勞動(dòng)，作為人類的本質(zhì)活動(dòng)，在人類歷史發(fā)展不同階段，對(duì)勞動(dòng)內(nèi)涵等的理解迥然有別。對(duì)勞動(dòng)內(nèi)涵理解上的差異性既是勞動(dòng)者在社會(huì)關(guān)系中現(xiàn)實(shí)處境差異性的體現(xiàn)，也是勞動(dòng)者本質(zhì)力量顯現(xiàn)方式差異性的體現(xiàn)，更是勞動(dòng)者在社會(huì)歷史不同階段自由程度差異性的體現(xiàn)。習(xí)近平總書記立足于新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的歷史方位，以及建設(shè)富強(qiáng)民主文明和諧美麗的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的時(shí)代使命，在勞動(dòng)內(nèi)涵上進(jìn)行理論創(chuàng)新，揭示了新時(shí)代勞動(dòng)的鮮活內(nèi)涵。一是勞動(dòng)是勞動(dòng)者追逐個(gè)人人生夢(mèng)想、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要路徑。二是勞動(dòng)是勞動(dòng)者創(chuàng)造更加美好生活的重要路徑。三是勞動(dòng)是勞動(dòng)者實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的重要路徑。習(xí)近平總書記指出：“破除妨礙勞動(dòng)力、人才社會(huì)性流動(dòng)的體制機(jī)制弊端，使人人都有通過辛勤勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的機(jī)會(huì)?！币粋€(gè)社會(huì)如何評(píng)價(jià)勞動(dòng)的意義，設(shè)定什么樣的評(píng)價(jià)勞動(dòng)意義的社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，成為社會(huì)成員能否正確理解勞動(dòng)價(jià)值，以及樹立什么樣的勞動(dòng)觀的風(fēng)向標(biāo)。習(xí)近平總書記指出：“讓勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗蔚然成風(fēng)?！?/p>

習(xí)近平總書記堅(jiān)持馬克思主義立場(chǎng)，深刻理解和把握勞動(dòng)對(duì)于人類文明進(jìn)步的價(jià)值意蘊(yùn)，深刻闡釋了社會(huì)主義中國(guó)堅(jiān)持以人民為中心和廣大勞動(dòng)群眾當(dāng)家作主的歷史條件下，勞動(dòng)對(duì)于勞動(dòng)者自身發(fā)展、社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)、中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)、黨的建設(shè)的深入推進(jìn)等方面所具有的價(jià)值意蘊(yùn)。其一，勞動(dòng)對(duì)于新時(shí)代勞動(dòng)者實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的價(jià)值意蘊(yùn)。其二，勞動(dòng)對(duì)于新時(shí)代建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的價(jià)值意蘊(yùn)。其三，勞動(dòng)對(duì)于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的價(jià)值意蘊(yùn)。習(xí)近平總書記指出：“中華民族是勤于勞動(dòng)、善于創(chuàng)造的民族。正是因?yàn)閯趧?dòng)創(chuàng)造，我們擁有了歷史的輝煌;也正是因?yàn)閯趧?dòng)創(chuàng)造，我們擁有了今天的成就?！?h3>一、明確高校勞動(dòng)教育的科學(xué)內(nèi)涵

首先是在思想認(rèn)識(shí)上，勞動(dòng)教育對(duì)于不斷增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力，具有不可替代的重要作用，高校要高度重視勞動(dòng)教育的開展，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的育人作用。師生要對(duì)“以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”的勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)性、綜合性等特點(diǎn)形成共振、共鳴和共識(shí)。第二是在教育主體上，要充分發(fā)揮勞動(dòng)教育過程中高校多元主體的作用，要充分發(fā)揮學(xué)生在勞動(dòng)教育中的主體地位。當(dāng)前高校開展的各類思想政治教育活動(dòng)中，學(xué)生更多被看作是活動(dòng)的對(duì)象，而非活動(dòng)的參與者。把學(xué)生作為“對(duì)象”，往往容易忽略學(xué)生的主體性作用與他們身上所蘊(yùn)藏的巨大能量。要將學(xué)生作為活動(dòng)的“參與者”，不僅要在活動(dòng)的策劃、設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等過程中充分發(fā)揮學(xué)生骨干的力量，同時(shí)在活動(dòng)的開展過程中，要讓更多學(xué)生通過身體“在場(chǎng)”的勞動(dòng)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)由“身”到“心”知行合一的勞動(dòng)教育，充分調(diào)動(dòng)“活動(dòng)對(duì)象”在其中的感知、思考以及行動(dòng)。

