費(fèi) 宏 達(dá)

(大連財(cái)經(jīng)學(xué)院 法學(xué)院, 遼寧 大連 116600)

在國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的大背景下,我國部分高等院校轉(zhuǎn)型成為應(yīng)用型高校。自我國高校改革以來,應(yīng)用型高校擔(dān)負(fù)起了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重任,與此相適應(yīng)的,高校人才培養(yǎng)模式也應(yīng)當(dāng)隨之改變,否則,應(yīng)用型高校改革就無法實(shí)現(xiàn)。但由于高校自身的原因和政策、機(jī)制等諸多原因,該領(lǐng)域的工作發(fā)展還很緩慢,因此,改革應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式成為當(dāng)前該類型高校轉(zhuǎn)型成功與否的關(guān)鍵。應(yīng)用型本科高校是“以本科教育為主,服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展,以學(xué)科為依托,以應(yīng)用型專業(yè)教育為基礎(chǔ),以人才需求為導(dǎo)向,培養(yǎng)高層次應(yīng)用型、技能型人才的高等院校?！盵1]應(yīng)用型高校的內(nèi)涵要求其培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和更實(shí)用的專業(yè)技能。但是,目前我國很多應(yīng)用型本科高校雖然定位于應(yīng)用型,但人才培養(yǎng)模式,如課程設(shè)置和教學(xué)方式等仍停留在過去的研究型模式,因此,應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式亟需改革。

一、 應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問題

1. 沿襲舊的教學(xué)模式,學(xué)生參與程度低

目前,大多數(shù)應(yīng)用型高等院校仍然沿襲過去的教學(xué)模式,雖然在教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案中增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),也增加了與之有關(guān)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和課時,但是缺乏具體的執(zhí)行措施,大多流于形式。

由于學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視不足,缺乏對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核和激勵,大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情很低,學(xué)生的內(nèi)動力幾乎為零,事實(shí)上,絕大多數(shù)學(xué)生將學(xué)習(xí)的重心仍放在拿到畢業(yè)證所需的各項(xiàng)考試上。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),學(xué)生們認(rèn)為一沒資源,二沒時間,更主要的是社會和學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒有明確的評價體系與指標(biāo),對自己的學(xué)習(xí)和就業(yè)沒有什么幫助。很多高校的一線教師也認(rèn)為:目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和活動的主體不是學(xué)生而是指導(dǎo)教師,大學(xué)生們既不想創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),也不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所要求的能力和條件。

2. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邊緣化

目前,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邊緣化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。雖然高校也開展了很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動,并開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的參與人數(shù)占全體學(xué)生的比例較小,學(xué)生的熱情很低,學(xué)生選課的初衷只是為了完成學(xué)分。

很多高校已開展了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的改革活動,例如,與當(dāng)?shù)氐纳鐣趧颖Ｕ喜块T聯(lián)合開展就業(yè)培訓(xùn)課程;組織申報大學(xué)生參與全國及地方各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題和大獎賽;建立學(xué)校內(nèi)部的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園或者企業(yè)孵化器等,但是目前開展的相關(guān)活動過于分散,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)所起到的作用十分有限。

3. 缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才必備的資源

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是高校面臨的一項(xiàng)新課題,必然要求新的教育資源來完成;培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才要求高校應(yīng)具備與之相適應(yīng)的教師資源、教學(xué)設(shè)施及社會資源。但是,目前培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教師資源和物資資源嚴(yán)重不足,大多數(shù)教師仍是偏重理論教學(xué);缺少相關(guān)教師是當(dāng)前最緊迫的問題。目前,許多高校是由輔導(dǎo)員而非專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

4. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)形式不明確

目前,高校沒有針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程內(nèi)容,事實(shí)上,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)不可能僅是哪一門課程所能完成的。大多數(shù)學(xué)校的做法是由學(xué)校免費(fèi)提供場地和必要的設(shè)施,鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。由于缺少必要的課程設(shè)計(jì)和考核、管控,現(xiàn)實(shí)中往往是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等同于開店做生意,有的高校將是否盈利作為創(chuàng)業(yè)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生也許從中獲得了一定的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但結(jié)果可能是占用了大量的學(xué)習(xí)時間,得不償失。

二、 應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中存在問題的成因

1. 不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)

從高校自身利益來看,我國高校缺少培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的內(nèi)在驅(qū)動力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是從上至下推行的,高校還沒有認(rèn)識到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要性和迫切性,地方的教育管理部門也缺少對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的考核和監(jiān)管。從中央到地方乃至高校內(nèi)部,在教學(xué)評估和考核中,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所占的比重很小,考核內(nèi)容與轉(zhuǎn)型前相比變化不大。

本人也曾指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)生課業(yè)中所占比重很輕,大多數(shù)學(xué)生根本不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)活動;一直是老師在前面牽著,在后面推著進(jìn)行的。本來是應(yīng)該由學(xué)生完成的工作,不論老師怎樣頻繁催促還是收效甚微,背后的原因固然有大學(xué)生急功近利的浮躁心態(tài),但更主要的是學(xué)校沒有對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予高度的重視。

2. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系不完善

對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高校缺乏頂層設(shè)計(jì),導(dǎo)致在實(shí)施層面無法構(gòu)建體系性的人才培養(yǎng)方案;缺少體系化的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)方法等,缺乏培養(yǎng)體系的建構(gòu)。另外,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程還處于摸索階段,課程內(nèi)容單調(diào),無法引起學(xué)生的興趣,也是學(xué)生不愿意參與的主要原因。在此種無體系無章法的情形下,高校負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師只能利用現(xiàn)有條件,能做些什么就做些什么,導(dǎo)致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)陷入無序和盲動。

3. 缺乏法律政策的支持

高校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型并沒有帶來資源的重構(gòu),高校擁有的主要教育資源仍然是沉舊的,這就使得高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上顯得力不從心。盡管高校在教師的構(gòu)成上增加了實(shí)踐資質(zhì)的要求,但大多數(shù)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的社會人士,由于各種原因達(dá)不到高校對于學(xué)歷等硬性要求而當(dāng)不了教師。同時,由于該項(xiàng)工作沒有納入教師考核和評價體系,有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱情的高校教師擔(dān)心會占用科研和教學(xué)時間而影響晉級和職稱評聘,而不愿意從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)。

物資資源缺乏的成因是多方面的。由于政府對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持有限,高校由于欠缺經(jīng)費(fèi)而無法建立內(nèi)部的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)基地,很多高校轉(zhuǎn)而通過校企合作尋求外部資源的支持。但是,一方面,大多數(shù)企業(yè)出于自身利益的考慮,無法持續(xù)地免費(fèi)提供足夠的資源;另一方面,學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏熱情,不積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,這使得社會資源在利用上又大打折扣。

由于缺乏法律政策的支持,企事業(yè)單位等社會組織和高校的合作一般以互利為前提,高?？晒├玫氖侵R、智力方面的資源。但是,對于在校大學(xué)生來說尚不具備將知識、智力轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的能力,即使是在高校教師的帶領(lǐng)下也很難具備研發(fā)、創(chuàng)新的能力。在此種資源不對等的情形下,企事業(yè)單位并不能提供真正有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源,高校師生也無法真正參與到企事業(yè)單位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中去。

4. 缺失創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)

在課程的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、考試、考核方面,高校并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入其中;盡管高校課程中有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,但一般都是理論教學(xué)實(shí)操層面的輔助,并非真正意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。事實(shí)上,學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間,能夠把所學(xué)理論知識熟練掌握已經(jīng)占據(jù)了他們大部分的精力和時間,若沒有科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)和完善的教學(xué)指導(dǎo),他們自身很難進(jìn)行富有實(shí)際意義的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。

三、 完善應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑的建議

針對應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問題,提出四條建議。

1. 加強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的考核

在專業(yè)知識和專業(yè)技能教育方面,我國已經(jīng)建立了比較完善的考核制度與考核體系。以法學(xué)專業(yè)為例,高校設(shè)置了專業(yè)必修課和主干課,配有設(shè)計(jì)科學(xué)化的教學(xué)大綱和教案,對于學(xué)時、學(xué)分也都有明確要求。這些制度是經(jīng)過長期的教育教學(xué)實(shí)踐摸索形成的。發(fā)展還很不成熟的應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教育制度,可以參照專業(yè)教育的考核標(biāo)準(zhǔn)和制度體系加以完善。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與高校評估、教師晉級掛鉤,把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)列入主干課和必修課,制定適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)化和體系化的考核制度。只有這樣,才能促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識教學(xué)的融合,促使高校加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校主流教學(xué)有機(jī)融合。

2. 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,其基本價值取向是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,其目標(biāo)應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要來確定[2]。目前,應(yīng)用型高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵認(rèn)識不清,把人才培養(yǎng)目標(biāo)主要放在培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才上,而鮮有將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作為主要培養(yǎng)目標(biāo)。事實(shí)上,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)不是培養(yǎng)企業(yè)家和發(fā)明家,而是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的人才,其本質(zhì)是育人,這與應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。

本文建議采取兩種模式:一是將應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位,將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才與培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才并重,并相應(yīng)地修改人才培養(yǎng)方案、教學(xué)手段、教學(xué)方式、考核方式等培養(yǎng)制度;二是制定獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)制度,待時機(jī)成熟后再將其合并到統(tǒng)一的人才培養(yǎng)體系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì),是十分關(guān)鍵也是十分困難的。如何制定科學(xué)的、可操作的、適合本校實(shí)際的人才培養(yǎng)體系是所有應(yīng)用型本科高校應(yīng)當(dāng)深入探討的課題。

3. 加強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的法律政策扶持

目前,高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的資源短缺,僅憑高校自身的力量很難突破困境,亟需國家的法律政策扶持。

