王泳欽, 林意新

(哈爾濱理工大學(xué) 外國語學(xué)院, 黑龍江 哈爾濱 150080)

教育部為辦好網(wǎng)絡(luò)教育,積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展,印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)積極參與和貫徹執(zhí)行2.0行動(dòng)計(jì)劃,不斷深化英語教學(xué)改革。高校大學(xué)英語課程線上和線下相結(jié)合的教學(xué)方式已成為一種趨勢,如何建設(shè)大學(xué)英語課程,設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義和交際價(jià)值的課程任務(wù),諸多問題有待解決。本文以任務(wù)型語言教學(xué)(Task-based Language Teaching,簡稱TBLT)理論為基礎(chǔ),將線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上信息化平臺(tái)學(xué)習(xí)相融合,構(gòu)建集教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)于一體,聚焦真實(shí)情境的大學(xué)英語教學(xué)模式。借助翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法,使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組討論內(nèi)化知識(shí)體系[1],在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、跨文化交際能力、思辨能力、協(xié)同合作能力等。

一、 TBLT的特殊性

18世紀(jì)末之后, 源源不斷涌現(xiàn)新的教學(xué)方法。 主要包括:語法翻譯法、直接教學(xué)法、聽說法、情景教學(xué)法、認(rèn)知法和交際教學(xué)法, 以及20世紀(jì)80年代出現(xiàn)的任務(wù)型教學(xué)法(TBLT)。 上述教學(xué)方法都有自己的長處, 卻往往局限于某一時(shí)代,或僅僅適合特定的群體。 例如,語法翻譯法強(qiáng)調(diào)語法和閱讀的重要性, 但伴隨有“啞巴英語”的弊端。 直接教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“通過說話學(xué)說話”[2], 但適合低齡的學(xué)生, 在大學(xué)英語教學(xué)中適用性不強(qiáng)。 聽說法在行為主義心理學(xué)的理論基礎(chǔ)上, 建立起結(jié)構(gòu)主義的語言觀, 強(qiáng)調(diào)“聽說為先”, 但導(dǎo)致讀寫滯后; 注重學(xué)習(xí)的形式, 忽視了學(xué)習(xí)的意義。 情景教學(xué)法是視覺和聽覺相結(jié)合的教學(xué)方法, 強(qiáng)調(diào)“整體感知”, 但忽視對(duì)語言細(xì)節(jié)的剖析, 翻譯和寫作能力明顯薄弱。 交際教學(xué)法中的視聽教學(xué)認(rèn)為不影響交際的語言錯(cuò)誤都可以不糾正, 可能形成錯(cuò)誤的語言使用習(xí)慣, 因此,交際教學(xué)法有流于形式的空談之嫌。

20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來的任務(wù)型教學(xué)法(TBLT),是對(duì)交際教學(xué)法的應(yīng)用和發(fā)展。在當(dāng)今的信息化時(shí)代,大學(xué)生的主體是90后和00后,思維更開闊,獲取知識(shí)的途徑更多,自主學(xué)習(xí)的能力更強(qiáng),對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)的期待也更高,要求教師與時(shí)俱進(jìn),與學(xué)生進(jìn)行更多的教學(xué)互動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)法(TBLT)提倡“在做中學(xué)”[3]64,能夠有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、細(xì)化課程教學(xué)的任務(wù):如頭腦風(fēng)暴法、問題解決型任務(wù)、交換觀點(diǎn)型任務(wù)等。TBLT對(duì)教師的能力要求較高,設(shè)置具體任務(wù)時(shí),需要多位一體:既要考慮任務(wù)的真實(shí)性、連貫性,又要考慮任務(wù)的實(shí)用性和趣味性。在信息化時(shí)代教師需要不斷轉(zhuǎn)變教育觀念,使教學(xué)手段和教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)[4],為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ);同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、設(shè)置任務(wù)、完成任務(wù)的能力。與其他教學(xué)法相比,TBLT在教學(xué)理論上更豐富,但其教學(xué)效果有待在實(shí)踐中作進(jìn)一步檢驗(yàn)。

二、 TBLT在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢

1. 有利于達(dá)成交際目的

TBLT強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”,是對(duì)交際教學(xué)法的發(fā)展,“任務(wù)通常是學(xué)習(xí)者使用目標(biāo)語言進(jìn)行交際,以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)語言的目的。”[5]在課堂教學(xué)過程中,教師基于教材和教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)線上和線下的交際任務(wù),聚焦于在真實(shí)情境中英語溝通能力的培養(yǎng),為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)“腳手架(scaffolding)”[3]147。教師預(yù)先教授不同的詞匯,提出一系列問題,建立主題背景,或參與閱讀前的討論等,使學(xué)習(xí)者從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā),主動(dòng)去理解事物。線上和線下相結(jié)合的任務(wù)設(shè)計(jì),有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身文化素養(yǎng)與未來工作的關(guān)系,彌補(bǔ)語言交際能力的不足,具有實(shí)際意義。

