陳 榮

（山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院，山西 太原 030006）

一、引言

自20世紀(jì)70年代二語習(xí)得的提出到現(xiàn)在，關(guān)于二語習(xí)得的相關(guān)理論多達(dá)60 余種。各種理論之間的探討和爭(zhēng)論也一直沒有終止過。隨著研究者對(duì)于自然科學(xué)、語言學(xué)與認(rèn)知學(xué)的不斷研究，人們逐步意識(shí)到，二語習(xí)得過程會(huì)受到各種變量的影響而變化，傳統(tǒng)的線性理論并不能滿足二語習(xí)得的實(shí)際運(yùn)用，應(yīng)針對(duì)二語習(xí)得過程中的紛繁變量建立一套核心理論：在這樣的背景下，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論脫穎而出，其復(fù)雜多變的特點(diǎn)與二語習(xí)得有著許多相似之處。Larsen Freeman 于1997年發(fā)表了一篇題為《混沌/ 復(fù)雜性科學(xué)和二語習(xí)得》的論文，為沉寂已久的二語習(xí)得研究注入了新的血液，她的理論如同一把金燦燦的鑰匙，為學(xué)術(shù)界開辟了一個(gè)嶄新的研究領(lǐng)域。[1]動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論在二語習(xí)得中的應(yīng)用還處在初級(jí)階段，作為兩個(gè)不同學(xué)科的嫁接，雖然有著較多的相似性，但也存在一些差異性。那么，如何能夠?qū)⒍哌M(jìn)行更加有效的結(jié)合，就需要相關(guān)研究者進(jìn)行更加深入的研究與分析，以此推進(jìn)二語習(xí)得學(xué)科的發(fā)展。

二、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論綜述

（一）動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的定義 動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論（簡(jiǎn)稱DST），最早應(yīng)用于經(jīng)典力學(xué)與數(shù)學(xué)范疇，也被稱為復(fù)雜理論、混沌理論、協(xié)同理論或自組織系統(tǒng)理論，其核心是指系統(tǒng)的狀態(tài)是隨時(shí)間而變化的，是一種非線性的、混沌的、復(fù)雜的系統(tǒng)，是一種科學(xué)的變化過程。[2]

（二）動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的發(fā)端 動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的研究源于第二次世界大戰(zhàn)后研究者對(duì)于自然科學(xué)領(lǐng)域的探索，后來被廣泛應(yīng)用于物理、社會(huì)、氣象、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科。

在應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域，Larsen Freeman 的文章《混沌/ 復(fù)雜性科學(xué)和第二語言習(xí)得》創(chuàng)造性地將動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論運(yùn)用到二語習(xí)得中。經(jīng)過短暫的沉寂，Herdina 和Jessner 在2002年出版的《多語言的動(dòng)態(tài)模型》中，進(jìn)一步提出DST在二語習(xí)得中的應(yīng)用，引發(fā)了動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論在二語習(xí)得中應(yīng)用研究的新熱潮。在諸多研究者中，以英美校園的FGG（Five Graces Group）和荷蘭諾寧根大學(xué)的DBL ＆ V（de Bot，Lowie ＆ Verspoor）兩個(gè)團(tuán)體最為突出，他們對(duì)DST 理論的研究做出了巨大的貢獻(xiàn)。[3]

（三）動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的特點(diǎn) 由于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的適用范圍較廣，筆者主要分析其在應(yīng)用語言學(xué)中的三個(gè)特點(diǎn)，即系統(tǒng)聯(lián)結(jié)性、非線性與自組性。

1.系統(tǒng)聯(lián)結(jié)性

縱觀動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論，最核心的特征就是系統(tǒng)聯(lián)結(jié)性，也就是說，整個(gè)系統(tǒng)的組成是由多種變量與參數(shù)構(gòu)成的。在這些參數(shù)與變量中，每個(gè)個(gè)體都不是獨(dú)立存在的，這些變量彼此相互聯(lián)系，并持續(xù)處于變化中。一個(gè)城市的管道系統(tǒng)、一個(gè)地區(qū)的生態(tài)系統(tǒng)或者某個(gè)語言社區(qū)，都可以看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。多種參數(shù)與變量，在不同層面上的聯(lián)結(jié)，組成了該系統(tǒng)的聯(lián)結(jié)性。所以，該理論更關(guān)注在一個(gè)系統(tǒng)中的多種參數(shù)與變量，并強(qiáng)調(diào)整個(gè)系統(tǒng)內(nèi)外部環(huán)境的相互影響。[4]

