江蘇常州市武進(jìn)區(qū)牛塘中心小學(xué) 許麗娜

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又處處有數(shù)學(xué)，兩者密不可分。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際?！币虼?，如何搭建橋梁把數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來，是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮的。教師應(yīng)該鉆研教材，結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)情，利用學(xué)生感興趣的、熟悉的生活情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)具體問題產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)參與，動(dòng)手操作，合作交流。

一、故事情境、激趣導(dǎo)入

科學(xué)表明，學(xué)生學(xué)習(xí)需要對(duì)眼前所看到、聽到的事情、現(xiàn)象形成初步感知，通過大腦活動(dòng)對(duì)這些材料進(jìn)行分析、對(duì)比等一系列的邏輯思考，才會(huì)學(xué)會(huì)新知識(shí)或技能，才能將事物的屬性、特征等概括起來，產(chǎn)生對(duì)事物的理解和領(lǐng)會(huì)。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，無疑給復(fù)雜的腦力活動(dòng)提供了準(zhǔn)備過程、加速過程。

例如，在教學(xué)《分米和毫米》這一課時(shí)，教材上是通過學(xué)生利用身邊的物體如文具盒、書本等工具來測(cè)量課桌的長(zhǎng)。測(cè)量結(jié)果是3個(gè)書本的長(zhǎng)和4個(gè)文具盒的長(zhǎng)，引發(fā)學(xué)生思考，為什么測(cè)量結(jié)果不同，從而引出測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)不同則結(jié)果不同。但教師如果從學(xué)生的角度來思考，學(xué)生會(huì)對(duì)這一情境感興趣嗎？上完課，我隨機(jī)問了幾個(gè)學(xué)生，得到了一致的答案：不感興趣。這時(shí)，就需要教師結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生真正感興趣的情境。結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的娛樂生活，童話故事、動(dòng)畫片是學(xué)生們喜愛的，是平時(shí)接觸較多的題材，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小故事：熊二喜歡吃蜂蜜，在出家門往西走十步的位置挖了個(gè)坑，把蜂蜜藏了起來。小老鼠在旁邊看到了，晚上悄悄在熊二家門口往西走十步的地方挖起來，可是什么也沒挖到。它又請(qǐng)大象幫忙，在熊二家門口往西十步的位置挖也沒挖到，小朋友們這是為什么？通過這一故事，學(xué)生明顯感興趣多了，自發(fā)性進(jìn)行討論，最終得到答案：動(dòng)物的十步長(zhǎng)短不一，一步的標(biāo)準(zhǔn)不同。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，數(shù)學(xué)思維得到了發(fā)展，這是我們教師所追求的。

又如，教學(xué)《認(rèn)識(shí)整十?dāng)?shù)》這一課時(shí)，我想通過學(xué)生自主操作擺小棒來認(rèn)識(shí)百以內(nèi)的數(shù)，便設(shè)計(jì)了“喜羊羊的文具商店開張搞促銷活動(dòng)，小動(dòng)物們來買鉛筆”這一情境導(dǎo)入，出示小動(dòng)物們需要買的鉛筆根數(shù)，讓學(xué)生用小棒幫助小動(dòng)物擺一擺。學(xué)生們十分感興趣，并開始動(dòng)手操作，積極性高漲，枯燥的數(shù)數(shù)變成了動(dòng)手玩游戲。教師及時(shí)加以引導(dǎo)，利用小棒，在玩游戲的過程中順利地學(xué)習(xí)了百以內(nèi)的數(shù)。教師創(chuàng)設(shè)了“買鉛筆”情境，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中，動(dòng)手實(shí)踐，試著去尋求解決問題的策略與方法，才會(huì)從給予轉(zhuǎn)到內(nèi)化。

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，結(jié)合教材的內(nèi)容，適時(shí)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，符合學(xué)生的特點(diǎn)，也能讓學(xué)生分散的注意力再次集中起來。

二、游戲活動(dòng)，輕松學(xué)習(xí)