(1) 壯大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。應(yīng)當(dāng)改革教師的聘任、考核和晉級標(biāo)準(zhǔn),對具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的教師制定單獨(dú)的系列標(biāo)準(zhǔn),建立激勵機(jī)制,引導(dǎo)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有經(jīng)驗(yàn)、有興趣的人才為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育施展才能,改變高校教師聘任在學(xué)歷及科研能力等方面的一刀切的硬性指標(biāo)。同時,高校也應(yīng)當(dāng)大力加強(qiáng)對教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方面的教育培訓(xùn),將從事創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育教學(xué)的業(yè)績與教師的升遷掛鉤,努力培養(yǎng)雙師雙能型教師,鼓勵更多教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?？傊?應(yīng)當(dāng)從國家政策層面解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師資源的供給問題。否則,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將成為無源之水,始終不能可持續(xù)發(fā)展。

(2) 增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐資源。國家應(yīng)當(dāng)出臺法律政策,鼓勵企事業(yè)單位為高校提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需的場地、機(jī)器設(shè)備和人力,給予這些企事業(yè)單位以稅收上的優(yōu)惠、貸款上的便利及社會榮譽(yù)等激勵,并為這些企事業(yè)單位建立績效考核制度,使實(shí)踐資源的供給形成制度化、常態(tài)化。給予企事業(yè)單位以資金扶持或者替代貨幣的優(yōu)惠是十分必要的。這些單位為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供條件勢必會花費(fèi)人力、物力,這些花費(fèi)如果由高校給予補(bǔ)貼,大部分高校沒有這樣的實(shí)力,而且操作起來十分困難;而由國家直接補(bǔ)貼給企事業(yè)單位,則會大大激發(fā)其積極性,從而引導(dǎo)企事業(yè)單位主動尋找與高校進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新的合作機(jī)會。這樣的制度設(shè)計(jì)不但使高校獲得了資源,同時也為企事業(yè)單位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來知識和智力上的支持,從而促進(jìn)整個社會形成“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”的良性互動。

同時,國家也應(yīng)當(dāng)鼓勵高校建立內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源,給予高校以資金上的扶持,如建立前企后校、校內(nèi)工作室、校企聯(lián)合等多種人才培養(yǎng)模式,建立適合本校學(xué)生的人才培養(yǎng)基地,從而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和高校教學(xué)緊密結(jié)合,探索出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新模式和新制度。國家教育行政管理部門也應(yīng)當(dāng)出臺政策鼓勵高校教師結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢創(chuàng)辦校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、工作室或者開辦企業(yè),將課堂教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)進(jìn)行“無縫對接”。同時,各高校應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán),從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動,參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大獎賽,并給予物質(zhì)上的支持和獎勵。

4. 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計(jì)

在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段方面,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與理論專業(yè)課有很多不同,應(yīng)當(dāng)成立專門的課程設(shè)計(jì)委員會進(jìn)行討論和設(shè)計(jì);并通過多個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐反饋,通過反復(fù)修改和打磨,制定出一套科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)方案。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的主旨在于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,應(yīng)當(dāng)與所學(xué)專業(yè)結(jié)合、與地方經(jīng)濟(jì)實(shí)際結(jié)合;課程的內(nèi)容和采取的方式應(yīng)當(dāng)生動和富有創(chuàng)意,課程考核也應(yīng)當(dāng)靈活多樣、不拘一格。與理論教學(xué)課程大綱每兩年更新不同,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程大綱應(yīng)當(dāng)每個學(xué)期更新,并根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行小班、小組編寫課程大綱和教案,結(jié)課考核也可以編制企劃書、實(shí)際創(chuàng)辦企業(yè)、取得專利證書等多種形式進(jìn)行。

可以在低年級設(shè)置全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課,普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的新發(fā)展、新理念,講解淺顯易懂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識;在高年級設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課,結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識,結(jié)合學(xué)生個人興趣愛好,成立專門的課題班或者課題組,從事更專業(yè)的專門研究。另外,應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)重構(gòu)教學(xué)方法和形式,讓學(xué)生參與虛擬商業(yè)環(huán)境課程、電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)、模擬股市等綜合性的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教學(xué)[3]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否可持續(xù)發(fā)展的保障。國外高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置方面具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),我國高校應(yīng)當(dāng)參考借鑒,同時結(jié)合自身發(fā)展的實(shí)際設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,待時機(jī)成熟后,國家教育管理部門應(yīng)當(dāng)總結(jié)各地經(jīng)驗(yàn)并創(chuàng)設(shè)全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程。

四、 結(jié) 語

創(chuàng)新是國家富強(qiáng)、民族復(fù)興的必由之路,是促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)勁動力。高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起引領(lǐng)整個社會的重任,高校應(yīng)適應(yīng)新形勢的需要,以服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),積極培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)造型、創(chuàng)業(yè)型人才[4]。應(yīng)用型高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在的問題與教育體制、社會環(huán)境、學(xué)生自身能力、教師隊(duì)伍等諸多因素有關(guān);高校、政府與社會應(yīng)當(dāng)共同努力,解決目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題,制定促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的制度和政策,讓高校帶動地方整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平,為我國經(jīng)濟(jì)注入新的動力和活力。