2.非線性

二語習(xí)得過程本身也可看作是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的、不可預(yù)測(cè)的系統(tǒng)。由于每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，導(dǎo)致二語習(xí)得過程中所涉及的記憶能力、學(xué)習(xí)目的、環(huán)境、態(tài)度與動(dòng)機(jī)均不相同，且相互聯(lián)系，在習(xí)得的過程中彼此相互影響，最終導(dǎo)致系統(tǒng)隨著變量的變化而改變，即“蝴蝶效應(yīng)”（Butterfly Effect）。[5]

3.自組性

系統(tǒng)的發(fā)展與變化，并不僅僅依靠變量與參數(shù)的聯(lián)結(jié)性，同時(shí)也受到源于系統(tǒng)內(nèi)部的自組性影響。系統(tǒng)的這一特點(diǎn)是指“在一個(gè)開放和恒定的系統(tǒng)中，模式會(huì)自發(fā)地發(fā)生變化?！痹谧越M性的影響下，通常會(huì)使系統(tǒng)呈現(xiàn)兩種狀態(tài)，即“吸引狀態(tài)”（Attractor State）與“相斥狀態(tài)”（Repelled State）。自組性在二語習(xí)得中的應(yīng)用，對(duì)于在語言學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的中介語石化現(xiàn)象賦予了全新的解釋，系統(tǒng)中各個(gè)變量與參數(shù)處于相互制約的狀態(tài)，使得系統(tǒng)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡，即中介語石化現(xiàn)象。[6]

三、DST在二語習(xí)得中的應(yīng)用

本研究將從學(xué)習(xí)環(huán)境層面、二語習(xí)得過程層面與學(xué)習(xí)者這三個(gè)層面，對(duì)DST在二語習(xí)得中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境層面 動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的環(huán)境主要包含學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、文化、社會(huì)、政治及教學(xué)環(huán)境等方面，其融合了學(xué)習(xí)者個(gè)人記憶能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、目的等內(nèi)部動(dòng)態(tài)因素，以及教學(xué)環(huán)境中的師生角色定位、課程與材料、教學(xué)方法等外部動(dòng)態(tài)因素，是一系列內(nèi)外部變量因素融合的動(dòng)態(tài)變化過程。在涉及學(xué)習(xí)環(huán)境的諸多變量因素中，研究者更加關(guān)注二語習(xí)得過程的對(duì)話互動(dòng)。他們發(fā)現(xiàn)互動(dòng)可以幫助學(xué)習(xí)者提升聽說能力、詞匯和語法習(xí)得效果。通過對(duì)話互動(dòng)，可以更多地給予學(xué)習(xí)者容易理解的輸入，從而促使學(xué)習(xí)者關(guān)注語言形式，并就中介語的假設(shè)檢驗(yàn)，給予他們更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行輸出，同時(shí)互動(dòng)的過程也與DST“學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境互動(dòng)獲得語言的想法”相吻合。[7]

很顯然，DST 所關(guān)注的并不是像輸入與輸出之間那樣簡(jiǎn)單的關(guān)系，而是在整個(gè)系統(tǒng)中，構(gòu)成系統(tǒng)組成部分的各種因素之間的相互影響。學(xué)習(xí)環(huán)境作為系統(tǒng)不可或缺的一部分，并不是獨(dú)立存在的。與動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論觀點(diǎn)相似的是Van Lier（2000）提出的語言生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，目的在于強(qiáng)調(diào)二語習(xí)得的過程，不是簡(jiǎn)單地對(duì)于符號(hào)與使用規(guī)則的習(xí)得過程，而是對(duì)于整個(gè)二語進(jìn)行使用的過程。那么，在第二語言習(xí)得研究中，系統(tǒng)的聯(lián)結(jié)性是如何表現(xiàn)出來的呢？以第二語言詞匯研究為例，詞匯知識(shí)具有復(fù)雜系統(tǒng)的所有特點(diǎn)。理解、記憶一個(gè)詞匯并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的概念，不僅要單純的理解某個(gè)單詞的意思與詞匯的組成形式，還要獲取發(fā)音、拼寫、詞義、詞形、詞性、語域等多種信息，而且這些維度又相互作用、相互制約。例如，在記憶“economy”這個(gè)詞匯的時(shí)候，學(xué)習(xí)者不僅要會(huì)拼寫這個(gè)單詞，了解它的意思“經(jīng)濟(jì)”，還需知道該詞的同根詞匯“economic，economical，economics，economist 等”，以及這些詞匯的用法和在不同語境中所表達(dá)的意思。因?yàn)樵谟⒄Z中有很多詞匯所對(duì)應(yīng)的漢語意思會(huì)隨著語境的變化而變化。再如，“course”這個(gè)單詞，在球類運(yùn)動(dòng)的語境中可用來表示“球場(chǎng)”，但在學(xué)習(xí)的語境中，卻表示“課程”；而用在航海的語境中，又表示“航道”的意思。由此可見，第二語言詞匯知識(shí)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，由多個(gè)部分組成，并相互關(guān)聯(lián)。

