【摘要】重唱和表演唱對協(xié)調學生的舞臺表演能力與樹立合作團體意識具有重要的作用，高校音樂課堂將表演唱和重唱當作必修課，利于完善實施教學目標，提升學生音樂修養(yǎng)。表演唱和重唱是實踐性課堂，是聲樂專業(yè)人才培養(yǎng)中時主要課程。將表演唱和重唱應用在高校音樂課堂中，針對社會需求和教學課堂，合理設置教學目標和教學內容，可以為培養(yǎng)學生的表演唱和重唱能力提供保障。為保證高校重唱和表演唱教學順利進行，提高學生音樂素養(yǎng)，本文將從分析重唱和表演唱的重要作用為出發(fā)點，探究重唱和表演唱在聲樂教學中的具體應用。

【關鍵詞】重唱;表演唱;聲樂教學

【中圖分類號】J616? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

隨著素質教育推行，國家將音樂教學上升到新的高度。新課改的推行，要求教師轉變傳統(tǒng)的教學理念，突出學生的主體地位，圍繞學生開展工作。此外，還要求教師應該將美音作為音樂教育的核心，重視個性化發(fā)展，注重音樂實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。根據這一教學理念，2006年我國教育部重新修訂《高等師范院校本科音樂專業(yè)教學大綱》，將表演唱和重唱納入到選修課程中，表演唱和重唱與其他聲樂課堂不同，不僅重視實踐又突出創(chuàng)新，是一門以表演為核心的實踐課堂。

一、重唱與表演唱在聲樂教學中的重要作用

（一）便于學生接受

高校聲樂課堂中，一般將“獨唱”作為課堂教學主體，雖然能夠提升學生的音樂修養(yǎng)和表演能力，但學生并不能接觸聲樂形態(tài)和表演，這直接導致學生的音樂風格及聲樂形態(tài)存在局限性?，F(xiàn)階段，大部分高校已經將表演唱和重唱納入到聲樂教學科目中，突破了傳統(tǒng)單一式的獨唱模式。表演唱和重唱的方式相比獨唱與合唱更加靈活，在課堂訓練中優(yōu)勢明顯，特別在培訓學生的聲樂能力時具有重要作用。表演唱和重唱在課堂中，能夠凸顯學生的個性和共性，便于學生能夠駕馭多元化的音樂形式。在演唱的過程中，表演唱和重唱的形式更具備嚴謹性和細致化。

（二）提升教學活力

從高校音樂課堂出發(fā)，應該從兩個方面進行學習：一種是個體，另一種為群體。在課堂學習階段，通過自身表演技能與綜合素養(yǎng)開展音樂活動的學生較多，而將以合作為目標展開活動，通過合作或者演奏可以更好地開展音樂活動。表演唱和重唱應該充分融合群體合作理念，不斷豐富高校聲樂課堂教學的形式，對提升學生的音樂素養(yǎng)及實踐能力具有重要意義。通常情況下，在開展表演課和重唱時將其歸納至實踐課程，或者通過學生的學習興趣和適應性決定學生今后去向。但是受到傳統(tǒng)教育制度的影響，導致表演課和重唱并沒有充分發(fā)揮自身活力，和實踐性要求存在一定差距。

（三）提高舞臺表演能力

高校開設表演課和重唱，既可以訓練學生聲音協(xié)調性，還便于了解學生聲音協(xié)調變化方式。表演課和重唱是將實踐、總體規(guī)律、重唱特性相結合，在表演的過程中，需要掌握音樂的規(guī)律與方法。在表演課和重唱課程中，通過音樂形態(tài)對比學習，例如齊唱和對唱等，便于學生了解聲音協(xié)調變化，對比學生的音色差異與和聲個性。通過扮演不同藝術角色可提升學生的表演能力和掌控舞臺能力，促使學生充分認識表演與演唱的關系，為今后開展音樂會和實踐提供保障。

二、重唱與表演唱在聲樂教學的具體應用

（一）分段式教學

設定教學目標對實現(xiàn)課堂教學具有重要的作用。實現(xiàn)目標需要凸顯事物發(fā)展的科學性，故此，表演唱和重唱教學目標可分為近期目標和遠期目標。近期目標可涉及到本階段存在的問題，可從各個細節(jié)提高學生的表現(xiàn)力。舞臺是從事音樂行業(yè)的重要場所，而對于高校聲樂專業(yè)學生來說，表現(xiàn)力便是舞臺控制力，是一種綜合的能力，主要包括培養(yǎng)舞臺感、訓練舞蹈動作，這是表演課和重唱課程主要教學目標。另外，“多聲部演唱”能力是每位聲樂學生必須具備的能力，既可以體現(xiàn)在重唱作品中，又表現(xiàn)在合唱作品中，當學生具備“多聲部演唱”的能力便可進行合唱或者重唱。此外，當學生具備“多聲部演唱”的能力，便可在鋼琴伴奏的過程中融合伴奏織體，從而提升產生水平;近期目標又被稱為“短期目標”，具體可分劃分為教學目標，將每節(jié)課堂作為單位，在完成課堂內容后需達到的教學目標。強化學生詮釋角色能力比較重要，表演唱和重唱便于學生進行情感體驗，通過音樂語言完成作品中人物的心理變化。高校聲樂學生需要具有自身應該詮釋的角色，深入了解角色，掌握聲音技巧，這些均會對提升音樂素養(yǎng)產生重要影響。

