江蘇溧陽市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 丁華美

在音樂課改最初的春風(fēng)下，“課程綜合”理念和培養(yǎng)學(xué)生“鑒賞能力、創(chuàng)造能力、想象能力”的種種新理念新目標(biāo)相繼浮出，各種評(píng)優(yōu)課、示范課也各顯神通，讓我們似乎感到音樂課改的春風(fēng)暖意濃濃。在基礎(chǔ)教育音樂課程改革全面展開的今天，經(jīng)過一輪輪課改的深入，我們也清醒地看到音樂課改實(shí)踐中存在的一些不容忽視的問題和偏差，影響著新課程的推進(jìn)和深化。作為音樂教學(xué)工作者，該如何使我們的音樂教學(xué)緊緊圍繞新課程精神，以音樂性為主線，踏上綠色返璞歸真之路呢？我們把聚點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，并對(duì)其進(jìn)行研究和實(shí)踐探索。以下是筆者對(duì)培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的一點(diǎn)探索。

一、學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)

在課改的一再推行下，我們的小學(xué)音樂課由開始的關(guān)注形式多樣的綜合性課程，慢慢向關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)音樂的人，沒有音樂素養(yǎng)就等于是一個(gè)在機(jī)械地彈奏和歌唱的機(jī)器人，無法去理解音樂、懂得音樂、表現(xiàn)音樂，更談不上對(duì)音樂的認(rèn)知和審美了。那么，怎樣在音樂課上培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，乃至今后為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)呢?讓我們先來了解一下何為音樂核心素養(yǎng)。

結(jié)合對(duì)《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為，學(xué)生在音樂課中的培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是指：抓好音樂課中的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，讓學(xué)習(xí)音樂的興趣建立在“雙基”之上，使學(xué)生通過對(duì)音樂本體深入的學(xué)習(xí)，保持對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，在音樂課程本位目標(biāo)的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生全面健康地發(fā)展。

那么，小學(xué)音樂課堂中要培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)具體指什么呢？筆者認(rèn)為，具體有：音樂基礎(chǔ)知識(shí)、音樂基本技能、音樂聽覺能力、音樂欣賞能力、音樂表現(xiàn)能力、音樂創(chuàng)造能力、音樂文化視野等。

二、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)

我們了解了什么是學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，那我們要怎樣來培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)呢？換句話說，我們?nèi)绾卧谡n堂落實(shí)實(shí)踐呢？下面筆者從音樂課最基本的內(nèi)容與大家探討交流。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)——做好學(xué)前準(zhǔn)備，規(guī)劃學(xué)生音樂核心素養(yǎng)

音樂教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)。因此教師在教學(xué)活動(dòng)之前要進(jìn)行備課，在頭腦中勾畫進(jìn)而到書面上的形成。

教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是：教材、學(xué)情分析，流程圖的撰寫，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

教材分析除了分析本課教學(xué)內(nèi)容以外，還要說明育人立意：（1）音樂學(xué)科本體育人價(jià)值——審美含義；（2）學(xué)科德育——育德內(nèi)涵。學(xué)情分析要寫明對(duì)學(xué)生素養(yǎng)、能力的現(xiàn)狀與要求，以及形成怎樣的情感態(tài)度與價(jià)值觀。此環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計(jì)中必不可少的環(huán)節(jié)，通過教材、學(xué)情分析，能使教師對(duì)教材、學(xué)情有深入的了解，并且能幫助教師更好、更有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

而流程圖就像學(xué)生寫作文前的提綱，能把教學(xué)過程的板塊由頭腦中落實(shí)到書面，如《游子吟》。

教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定就像一盞導(dǎo)航燈，指引著教師有方向地培養(yǎng)學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)分三塊：情感態(tài)度價(jià)值觀、知識(shí)與技能、過程與方法。

例如：《乃喲乃》。

【情感態(tài)度價(jià)值觀】

（1）有感情地演唱歌曲《乃喲乃》，進(jìn)一步體驗(yàn)土家族兒童的快樂天性。

【知識(shí)與技能】

（1）初步認(rèn)識(shí)do，mi，sol。

（2）將八分音符、四分音符組合節(jié)奏型xxx，將do，mi，sol填入進(jìn)行不同的編排，嘗試在游戲中體驗(yàn)do，mi，sol的音高。

【過程與方法】

創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合律動(dòng)學(xué)唱歌曲《乃喲乃》。

教師要在課前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，需要學(xué)生達(dá)到什么樣的音樂素養(yǎng)，都要在教學(xué)設(shè)計(jì)中得到體現(xiàn)。