然而，DST 在學(xué)習(xí)環(huán)境層面的研究中，尤其是采用實(shí)證研究方法時(shí)，從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的角度來研究二語發(fā)展，未對(duì)習(xí)得者所具備的各項(xiàng)能力進(jìn)行綜合分析，以探究各項(xiàng)能力之間存在的相互影響。所以，在對(duì)于二語習(xí)得的研究過程中，研究者們亦需全面考察學(xué)習(xí)者對(duì)于各項(xiàng)知識(shí)的掌握程度是否能夠保持同步，其中包括詞匯的數(shù)量、單個(gè)詞匯的多重含義、語法等內(nèi)容。在研究二語習(xí)得發(fā)展的同時(shí)，研究者更應(yīng)該主動(dòng)地去研究認(rèn)知與環(huán)境、環(huán)境與心理、心理與認(rèn)知等各層面的相互關(guān)系。[8]

（二）二語習(xí)得過程層面 DST 認(rèn)為語言習(xí)得是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程。可以從兩方面進(jìn)行理解：首先，語言在交際過程中，是動(dòng)態(tài)多變的，即喬姆斯基的行為主義理論；其次，語言會(huì)隨著時(shí)間的推移而增長(zhǎng)或減少。然而，混沌/ 復(fù)雜性理論真正體現(xiàn)了DST 的精髓，它從另一個(gè)角度改變了我們理解語言的方式，即通過使用語言改變語法系統(tǒng)。每次使用一種語言，它都會(huì)改變。當(dāng)交際過程中的語法發(fā)生改變時(shí)，一個(gè)復(fù)雜多變的過程就被調(diào)動(dòng)起來，這可能導(dǎo)致一個(gè)局面的改變，即系統(tǒng)行為作為局部交互融合的結(jié)果。這種動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)認(rèn)為，語言通過一種有機(jī)的方式，自下而上地增長(zhǎng)和組織自己，不是使用語法規(guī)則來創(chuàng)造話語，而是規(guī)則本身正在被話語所創(chuàng)造。[9]

就第二語言習(xí)得而言，從最典型的石化現(xiàn)象（Fossilization）中，我們可以明顯地證實(shí)二語習(xí)得過程是一個(gè)非線性的語言發(fā)展路徑。整個(gè)語言系統(tǒng)中，各個(gè)因素之間存在著相互影響與相互作用，所以，語言的發(fā)展是無法進(jìn)行預(yù)測(cè)的。二語習(xí)得作為一種開放的系統(tǒng)，隨著各種影響因素和變量的不斷被投入，從而增加了其發(fā)展過程的不確定性，導(dǎo)致無法提前對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的發(fā)展方向做出準(zhǔn)確地預(yù)判。同時(shí)，也有一些研究者通過實(shí)證研究證明，學(xué)習(xí)者進(jìn)行二語習(xí)得的過程中所出現(xiàn)的語言衰退現(xiàn)象，也是非線性的。例如，Meara（2004）對(duì)詞匯網(wǎng)絡(luò)中的損失現(xiàn)象進(jìn)行的研究表明，詞匯損失是非線性的。在學(xué)習(xí)二語的過程中，某些學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)無論怎樣增加輸入都無法提升二語能力的瓶頸期，還有些學(xué)習(xí)者則會(huì)呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)成績(jī)突飛猛進(jìn)的效果，這都說明在二語習(xí)得過程中，語言的發(fā)展是非線性的，而DST為這種現(xiàn)象從復(fù)雜性和多變性的角度進(jìn)行了詮釋。

從DST 的角度來看，在語法習(xí)得順序中，研究者們顛覆了Dulay 和Burt 二人提出的線性結(jié)論，并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者和他們自己在語法習(xí)得順序上存在不同。這是由于許多因素，如語言輸入的頻率、討論的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的情感因素等。不同的研究者持有不同的觀點(diǎn)，關(guān)注不同的因素，而DST 認(rèn)為這些單一的因素不足以解釋這一現(xiàn)象。只有將這些看似矛盾、不相融和的各種因素相互結(jié)合起來，我們才可以分析這一現(xiàn)象潛在的動(dòng)態(tài)變化歸因。[10]

