豐霜

課程改革目標(biāo)中明確規(guī)定：“教學(xué)方式應(yīng)改革過(guò)去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀態(tài)，而實(shí)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)?！贝蠹叶贾?，教學(xué)時(shí)間是有限的，但學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展卻是無(wú)限的，我們要利用有限的時(shí)間去發(fā)展學(xué)生無(wú)限的素質(zhì)，給學(xué)生留下獨(dú)立思考的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書樹立自覺(jué)參與的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)參與的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的能力。在教學(xué)中，我努力創(chuàng)造各種條件，讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極學(xué)習(xí)。

一、給學(xué)生充分的讀書時(shí)間

人們說(shuō)：“讀書面遍，其義自見(jiàn)”，人們又說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”這些都充分說(shuō)明了讀書的重要性。在課堂教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)讀書領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵。

如在教學(xué)《林?！芬徽n時(shí)，我安排了五讀：一讀時(shí)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子;再讀時(shí)畫出生字和新詞，標(biāo)出自然自段;三讀時(shí)，畫出不理解的詞、句;四讀時(shí)勾畫出自己喜歡的詞、句，然后抽讀正音;五讀時(shí)，讓學(xué)生朗讀自已喜歡的段、句，最后讓大家交流。這樣，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了整體了解。在理解欣賞課文時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者思想感情的變化，初讀了解作者寫了哪些內(nèi)容，再讀時(shí)了解作者看到了林海有哪些特點(diǎn)，最后理解作者三次感受到“親切與舒服”有什么不同，為什么。這樣學(xué)生在讀書中理解課文，在讀書中感受到祖國(guó)山河之美，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)之情，在讀書中欣賞到祖國(guó)文字之美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的鑒賞能力。

二、交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

學(xué)法指導(dǎo)是教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)最優(yōu)途徑，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并具有選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力。

閱讀教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)是詞語(yǔ)的理解和片斷的教學(xué)。在教學(xué)中應(yīng)抓重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文，突破難點(diǎn)。如《翠鳥》一文中，全文的重點(diǎn)詞句是“疾飛”。在教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)系上下文用自己的話說(shuō)說(shuō)“疾飛”的意思，再讓學(xué)生查字典理解是否跟剛才理解的一樣，最后聯(lián)系課文說(shuō)，從哪些詞語(yǔ)中能體會(huì)翠鳥飛得快。這樣，就透徹地理解了“疾飛”的含義。

三、給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)

教師在課堂中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦提問(wèn)題，做學(xué)習(xí)的主人。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。通過(guò)多年的教學(xué)體會(huì)，我總結(jié)出了以下方法讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。

1.揭題質(zhì)疑

出示課題后，讓學(xué)生說(shuō)：“你想知道或了解什么？如在《一夜的工作》的教學(xué)中，學(xué)生提出：誰(shuí)做了一夜的工作，他為什么要這樣做？做了哪些工作？

2.初讀質(zhì)疑

初讀課文后，學(xué)生往往對(duì)文章中不理解的詞語(yǔ)，不明白的句子提問(wèn)。如在教學(xué)《豐碑》時(shí)，學(xué)生初讀后提出：為什么大雪蓋的軍需處長(zhǎng)的身體成了一座晶瑩的豐碑？為什么說(shuō)勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？這就為理解課文作了充分的準(zhǔn)備。

3.細(xì)讀質(zhì)疑

學(xué)生在理解課文的過(guò)程中，必然會(huì)遇到一些疑難。這時(shí)，老師不要急于把結(jié)果告訴學(xué)生，而要給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，大家討論解決。如教學(xué)《稱象》一文時(shí)，在理解了課文后，有人提出他還有方法稱象，還有哪些方法呢？我趁熱打鐵，讓學(xué)生自由討論，學(xué)生們頓時(shí)興趣猛增，課堂上議論紛紛，大家提出了許多稱象的方法，且都有充分的依據(jù)。這樣，既讓學(xué)生養(yǎng)成了動(dòng)腦的習(xí)慣，又培養(yǎng)了他們的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

4.總結(jié)質(zhì)疑

學(xué)完一篇文章后，再讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)看，還有沒(méi)有解決的問(wèn)題。這樣的解疑，不僅拓展了學(xué)生的視野，獲得教學(xué)內(nèi)容之外的知識(shí)，也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深化。如教學(xué)《一夜的工作》一課時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生知道總理是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸啊！

學(xué)完這篇課文后，我問(wèn)：“同學(xué)們，你們還有不懂的地方嗎？”稍許，有學(xué)生提出：總理真的每個(gè)夜晚都是這樣嗎？我當(dāng)時(shí)沒(méi)有急于告訴學(xué)生，讓學(xué)生課外查閱資料，搜集總理的故事，結(jié)果學(xué)生查找了周恩來(lái)從少年時(shí)代到病危時(shí)的故事，搜集了幾十個(gè)故事，對(duì)總理有了全面的了解，對(duì)總理每個(gè)夜晚都是這樣工作深信不疑，加深了對(duì)總理的敬佩、愛(ài)戴和懷念之情。這樣拓寬了學(xué)生的視野，獲得了教學(xué)內(nèi)容以外的知識(shí)，深化了教學(xué)內(nèi)容。

四、留給學(xué)生課堂練習(xí)的時(shí)間

以前的語(yǔ)文教學(xué)，往往課堂教學(xué)時(shí)間占得滿滿的，課堂訓(xùn)練放到了課外，課堂作業(yè)變成了課外作業(yè)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也降低了課堂教學(xué)效率。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得必須把課堂練習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生本堂課學(xué)到的知識(shí)當(dāng)堂消化理解，課外時(shí)間留給學(xué)生做自己喜歡的事情。

總之，教師在教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間里充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正成為學(xué)習(xí)的主體。