二、新時(shí)代推進(jìn)高校勞動(dòng)教育存在的問題

勞動(dòng)教育的理論和實(shí)踐脫節(jié)目前，學(xué)術(shù)界在勞動(dòng)教育領(lǐng)域的研究取得了一些成果，但高校在勞動(dòng)教育的理論與實(shí)踐相結(jié)合方面做得還不夠。學(xué)生對(duì)勞動(dòng)精神內(nèi)涵的理解還比較淺顯有一定關(guān)系。高校要將勞動(dòng)教育的研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)為載體，通過組織學(xué)生開展體驗(yàn)式的勞動(dòng)教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從空間地域的限制中走出來，讓學(xué)生通過動(dòng)手練習(xí)，去校驗(yàn)知識(shí)，去進(jìn)行思考、論證與操作。通過勞動(dòng)教育與社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)相結(jié)合，使在校大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)中愛勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、懂勞動(dòng)，感受勞動(dòng)精神的真諦，體會(huì)勞動(dòng)教育的成果。

勞動(dòng)教育實(shí)踐組織和平臺(tái)欠缺。當(dāng)前，我國(guó)在中小學(xué)開展了一些全國(guó)性或地方性的勞動(dòng)教育活動(dòng)，取得了積極的效果。但一些高校尚未建立勞動(dòng)平臺(tái)和勞動(dòng)組織，開展的勞動(dòng)主題的活動(dòng)較少，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育尚未落到實(shí)處。我們需要健全勞動(dòng)教育組織，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)中培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)情感，這既是融入社會(huì)的一種方式，也是培養(yǎng)價(jià)值觀的有效途徑。

對(duì)勞動(dòng)教育理念認(rèn)識(shí)不足。由于勞動(dòng)教育缺乏科學(xué)、系統(tǒng)、可量化、易操作的考評(píng)機(jī)制，高校對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)多未形成自覺。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，大學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)壓力較大，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)烈，他們更愿意將時(shí)間用于準(zhǔn)備考研或考證復(fù)習(xí)上。于是，在校大學(xué)生出現(xiàn)了勞動(dòng)積極性不高，勞動(dòng)動(dòng)力不強(qiáng)等問題。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，高校需要深刻認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育缺失對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)、成才的制約作用。

三、構(gòu)建進(jìn)新時(shí)代高校共青團(tuán)勞動(dòng)教育模式

將勞動(dòng)教育融入社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)活動(dòng)中去。一是將勞動(dòng)教育融入社會(huì)實(shí)踐中去。高校要積極組織以弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神為主題的講座、論壇，開展以“勞動(dòng)”為主題的演講比賽、攝影比賽等活動(dòng)，傳播勞動(dòng)精神和工匠精神;定期舉辦勞動(dòng)技能競(jìng)賽，讓學(xué)生參與其中，感受勞動(dòng)的快樂;組織大學(xué)生利用寒暑假開展系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，倡導(dǎo)大一學(xué)生走進(jìn)企業(yè)關(guān)注一線勞動(dòng)者，倡導(dǎo)大二學(xué)生赴經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)感受和諧勞動(dòng)關(guān)系，倡導(dǎo)大三學(xué)生開展以“勞動(dòng)”為主題的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，倡導(dǎo)大四學(xué)生選擇去基層就業(yè)。提倡“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，手腦并用、知行合一。二是將勞動(dòng)教育融入志愿服務(wù)中去。不斷深化以勞動(dòng)為主題的教育活動(dòng)。積極打造關(guān)注一線勞動(dòng)者的社團(tuán)，通過開展勞動(dòng)支教、勞動(dòng)快閃、知識(shí)宣講、慰問演出等志愿活動(dòng)，倡導(dǎo)青年學(xué)生關(guān)注勞動(dòng)群體，不斷加強(qiáng)勞動(dòng)教育落地生根。同時(shí)積極創(chuàng)作勞模故事匯、勞模事跡巡演、青年勞動(dòng)之聲等以勞動(dòng)教育為主題的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)文化作品，不斷壯大網(wǎng)絡(luò)正能量。

