凌億達

一、案例背景

傳統(tǒng)的教育方式關(guān)注的是教給孩子不要做什么，或者因為別人是“那么說的”而去做什么。而陶行知先生主張的教育是教給孩子要做什么，關(guān)注問題的解決。孩子是整個過程的積極參與者，而不是被動的接受者……教育孩子更應(yīng)該以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅定融為一體，以此為基石，在培養(yǎng)孩子的各項技能基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重孩子自我約束、自我管理能力的養(yǎng)成。

二、案例呈現(xiàn)

某天的晚上十點多，準(zhǔn)備休息的我接到本班王同學(xué)的來電，第一句話就是：“老師，這個家我呆不下去了！”

“到底發(fā)生了什么事……避免爭吵的最好辦法是不要爭吵。這個時候最需要的是冷靜，不冷靜的話會說出更傷人的話，做出更傷人的事。保持沉默，否則你會后悔的！”反復(fù)提醒了王同學(xué)及其父母后，我度過了一個輾轉(zhuǎn)難眠的夜晚。

孩子的不良行為背后有其錯誤觀念和行為目的，但孩子意識不到，那是隱藏的“密碼”。大人們要識別出這些不良行為背后的錯誤目的，才能有效地幫助孩子改變不良行為。最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子……

當(dāng)時，我以為我的提醒很到位了，可第二天早晨，當(dāng)看到王同學(xué)拖著疲倦的身子和一直叫嚷著要放棄孩子的父母時，我馬上意識到，一場暗波不斷、持續(xù)已久的家庭矛盾已經(jīng)升級，家校合力，改變王同學(xué)的機會到了！

三、分析對策

接下來的問題是如何因勢利導(dǎo)地對家長和學(xué)生進行引導(dǎo)和教育，采取恰當(dāng)有效的措施化解家長和學(xué)生彼此的怨恨和不滿，繼而讓學(xué)生、家長和老師三方把注意力和精力都集中在孩子的學(xué)業(yè)方面。處理問題的方法和技巧是目的和愿望能否達到的關(guān)鍵，通過觀察、了解和思考后，我是這樣做的：

1.先站在孩子這邊

王同學(xué)和家長沖突后的第二天早晨，在教學(xué)樓樓道里，我握著王同學(xué)的手不停地嘟囔：“都長這么大了，不管孩子犯了什么錯誤，家長怎么會舍得放棄呀！你應(yīng)該還是個不錯的孩子……”

孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。但是，要對一個正在做出不當(dāng)行為的孩子進行鼓勵卻不是一件容易的事，況且許多成年人不知道什么是鼓勵……

2.舉行家庭會議

家庭會議在培養(yǎng)孩子的能力和解決管教問題方面能夠起到和班會同樣的作用，而且也是加強家人之間的合作和親密感的好辦法，但由于家庭環(huán)境和需要解決的問題不同，家庭會議和班會也有一些不同之處……

時間：雙休日的一天下午

地點：王同學(xué)家

人物：王同學(xué)、王同學(xué)父母、班主任、小張（15屆畢業(yè)生，現(xiàn)在上海同濟大學(xué)就讀，與王同學(xué)有相似經(jīng)歷）

用好“活教材小張”：讓同齡人小張說話，讓同齡人小張的經(jīng)歷和體會說話，比家長和老師指指點點要強，小張出于對同齡人的“幫助欲”，很智慧、很到位地幫助了我。

家庭會議后的書面感想：凌亂的思緒需要靜下心來整理，整理的過程就是反思消化的過程。家長和學(xué)生都這樣做，有利于家長和孩子共同成長。家長反觀自身行為的瑕疵，孩子修正自身行為的無知和愚蠢，家長和孩子的溝通一定要真誠，孩子不良行為的改正需要由易到難、有計劃地去改變。寫好后的感想交給我后再作進一步的溝通和交流。

四、事件反思

1.努力調(diào)整，擁有平和的心態(tài)

孩子是每個家庭很重要的成員，孩子的學(xué)業(yè)也是每個家庭很重要的事情，但不是全部。在把孩子的身體健康和人品作為頭等大事來關(guān)注外，盡最大能力讓孩子對學(xué)業(yè)和自己的人生道路的關(guān)系有認知，對自己的學(xué)業(yè)有興趣外，家長就很好地完成了監(jiān)護人之責(zé)，也就問心無愧了。有了這樣平和的心態(tài)，孩子的許多問題就不會太讓人頭疼了。

2.教育不是純理論，教育應(yīng)是一種行為

師生關(guān)系中身份的不對等，不應(yīng)該影響彼此的尊重。因此我覺得：充分尊重學(xué)生的情感，在取得學(xué)生的信任后，他會冷靜，他會來向你傾訴。當(dāng)他來跟你商量時，你的話是有用的;當(dāng)你向他灌輸時，你的話是無用的。真教育是心心相印的活動，唯獨從心里來，才能打到心靈的深處。倡導(dǎo)建立健康、美好、輕松、愉快的師生關(guān)系，才能實現(xiàn)心靈的溝通，有效地感化教育學(xué)生。

3.在不能確定哪個是最好的辦法時，一定要尋找那個最合適的辦法

采用先哲“欲擒故縱”之計，先“投” 王同學(xué)所好，后“修” 王同學(xué)所好，最終期望“改”王同學(xué)所好。王同學(xué)的家庭大戰(zhàn)之后，我首先無條件地站在孩子一邊，批評家長的簡單粗暴，批評家長選擇了所有解決問題的辦法中最糟糕、最沒有智慧的那一個，讓家長明確“以暴治暴未治暴，以毒攻毒死于毒”的危害性，讓家長知道“暴力并沒有解決問題，反而讓問題變得更糟”，與其傷神勞身得到這樣的結(jié)果，不如坐下來把問題都擺到臺面上，一同交流協(xié)商解決。在四方會談后王同學(xué)及其家長都有不同方面、不同程度的反思和改變，盡管沒有我期望的那么到位，但改變就意味著進步。

4.布置“親情作業(yè)”

“親情作業(yè)”：說一句發(fā)自肺腑的感謝爸媽的話;親手給爸媽做個小禮物;親自為爸媽做件事，記下為爸媽做事的真實感想，與爸媽做一次心靈的交流……情感是生活德育的催化劑?！坝H情作業(yè)”不僅培養(yǎng)了孩子與家長進行有效溝通的習(xí)慣，而且在引領(lǐng)孩子為家長服務(wù)的過程中，懂得了感恩，體會到愛與付出的快樂、幸福，讓學(xué)生在學(xué)會感恩的同時，增加了學(xué)習(xí)動力。

生活德育教育是培養(yǎng)學(xué)生形成良好道德品質(zhì)的根本途徑?！吧罴唇逃?，生活世界中蘊藏著豐富的育人價值，需要我們?nèi)グl(fā)掘、去開采。單純的理論說教對于叛逆期學(xué)生來說就好像是紙上談兵，沒有一點實際的意義，只有貼近學(xué)生生活的教育才是切實可行的。陶行知先生說過：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。“教師不應(yīng)該專教書，他（她）的責(zé)任是教人做人;學(xué)生也不應(yīng)當(dāng)專讀書，其責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道”。

在孩子們成長的道路上，如有“壞事”出現(xiàn)，我們不必哀聲嘆氣，教師的職責(zé)之一就是將所謂的“壞事”變成“好事”，讓學(xué)生和家長在這轉(zhuǎn)變的過程中一同反思、一同進步，這樣孩子們的人生之路才有可能越走越開闊、越走越有責(zé)任感。