（三）學(xué)習(xí)者層面 第二語言習(xí)得的主體是學(xué)習(xí)者。為了探索他們最終學(xué)習(xí)結(jié)果的差異，我們?cè)陉P(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體間存在差異的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)其所處的學(xué)習(xí)環(huán)境等內(nèi)外部因素給予足夠的重視。事實(shí)上，認(rèn)知觀與社會(huì)觀也是當(dāng)今研究者對(duì)于二語習(xí)得研究的矛盾集結(jié)點(diǎn)。各方觀點(diǎn)尤其集中在對(duì)于“情境”在二語習(xí)得過程中的作用的討論，但在DST 的框架中，二語習(xí)得本身就是一個(gè)復(fù)雜且開放的系統(tǒng)。因而，“情境”被視為語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，也是影響語言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)關(guān)鍵因素?？偠灾珼ST 將語言習(xí)得看作是一個(gè)復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，既不是簡(jiǎn)單的認(rèn)知心理過程，也不是單純地對(duì)于社會(huì)及文化觀的認(rèn)知。其中有多種資源（包括認(rèn)知、社會(huì)和文化資源等）在多個(gè)層次和維度上相互作用。如同事物發(fā)展與變化是源于內(nèi)外諸多因素的相互作用的結(jié)果一樣，語言的學(xué)習(xí)過程也是基于學(xué)習(xí)者個(gè)體認(rèn)知與環(huán)境相互作用的結(jié)果。內(nèi)部因素為語言發(fā)展提供規(guī)劃，而外部因素則起到指導(dǎo)作用。

DST 將語言發(fā)展的認(rèn)知觀與社會(huì)觀進(jìn)行有效的結(jié)合，以此解決各種二語習(xí)得過程中所呈現(xiàn)的問題。在這個(gè)理論視角下，每個(gè)語言學(xué)習(xí)者都有著屬于自己的認(rèn)知平衡系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)意圖、能力、態(tài)度、智商、第一語言等，是整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中的子動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。[5]二語習(xí)得研究者多數(shù)是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程劃分為幾大部分進(jìn)行研究，主要涉及語音、詞匯與語法等，研究的過程也往往隨著自己所關(guān)注的板塊不同而不同，他們會(huì)獨(dú)立地分析學(xué)習(xí)者某個(gè)子系統(tǒng)的變化。然而，DST 認(rèn)為語言系統(tǒng)中的各個(gè)子系統(tǒng)存在相互影響，進(jìn)而令整個(gè)語言系統(tǒng)變得復(fù)雜而多變。在這些子系統(tǒng)中，不僅包含傳統(tǒng)的基本語音、詞匯和語法，而且還包含聽說讀寫等技能與對(duì)語言系統(tǒng)產(chǎn)生影響的各種內(nèi)外部因素。因此，在第二語言習(xí)得的研究中，它不應(yīng)該局限于單個(gè)子系統(tǒng)的研究，而是應(yīng)該擴(kuò)展到整個(gè)語言系統(tǒng)。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論反對(duì)這種極簡(jiǎn)主義。

就像大雁在空中飛行的過程中，會(huì)排列成統(tǒng)一的隊(duì)形一樣，DST 認(rèn)為這就是系統(tǒng)進(jìn)行自組織與自適應(yīng)的行為，語言系統(tǒng)也同樣適用。Van Geert（2003）曾表示，相對(duì)于其他現(xiàn)象，語言習(xí)得也同樣具有自組織和自適應(yīng)的特征。根據(jù)輸入內(nèi)容的不同，語言系統(tǒng)會(huì)做出自組織和自適應(yīng)的反應(yīng)，進(jìn)而產(chǎn)生復(fù)雜多變的語言系統(tǒng)，而不是存在某種固有的機(jī)制。所以，當(dāng)語言系統(tǒng)中的某一子系統(tǒng)發(fā)生變化時(shí)，整個(gè)系統(tǒng)會(huì)相應(yīng)做出一定的自組織與自適應(yīng)行為，以保持整個(gè)系統(tǒng)處于不斷重組的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)。

四、結(jié)語

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論作為二語習(xí)得最新的研究視角，認(rèn)為二語習(xí)得過程是一個(gè)多維度、多參數(shù)相互影響的非線性動(dòng)態(tài)變化過程，區(qū)別于傳統(tǒng)理論，這一理念的提出，打破了長(zhǎng)期以來二語習(xí)得理論研究的壁壘，并將二語習(xí)得的理論研究提升到了一個(gè)新的高度。雖然近幾年來，DST在二語習(xí)得中的應(yīng)用作為一個(gè)新興流派，在學(xué)術(shù)界引起了較為廣泛的關(guān)注，但由于它是一種新的理論應(yīng)用，目前的研究方法還處在初級(jí)的理論研究階段，這也意味著DST 在二語習(xí)得領(lǐng)域的應(yīng)用還擁有巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

綜上所述，從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的視角出發(fā)，能夠更為全面地對(duì)二語習(xí)得過程中所涉及的多層次、多變量的非線性變化發(fā)展進(jìn)行深入研究，并進(jìn)一步探討語言發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。