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在興趣的莫過于游戲。學(xué)生的潛能和思維在一定的載體里才能被激發(fā)，教者從學(xué)生喜愛的游戲入手，在情境反饋的信息中把生成的資源轉(zhuǎn)化成新知的背景，用操作活動(dòng)啟迪學(xué)生思維，推動(dòng)學(xué)生的探索。

低年級(jí)學(xué)生，剛從幼兒園升入小學(xué)，還沒從幼兒園以做游戲活動(dòng)為主的課堂轉(zhuǎn)變過來，要一下子讓他們坐40分鐘，不能隨便走動(dòng)和說話，非常困難，所以一年級(jí)開學(xué)了一段時(shí)間后，總有一些學(xué)生不愿意到學(xué)校上課。是啊，幼兒園做游戲吃點(diǎn)心多開心，小學(xué)上課規(guī)矩多，長(zhǎng)時(shí)間坐在那兒聽教師講課，還不是聽感興趣的故事，時(shí)不時(shí)教師還會(huì)問問題，不聽還會(huì)被批評(píng)，哪個(gè)學(xué)生還會(huì)愛上學(xué)校愛上學(xué)習(xí)呢！課堂上教師能根據(jù)學(xué)生的心理特征，設(shè)計(jì)適合的游戲，不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又可以讓學(xué)生在游戲的過程中收獲知識(shí)，還能提出適切的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣的課堂學(xué)生才會(huì)喜歡。傳統(tǒng)枯燥的數(shù)學(xué)課堂，限制了學(xué)生的“動(dòng)”，使學(xué)生厭學(xué)，扼殺了他們對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛。所以，在教學(xué)低年級(jí)時(shí)，我經(jīng)常鉆研教材內(nèi)容，思考是否能結(jié)合游戲，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

一年級(jí)教學(xué)《幾和第幾》時(shí)，經(jīng)常會(huì)有排隊(duì)的題目，提問：圖上有幾個(gè)人？戴帽子的小朋友排在第幾？排在第二的是誰？排在第五的是誰？這里的“第二”指幾個(gè)人？“第五”呢？

在備課的過程中，我充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，安排了幾個(gè)學(xué)生排隊(duì)的現(xiàn)場(chǎng)表演游戲，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中觀察、思考。學(xué)生很喜歡這種上課的形式，課堂氣氛活躍，學(xué)生親身經(jīng)歷體驗(yàn)，獨(dú)立思考，在主動(dòng)探索的過程中尋找答案。

三、課件展示，直觀形象

隨著媒體技術(shù)的發(fā)展，新技術(shù)把課本中的內(nèi)容通過視頻、聲音等形式具體形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而不再局限在書本和教師的描述中，多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)一目了然，而低年級(jí)很多數(shù)學(xué)知識(shí)都適宜制成多媒體課件來幫助教師教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如，教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，我引入了一個(gè)動(dòng)畫短片，公路上有各種車輛經(jīng)過，有小轎車、小客車、摩托車及面包車。在這種沒有規(guī)律的情況下，各種汽車通過，提問：你有什么好辦法知道每種車各有多少輛？給一定時(shí)間學(xué)生思考后，我會(huì)利用電腦，緩慢地放映各種車輛經(jīng)過的場(chǎng)景，便于學(xué)生們記錄。學(xué)生們仔細(xì)觀察，用各種形式記錄，十分專注，在如此形象的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，非常受學(xué)生的歡迎，同時(shí)又有較好的教學(xué)效果，真是一舉兩得。