2. 有利于教學(xué)目標(biāo)的完成

在大學(xué)英語教學(xué)過程中,向?qū)W生呈現(xiàn)在未來的生活、學(xué)習(xí)、工作中可能面對(duì)的話題和面臨的交際場景,使學(xué)生感受話題和場景的挑戰(zhàn)性,能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng),“比如情景表演,這會(huì)從一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高教學(xué)效果?！盵6]將教學(xué)活動(dòng)聚焦于真實(shí)情境,可以促進(jìn)知識(shí)、技能和交際目標(biāo)的完成,提高學(xué)生的素質(zhì)。

3. 有利于提高教學(xué)效果

2018年4月12日,教育部辦公廳印發(fā)了《中國英語能力等級(jí)量表》(下文簡稱《量表》),將學(xué)習(xí)者的英語能力從低到高劃分了9個(gè)等級(jí),并對(duì)各等級(jí)的能力特征進(jìn)行了詳細(xì)說明。根據(jù)《量表》,非英語專業(yè)的大學(xué)本科生屬于提高階段(中級(jí)學(xué)習(xí)者)。依據(jù)《量表》進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià),來檢驗(yàn)教學(xué)效果達(dá)標(biāo)的程度,能夠充分體現(xiàn)信息化時(shí)代“智慧教學(xué)”的優(yōu)勢,使教學(xué)效果得到提高。

三、 TBLT在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

以哈爾濱理工大學(xué)英語讀寫課程為例,選用《新視野大學(xué)英語讀寫教程1》(第三版),對(duì)第三單元Digital Campus(數(shù)字校園),B篇Too much of a good thing—A real addiction(過猶不及----真正的成癮),設(shè)計(jì)線上和線下的交際任務(wù)、進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià),過程如下。

1. 學(xué)情分析

分析學(xué)情有利于TBLT的實(shí)際應(yīng)用。以分級(jí)教學(xué)班A班學(xué)生為目標(biāo)群體:經(jīng)過前兩個(gè)單元的學(xué)習(xí),學(xué)生已基本習(xí)慣TBLT的學(xué)習(xí)方式,具有一定的感悟和品讀能力;能就生活中常見的話題清晰闡述自己的觀點(diǎn),具有一定地收集、處理信息和自學(xué)的能力?！皵?shù)字校園”這一話題非常貼近學(xué)生生活,學(xué)生從入學(xué)開始,就利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行課外補(bǔ)充閱讀、做筆記,分析、理解、歸納所讀內(nèi)容,積累了一定的數(shù)字化學(xué)習(xí)素養(yǎng)。通過互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生生活和影響的分析,引出社會(huì)熱點(diǎn)問題討論,如共享單車的利弊。學(xué)生在閱讀中可能因?yàn)閭€(gè)人經(jīng)歷或情感因素,觀點(diǎn)不一定客觀,要求教師以學(xué)生為主體,發(fā)揮學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟、在悟中讀,增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn),深刻理解文章內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

2. 任務(wù)過程

教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)設(shè)計(jì)思路。學(xué)生使用“腳手架”“在做中學(xué)”,有利于觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分地講述中國故事。在交際過程中增強(qiáng)語言的運(yùn)用能力、跨文化交際的能力、思辨能力和協(xié)同合作的能力,達(dá)到銜接手段多樣、語義連貫的教學(xué)效果。設(shè)定知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo),形成有效的語言意義,“主觀意義的形成規(guī)律,可以說是語言由具體的客觀意義形成,到較少的抽象主觀意義,再到更多的抽象主觀意義的動(dòng)態(tài)規(guī)律”[7]。以本單元為例,知識(shí)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理解文章大意,掌握論點(diǎn)、論據(jù)的寫法,以及銜接詞的用法;區(qū)分“觀點(diǎn)和事實(shí)”(opinions and facts),利用所學(xué)知識(shí)闡述社會(huì)熱點(diǎn),如共享單車。技能目標(biāo)是學(xué)生能夠分析大學(xué)數(shù)字生活的優(yōu)、缺點(diǎn),并用口語產(chǎn)出。學(xué)生通過閱讀總結(jié)寫作手法,使用“觀點(diǎn)和事實(shí)”完善論點(diǎn)和論據(jù),以開始更有說服力的議論文寫作(以讀促寫)。素質(zhì)目標(biāo)是學(xué)生擁有在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的能力。分析國內(nèi)外新聞報(bào)道的異同,培養(yǎng)跨文化交際的能力、獨(dú)立思考的能力和協(xié)同合作的能力。本課程任務(wù)是議論文寫作,要求契合“數(shù)字校園”的單元主題,且依托單元素材引出“大學(xué)生在路上”的數(shù)字化校園生活的主題,完成單元產(chǎn)出(英語辯論)的前期準(zhǔn)備。同時(shí),在閱讀篇章過程中總結(jié)議論文的寫作手法,達(dá)到“以讀促寫”的單元課程子目標(biāo)。