2.教學(xué)實(shí)踐——運(yùn)用主要教學(xué)行為，培養(yǎng)學(xué)生核心音樂素養(yǎng)

主要教學(xué)行為是教師在課堂上直接針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容而采用的行為。它是可預(yù)設(shè)、可分解、可訓(xùn)練的技能，可以確保音樂教學(xué)有序、有效地進(jìn)行。

音樂課堂中培養(yǎng)學(xué)生的不應(yīng)該是死記硬背，那怎樣讓音樂課堂既返璞歸真，又充滿生機(jī)與活力呢？具體在歌曲教學(xué)和音樂欣賞中又怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)呢？筆者是這樣做的。

三、教學(xué)實(shí)踐

1.歌曲教學(xué)

（1）音樂要素的揭示

在小學(xué)音樂課堂中，通過教學(xué)活動(dòng)主要使學(xué)生感知、識(shí)記、理解的音樂要素有：感知音的長短、強(qiáng)弱、快慢、高低；感知結(jié)束音，感知調(diào)內(nèi)相對(duì)音；聽辨二、三、四、六拍子的音樂；聽辨音樂中的要素及其變化；能描述音樂旋律引動(dòng)的方向。

例如，歌曲《頑皮的小杜鵑》，可結(jié)合在學(xué)唱的過程中認(rèn)識(shí)“頓音”記號(hào)。通過認(rèn)識(shí)其名稱和外形，聆聽、對(duì)比歌曲中有無“頓音”記號(hào)在唱法和情緒上的不同，感受頓音記號(hào)的作用，進(jìn)而幫助演唱。

又如，為更好地演唱歌曲《游子吟》，在教唱歌曲前，筆者引用了同是古詩新唱的歌曲《春曉》讓學(xué)生演唱，歡快的曲調(diào)，讓學(xué)生在音樂中，感受對(duì)比兩首歌曲不同的情緒與速度，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地演唱歌曲《游子吟》。

（2）音樂文化的拓展

在教唱歌曲的同時(shí)，教師應(yīng)能揭示歌曲內(nèi)在的音樂情感和人文、教育內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)歌曲的情感共鳴，從而富有感情地演唱歌曲。

例如，在歌曲《阿西里西》的導(dǎo)入教學(xué)中，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行歌曲《彝家娃娃真幸?！返谋硌荩M(jìn)而了解祖國大家庭中這個(gè)歷史悠久、富有傳奇色彩的民族，彝族人民熱情好客、待人誠懇，他們能歌善舞，你們聽彝族的小朋友在喊（教師唱出歌曲歌詞）：“阿西里西，阿西里西?！睂W(xué)生模唱。進(jìn)而解釋含義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.音樂鑒賞

欣賞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂感受、理解能力的有效途徑。我們要教會(huì)學(xué)生掌握音樂欣賞的基本方法，培養(yǎng)良好的聆聽習(xí)慣，這樣不僅對(duì)欣賞教學(xué)有利，也會(huì)對(duì)歌唱等其他音樂課堂教學(xué)有幫助。

（1）養(yǎng)成聆聽習(xí)慣

教師要注重培養(yǎng)學(xué)生安靜、專注的聆聽習(xí)慣。首先要做到，不在學(xué)生聆聽音樂時(shí)插話或用過多的語言解說。在學(xué)生第一遍聆聽音樂作品時(shí)，盡量不要運(yùn)用動(dòng)畫輔助教學(xué)，否則會(huì)使學(xué)生的注意力分散到動(dòng)畫中，也會(huì)使他們的專注度降低，甚至阻礙他們對(duì)音樂想象思維空間的發(fā)展。

例如，在歌曲《美麗的黃昏》教唱前，筆者設(shè)計(jì)了唱唱《美麗的鐘聲》環(huán)節(jié)，在教授新課的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生聆聽的習(xí)慣。

