，以自我評價(jià)、小組評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合的形式進(jìn)行，通過觀察和記錄學(xué)生在活動(dòng)中的工作態(tài)度、行為習(xí)慣、通用能力、基本工作方法等細(xì)節(jié)，以寫實(shí)性描述來關(guān)注學(xué)生成長與變化，并通過反饋促進(jìn)學(xué)生持續(xù)改善。學(xué)習(xí)活動(dòng)評價(jià)是貫穿全程、長期且與教學(xué)相伴的過程評價(jià)，對強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工作規(guī)范有著重要的引導(dǎo)作用。一般不用試卷，可在工作頁呈現(xiàn)評價(jià)表，條件允許時(shí)可引入第三方、第四方或第五方評價(jià)。

提高教學(xué)質(zhì)量的方法頗多，我們要因材施教，實(shí)事求是地采取適合本校條件、情況的具體措施來完善常規(guī)教育教學(xué)。然而，提高自我，研究課標(biāo)，活化教材，融洽師生關(guān)系，活躍教學(xué)氣氛，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，狠抓落實(shí)，始終是行之有效的重要方法。只要付諸具體行動(dòng)，持之以恒，我們的教學(xué)就一定會(huì)取得事半功倍的效果。

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5.?李木杰主編.技工院校一體化課程體系構(gòu)建與實(shí)施..?2012.1第2版

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省徐州技師學(xué)院2018年度課題“《零件鉗加工》課程開發(fā)”（課題編號：18XJSKT-021）研究成果

（作者單位：江蘇省徐州技師學(xué)院）