3. 教材選用和教學(xué)活動(dòng)

課程任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)主要包括:課前,微課視頻、QQ群討論,使線上線下教學(xué)相融合;課中,翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué),導(dǎo)入(lead-in)、任務(wù)前(pre-task)、任務(wù)中(while-task)、任務(wù)后(post-task)、評(píng)價(jià)(assessment);課后,設(shè)置與課上議論文觀點(diǎn)相反的寫作作業(yè),準(zhǔn)備辯論,提升難度,關(guān)注準(zhǔn)確度和復(fù)雜度。

(1) 課前,搭建“腳手架”。課前為線上任務(wù),學(xué)生自行觀看微課,習(xí)得“觀點(diǎn)和事實(shí)”,搭建知識(shí)“腳手架”。微課依托教材76頁Text B Too much of a good thing-A real addiction第1～3段,觀看后完成微課作業(yè):初步撰寫論據(jù)(共享單車的3個(gè)優(yōu)勢),在QQ群內(nèi)推選最有力和最無力的論據(jù)各一組,促進(jìn)學(xué)生的合作能力?！昂献鲗W(xué)習(xí)作為一種課堂組織形式,能夠顯著增加學(xué)生開口的機(jī)會(huì),比較能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性”[8]。課前任務(wù)和討論可以使學(xué)生明確觀點(diǎn)和事實(shí),在閱讀中總結(jié)用“觀點(diǎn)和事實(shí)”進(jìn)行議論文寫作的4個(gè)步驟,總結(jié)英語議論文寫作使用的銜接詞,為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課上寫作做準(zhǔn)備。

(2) 翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué),完成基本任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)過程中,學(xué)生用微課中搭建的“腳手架”,以“觀點(diǎn)和事實(shí)”相結(jié)合的方式撰寫論據(jù)、完成任務(wù),有效地實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)。分以下幾個(gè)環(huán)節(jié):①復(fù)習(xí)(Review)環(huán)節(jié):對(duì)微課中的“觀點(diǎn)和事實(shí)”進(jìn)行回顧,學(xué)生回答教師自編的選擇題,激活已有知識(shí);②導(dǎo)入(Lead-in)環(huán)節(jié):觀看奧巴馬和特朗普競選總統(tǒng)的演講視頻(該內(nèi)容可提前與微課一起觀看),隨后學(xué)生分小組討論(每組4～5人),闡述兩任美國總統(tǒng)“競選演講”論據(jù)的優(yōu)劣,強(qiáng)化已有的知識(shí),掌握用“事實(shí)”支撐論點(diǎn)的方法,增強(qiáng)說服力;③任務(wù)前階段(Pre-task),教師介紹寫作議論文的4個(gè)步驟(Four Steps)。學(xué)生在線上微課中已經(jīng)習(xí)得這4個(gè)步驟,在閱讀中總結(jié)的寫作技巧有助于學(xué)生閱讀和寫作能力協(xié)同發(fā)展,實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”。④任務(wù)中階段(While-task),引出熱點(diǎn)話題共享單車(Bike Sharing),進(jìn)行“共享單車?yán)笥诒住钡膶懽鳌tep 1:提出觀點(diǎn)(General Statement),根據(jù)節(jié)選的共享單車宣傳視頻,提煉觀點(diǎn)(opinion),完成寫作第一步。Step 2:提出對(duì)立觀點(diǎn)(Counter Argument),根據(jù)節(jié)選的共享單車視頻,提煉反對(duì)觀點(diǎn)(Opposite Opinion),完成寫作第二步。Step 3:用事實(shí)辯駁(Rebuttal),學(xué)生根據(jù)課前參與小組討論形成的論據(jù),借鑒其他小組的最佳論據(jù),建議并改進(jìn)自己小組的論據(jù)。同時(shí),結(jié)合親身經(jīng)歷,用事實(shí)說話,充分論證。Step 4:總結(jié)(Conclusion),即做段落總結(jié),完成任務(wù)。全班推選最佳段落小組。任務(wù)詳解:“觀點(diǎn)和事實(shí)”議論文寫作的4個(gè)步驟,與學(xué)生互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生回憶使用共享單車的感受,完成議論文“共享單車?yán)笥诒住钡?個(gè)寫作步驟。學(xué)生通過反思數(shù)字化校園的生活,培養(yǎng)思辨能力和交際能力。⑤任務(wù)后階段(Post-task):挑選翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)2～3個(gè)段落作全班展示,便于師生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。其中的師生共評(píng)環(huán)節(jié),可以讓學(xué)生觀察所在小組與其他小組在寫作上的異同,取長補(bǔ)短,解決語言、論點(diǎn)、論據(jù)上可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤,促進(jìn)學(xué)生語用能力的發(fā)展。⑥評(píng)價(jià)階段(Assessment):學(xué)生自評(píng)+互評(píng)+教師評(píng)價(jià)。師生根據(jù)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目開展評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)知識(shí)欠缺之處,促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)。