四、健全勞動(dòng)實(shí)踐組織

積極探索建立專兼職結(jié)合的勞動(dòng)實(shí)踐教育教師隊(duì)伍，發(fā)揮勞動(dòng)技術(shù)等專業(yè)教師的作用，聘請(qǐng)全國(guó)勞模、大國(guó)工匠擔(dān)任兼職教師，完善評(píng)聘、考核、培養(yǎng)制度，保持勞動(dòng)實(shí)踐教育教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與發(fā)展。在班級(jí)增設(shè)勞動(dòng)委員，加強(qiáng)勞動(dòng)教育與日常養(yǎng)成教育相結(jié)合，組織以勞動(dòng)教育為主題的班團(tuán)會(huì)、報(bào)告會(huì)等。在日常運(yùn)行中滲透勞動(dòng)教育，組建勞動(dòng)品牌社團(tuán)。借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮勞動(dòng)教育真實(shí)場(chǎng)景的作用，支持其情境建構(gòu)和知識(shí)遷移的“專業(yè)功能”。做好校內(nèi)勞動(dòng)教育資源開發(fā)，建設(shè)勞動(dòng)技能室、數(shù)字化探究實(shí)驗(yàn)室開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。利用企業(yè)、工廠等校外活動(dòng)場(chǎng)所，建立綜合實(shí)踐基地。利用街道、敬老院等公共服務(wù)資源，建立志愿者服務(wù)基地。

改革勞動(dòng)實(shí)踐模式。在全校范圍內(nèi)推行第二課堂成績(jī)單制度，記錄學(xué)生在校期間參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、文化藝術(shù)、體育活動(dòng)、勞動(dòng)教育、技能特長(zhǎng)、思想成長(zhǎng)等八個(gè)方面的經(jīng)歷和成果。同時(shí)將勞動(dòng)教育納入高校共青團(tuán)第二課堂成績(jī)單管理，推動(dòng)第二課堂與第一課堂深度融合，充分發(fā)揮第二課堂對(duì)新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的支撐和推進(jìn)作用。通過第二課堂成績(jī)單真實(shí)記錄學(xué)生勞動(dòng)教育成長(zhǎng)軌跡，客觀評(píng)價(jià)勞動(dòng)實(shí)踐綜合表現(xiàn)，有效提升青年素質(zhì)能力，促進(jìn)青年健康成長(zhǎng)成才，為學(xué)校培養(yǎng)一流人才提供多種活動(dòng)平臺(tái)，豐富育人手段。圍繞中心，豐富內(nèi)容設(shè)置。勞動(dòng)實(shí)踐第二課堂課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)包括勞動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)，勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能、信息技術(shù)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、勞動(dòng)藝術(shù)教育等課程，讓第二課堂更有效、更充分地融入勞動(dòng)教育總體格局。契合需求，創(chuàng)新模式管理。在選修學(xué)分的模式設(shè)計(jì)方面，可按次計(jì)分、自主申報(bào)、學(xué)時(shí)折算。對(duì)于一次性短時(shí)參與的活動(dòng)，按次計(jì)分;在社會(huì)和家庭進(jìn)行的勞動(dòng)實(shí)踐，可自主申報(bào);對(duì)于具有時(shí)間累積性的社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)，以時(shí)間累積學(xué)時(shí)為基本標(biāo)準(zhǔn)，折算成相應(yīng)的學(xué)分。量化結(jié)果，探索高效運(yùn)營(yíng)。運(yùn)用信息技術(shù)改造創(chuàng)新工作，包括課程設(shè)計(jì)、組織方開課、學(xué)生選課、選課審批、學(xué)生簽到、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)分給予等閉環(huán)流程。教師、學(xué)生都可以通過平板電腦、手機(jī)進(jìn)行操作，最終輸出個(gè)人的勞動(dòng)教育成績(jī)單。同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行收集分析，便于記錄和完善勞動(dòng)實(shí)踐教育的第二課堂成績(jī)單制度。

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（上海電機(jī)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院201306）

甄一捷，女，1983年11月2號(hào)，籍貫：河北定州，學(xué)歷：碩士研究生，專業(yè)：思想政治教育，單位：上海電機(jī)學(xué)院，職稱：講師