（二）合作互動教學

在課堂教學的過程中，可劃分為長期過程和短期過程。短期過程主要是圍繞課時展開;長期過程不僅貫穿在教學過程中，還深入研究教學中涉及的內容。無論是長期過程還是從短期過程，各個環(huán)節(jié)的完成質量將對研究成果起到決定作用。在設置短期過程中，需要將其進行細化，講課時分為課前準備與課后總結等。在課前準備時，要求教師根據教學內容和學生水平備課。教師還需要設計角色，明確表演形式和走位，在特定氛圍內還可準備服裝與道具。在課堂教學中，教師應該嚴格遵從教學內容開展課程。待分完人物角色之后，還可進行雙向選擇，同聲部的學生可共同識譜、共同演唱音樂作品。根據實踐證明，采取雙向選擇的方法將影響教學質量。當聲部分布不科學時可進行調換，在課堂中教師還需要引導學生學習作品和剖析作品，確保表演作品的成熟。在課堂授課中，教師還需要掌握節(jié)奏，不可因急于完成教學內容而加快授課速度。在課后總結過程中，教師需要做好總結工作，便于學生鞏固本節(jié)課堂學習的知識，發(fā)現(xiàn)存在的問題及時查缺補漏，鞏固強化演唱作品。

（三）構建合作關系

高校在制定聲樂教學計劃時，可建立群體合作的關系，便于為學生創(chuàng)建良好的教學環(huán)境。獨唱方法受到時間、心理因素等多種因素影響，導致授課質量沒有達到教學的效果。表演唱和重唱的方法，便于學生在課堂中熟練掌握聲樂配合技巧，同時對于心理素質差和受到時間限制的學生可起到積極作用，可以很好地提升專業(yè)能力，這是傳統(tǒng)教學方法不能達到的教學效果。聲樂課堂教學中，學生不僅需要掌握理論知識，還需要幫助學生調整學習方法，促使學生在學習和生活中接觸到大量的音樂資源，從而達到聲樂課堂教學的效果。在改革教學體系時，還需要全面考慮學生的適應能力與接收知識的能力。在課堂教學的過程中，教師應該及時觀察學生的情況，當教學方法不合理時應該及時調整，防止學生出現(xiàn)“掉隊”的現(xiàn)象。在開設表演和重唱課程中，學生可直接體會到舞臺變化，通過課堂實踐提升學生的聲樂能力。高校聲樂教師還應該打破傳統(tǒng)教學方法，將理論知識和實踐相結合，促使學生在特定教學環(huán)境中掌握演唱技巧。

三、結束語

綜上所述，在高校聲樂課堂教學中，表演唱和重唱是探索多元化課堂教學的主要體現(xiàn)，可促使教師轉變傳統(tǒng)教學理念，根據學生的個性化發(fā)展需求設置教學手段及教學形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與和創(chuàng)新能力，為高校聲樂課堂教學提供重要保障。本文從分段式教學、合作互動教學、構建合作關系三個方面分析表演唱和重唱在高校聲樂課堂中的具體應用，主要目的是培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)和音樂鑒賞能力，提高課堂教學質量和水平。

參考文獻

[1]張亞麗.重唱與表演唱在拓展高師聲樂教學改革中的探索研究[J].北方音樂，2015（1）：109.

[2]孫萍.重唱與表演唱課程在高師聲樂教學中的探索實踐——以濟寧學院教學實踐為例[J].藝術教育，2017（13）：60-61.

[3]古全林.“重唱與表演唱”在聲樂教學中的探索與實踐[J].中國音樂教育，2017（11）：35-37.

[4]張貴.重唱與表演唱在高師聲樂教學的實踐應用[J].音樂創(chuàng)作，2016（3）：183-185.

[5]許迪迪.重唱與表演唱在高師聲樂教學改革中的研究探索[J].黃河之聲，2017（9）：34-35.

作者簡介：劉平（1979—），女，漢族，山東濰坊，碩士，講師，研究方向，聲樂演唱。