四、合作交流，分享快樂

新課程提倡“小組合作、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式”。這是符合我們時(shí)代發(fā)展需要的，個(gè)人的力量與思考力很多時(shí)候較微弱，而團(tuán)隊(duì)的力量則明顯強(qiáng)大，而且是否能與他人合作，也是一種能力。社會(huì)上有些人只知道閉門造車，殊不知現(xiàn)在社會(huì)的互聯(lián)網(wǎng)和信息傳播技術(shù)都發(fā)展迅速，你的研究別人早已發(fā)現(xiàn)。所以能與他人高效合作、配合默契，更是一種高素養(yǎng)、高情商的體現(xiàn)。學(xué)校不能培養(yǎng)只知道閉門造車的“人才”，必須培養(yǎng)高情商的復(fù)合型人才。學(xué)生之間能利用每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓合作發(fā)揮更高效的作用。

在小組合作的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生先獨(dú)立思考，教師巡視指導(dǎo)，小組討論交流，完成目標(biāo)任務(wù)，組長(zhǎng)組織匯報(bào)展示，全班進(jìn)行討論，進(jìn)行操作與展示，這樣學(xué)生參與性就非常高。

例如，在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，我沒有根據(jù)課本內(nèi)容一步步地推進(jìn)，而是先讓學(xué)生用自己的方法記錄，學(xué)生們有的寫字記錄，有的畫不同的圖形記錄，再4人小組介紹自己的方法，最后選擇方法最多的兩組學(xué)生上臺(tái)展示。學(xué)生們分析每種方法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，最后發(fā)現(xiàn)以“正”字的方式記錄為最優(yōu)。學(xué)生們?cè)诮涣髦?，培養(yǎng)了思維，也鍛煉了數(shù)學(xué)語言。

這樣，學(xué)生們都學(xué)得非常投入。學(xué)生們?cè)谛〗M合作中鞏固了知識(shí)，又嘗到了成功的喜悅。

五、動(dòng)手操作，創(chuàng)造快樂

“口說無憑，以事實(shí)為依據(jù)”，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所需要的科學(xué)態(tài)度。低年級(jí)學(xué)生還處于感性認(rèn)知階段，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，感性多于理性，需要以具體的實(shí)物進(jìn)行操作，方能逐步建立空間觀念。低年級(jí)學(xué)生，思維具體直觀簡(jiǎn)單，要讓他們形成抽象的概念，必須建立載體，也就是說要提供一些學(xué)習(xí)材料，這些學(xué)習(xí)材料最好是生活中較為常見的、學(xué)生比較熟悉的物體，讓學(xué)生通過觀察、操作、分析形成表象，尋找共同特征等。因此，教師在教低齡學(xué)生時(shí)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有意義的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用這些學(xué)習(xí)材料直觀、形象、具體地與數(shù)學(xué)對(duì)話。

況且低年級(jí)學(xué)生很好動(dòng)，如果把他們好動(dòng)的特點(diǎn)遷移到學(xué)習(xí)上，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)摸一摸、擺一擺，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加深理解。

例：把下面第一排兩個(gè)圖形重疊起來，將成為第二排中的（）

通過直覺，學(xué)生選擇B。學(xué)生受了顏色的迷惑，他們的眼球似乎被白色控制了，選擇B不足為奇。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生制作了第一排的實(shí)物圖形，讓學(xué)生重疊起來，得到的結(jié)果是C，事實(shí)有力地說明了一切，學(xué)生先前的猜測(cè)不攻自破。

經(jīng)常和學(xué)生一起動(dòng)動(dòng)手，那么此類題目無疑會(huì)使學(xué)生的空間想象更加豐厚。學(xué)生是不怕麻煩的，只要教師肯“蹲下來”和學(xué)生攜手探究、驗(yàn)證，那么，學(xué)生也將會(huì)和教師一起興奮，共同收獲，相互成了和諧的玩伴，還愁學(xué)生們學(xué)不好數(shù)學(xué)嗎？

教學(xué)低齡學(xué)生，教師要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容與方式，把教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生喜歡并感興趣的方式呈現(xiàn)出來，并讓學(xué)生體驗(yàn)、感受到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，希望數(shù)學(xué)課堂能培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的眼睛觀察、數(shù)學(xué)的思維分析、數(shù)學(xué)的語言表達(dá)的優(yōu)秀人才。