(3) 課后,拓展任務(wù)。課后進(jìn)行任務(wù)拓展,培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和思辨能力。學(xué)生在線上寫作平臺(tái)發(fā)表一篇議論文,觀點(diǎn)與課堂任務(wù)相反,即“共享單車弊大于利”。此任務(wù)鍛煉學(xué)生逆向思維的能力。為提高拓展任務(wù)的難度,讓學(xué)生準(zhǔn)備下次課的小組辯論:正方觀點(diǎn)為共享單車?yán)笥诒?反方觀點(diǎn)為共享單車弊大于利。訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和跨文化交際的能力,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4. 檢測教學(xué)效果

(1) 學(xué)生任務(wù)難度持續(xù)提升。針對(duì)共享單車話題,課前階段學(xué)生討論并初步撰寫論據(jù)----利大于弊。翻轉(zhuǎn)課堂上,學(xué)生借助已形成的論據(jù),完成議論文寫作----利大于弊。課后的3個(gè)任務(wù):①完善議論文----利大于弊;②對(duì)同一話題開展深入討論,學(xué)生撰寫與課上寫作任務(wù)相反觀點(diǎn)的論據(jù)----弊大于利;③學(xué)生以小組為單位,自行選擇支持正方或反方,進(jìn)行英語辯論。

(2) 自主學(xué)習(xí)和同伴監(jiān)督。所有任務(wù)均在小組合作和同伴監(jiān)督下完成,通過在線軟件隨機(jī)決定展示篇章和展示成員,所有學(xué)生都準(zhǔn)備議論文的論據(jù)。課前每人寫3個(gè)論據(jù),小組總結(jié)最好的3個(gè)論據(jù),在QQ群內(nèi)供大家討論,進(jìn)行初步思辨。課堂完成個(gè)人論文寫作,組內(nèi)進(jìn)行生生互評(píng)。推選展示最好的論文,師生共同評(píng)價(jià)。課后寫作可借助在線英文寫作平臺(tái),如批改網(wǎng)等,鼓勵(lì)學(xué)生借助數(shù)字平臺(tái)發(fā)現(xiàn)詞匯、語法和搭配等錯(cuò)誤,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

(3) 教學(xué)效果的監(jiān)督和保障。教師對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)均可實(shí)現(xiàn)在線或課堂實(shí)時(shí)監(jiān)督,保證教學(xué)效果。意味著教師能夠第一時(shí)間根據(jù)評(píng)價(jià)維度和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)提出反饋意見。最后,在模擬辯論環(huán)節(jié),通過有效的口語產(chǎn)出,進(jìn)一步檢測教學(xué)效果,從而豐富議論文寫作的論點(diǎn)和論據(jù)。

四、 結(jié) 論

信息化時(shí)代的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的要求,秉承“突出學(xué)生中心”“突出產(chǎn)出導(dǎo)向”“培養(yǎng)學(xué)生交際能力”的原則,在任務(wù)型語言教學(xué)(TBLT)方法的指導(dǎo)下,基于教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)線上和線下結(jié)合的交際任務(wù),實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程預(yù)期的交際目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)課程交際目標(biāo)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生通過完成教學(xué)任務(wù),明確自身語言知識(shí)的不足,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。書面表達(dá)上,能夠就感興趣的話題寫作描述性或敘述性的短文,就社會(huì)熱點(diǎn)問題或現(xiàn)象寫作論述性短文,能夠闡明觀點(diǎn),達(dá)到《量表》五級(jí)、六級(jí)的要求。交際目標(biāo)上,共享單車等話題能夠幫助學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來,有話可說、有據(jù)可論、有理可講。議論文寫作是未來需要的重要技能,具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,有意識(shí)地使用英語解決實(shí)際問題,使教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)?！皩W(xué)習(xí)者們共同塑造任務(wù),而非任務(wù)塑造學(xué)習(xí)者,因此應(yīng)該對(duì)語言學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的整個(gè)過程加以關(guān)注?！盵9]而TBLT教學(xué)法致力于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。

綜上所述,在信息化時(shí)代,大學(xué)英語課堂強(qiáng)調(diào)教師以TBLT理論為指導(dǎo),整合線上和線下資源,設(shè)計(jì)英語課程任務(wù),更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。