①師：黃昏的景色真美，黃昏的音樂也美，請(qǐng)你聽一聽，美麗的黃昏，遠(yuǎn)處傳來什么聲音？師彈琴，生靜聽：

3 12|5--|523|1- -|1--|1-- |1-- |1-- ||

學(xué)生回答：鐘聲

②教師范唱，學(xué)生模仿。

③模擬情景。

師：聽，鐘聲發(fā)生了什么變化？（師彈琴鐘聲漸強(qiáng)）

生：離我們?cè)絹碓浇?/p>

師：聽，鐘聲又發(fā)生了怎樣的變化？（師彈琴鐘聲漸弱）

生：離我們?cè)絹碓竭h(yuǎn)。

（2）預(yù)設(shè)聆聽要求

教師要在音樂課堂內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基于感受體驗(yàn)和想象聯(lián)想的聆聽方法，預(yù)設(shè)正確合理的欣賞要求，設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生音樂思維的問題，并且做到表達(dá)明確、清楚，在聆聽要求中能包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的提示。

例如，在欣賞手風(fēng)琴獨(dú)奏《云雀》和大提琴獨(dú)奏《天鵝》的教學(xué)中。

初聽《天鵝》片段前，教師提問：

這首樂曲給你一種怎樣的感覺？為什么？（樂器的音色，旋律的走向等）

聽后教師再提問：

這首樂曲的情緒怎樣？速度怎樣？

再聽，再提問：

樂曲讓你聯(lián)想到了什么小動(dòng)物？樂曲表現(xiàn)了天鵝怎樣的性格？

……

同樣的方法聽賞《云雀》，再進(jìn)行對(duì)比。

教師在聽賞教學(xué)中關(guān)注問題的設(shè)計(jì)，能使學(xué)生潛移默化地知曉聆聽欣賞的一些基本方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽。

3.教學(xué)實(shí)踐——運(yùn)用輔助教學(xué)行為，培養(yǎng)學(xué)生核心音樂素養(yǎng)

要使你的音樂教學(xué)有效，除了有主要教學(xué)行為外，還要有恰當(dāng)?shù)妮o助教學(xué)來支持。主要教學(xué)行為往往是直接外顯的，經(jīng)過專門設(shè)計(jì)的；而輔助教學(xué)行為通常表現(xiàn)為間接的，有些可以預(yù)先設(shè)計(jì)，有些是動(dòng)態(tài)生成的。如創(chuàng)設(shè)情境、資源利用和組合、運(yùn)用聯(lián)想與通感等。

例如，“通感效應(yīng)”在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中是常用的一種輔助教學(xué)行為。它是指可以將抽象的聽覺藝術(shù)轉(zhuǎn)化成更加直觀生動(dòng)的形式，可以借助視覺、借助語言、借助場景等來讓學(xué)生更好地理解、表現(xiàn)音樂作品，或借助它來培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。

例如，欣賞《郵遞馬車》，借助教材出示的打擊樂伴奏的圖譜，進(jìn)行聽賞。第一遍前，出示樂曲題目及樂曲表現(xiàn)形式，讓學(xué)生對(duì)樂曲有個(gè)初步的了解。第一遍完整聽賞后，說說你認(rèn)為隨著音樂的變化，郵遞馬車發(fā)生了什么變化？第二遍分樂段聽，聽聽找找相同樂段。再聽一樂段和三樂段對(duì)比，在相同中找出結(jié)束時(shí)的變化。三聽，出示圖譜加入打擊樂。先請(qǐng)四個(gè)學(xué)生分別拿不同的打擊樂器進(jìn)行伴奏，連續(xù)請(qǐng)幾組學(xué)生嘗試，培養(yǎng)學(xué)生能用心聽音樂進(jìn)行伴奏的能力。而由于打擊樂器有限，每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，為此筆者指導(dǎo)學(xué)生用身勢(shì)動(dòng)作進(jìn)行全班合作，為《郵遞馬車》伴奏，收到了較好效果。

筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生全面的音樂核心素養(yǎng)，是教師一直在探索，也一直想做好的?？梢鯓硬拍茏龊?，讓音樂教學(xué)返璞歸真、具有勃勃生機(jī)，這就需要音樂教師用心鉆研，不斷創(chuàng)新。這樣，才能讓音樂課堂具有動(dòng)態(tài)生命的延續(xù)，讓學(xué)生奠定將來全面發(fā)展的基礎(chǔ)。?