劉本英

關(guān)鍵字：課堂提問;知識遷移;文圖轉(zhuǎn)換;剃度式設(shè)計

我校高中地理教學(xué)現(xiàn)在使用的是湘教版教材，與原人教版教科書相比，教材正文內(nèi)容從字?jǐn)?shù)上大幅度刪減，與此同時補(bǔ)充了大量活動性材料，材料信息量大，時代感強(qiáng)，并通過材料后設(shè)置的題目進(jìn)行有針對性的教學(xué)，可以說，湘教版地理教材的設(shè)置充分體現(xiàn)了新課改的理念，也為進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)提供了有力的保障。我在近幾年使用課改教材的教學(xué)實(shí)踐中逐漸產(chǎn)生了一些疑問：如何更加充分利用教材提供的材料情境和活動題目，以增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實(shí)效性？教師怎樣引導(dǎo)，學(xué)生才能夠獨(dú)立的學(xué)習(xí)并掌握教材的知識結(jié)構(gòu)？從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。這些問題一直困擾著我，也同時成為我教學(xué)中不斷探索改革的方向所在，我堅信，在新一輪的課改浪潮下，我會與時俱進(jìn)，與教材、教學(xué)和學(xué)生同成長。下面是我在教學(xué)及實(shí)踐反饋中關(guān)于課堂提問環(huán)節(jié)設(shè)計上面的一些具體做法，個人覺得在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)的改進(jìn)，如有不當(dāng)之處，敬請同行不吝批評指正。

針對湘教版教材內(nèi)容進(jìn)行課堂提問設(shè)計時，我主要從以下幾個方面入手：

一、提問注重從學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)生身邊的實(shí)例切入

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我十分注重從平常與學(xué)生的溝通中了解學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，大量收集學(xué)生在日?；顒又锌赡芙佑|到的社會、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域中的各種信息，然后再結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)要求，設(shè)計出能為課堂教學(xué)服務(wù)，且能將這些感性和零散的知識提升到理性知識高度的提問。這種提問的設(shè)計，由于是借助學(xué)生已有的知識范疇來完成知識的遷移，所以它能直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高獨(dú)立思考、分析和研究問題的能力。例如地理必修Ⅱ中關(guān)于“城市區(qū)位分析”內(nèi)容，我是這樣設(shè)計提問的：我們居住的伊春市區(qū)，人口30多萬，主城區(qū)沿東西向延伸，城區(qū)南北山巒對峙，那么我們這座城市是怎樣形成的呢？未來伊春市有望發(fā)展成為人口過百萬的特大城市嗎？試從自然地理環(huán)境，經(jīng)濟(jì)及政治文化角度三個方面進(jìn)行分析。在學(xué)生回答完這些問題后，我及時總結(jié)，突出強(qiáng)調(diào)前兩個區(qū)位影響因素，從學(xué)生的課堂反饋來看，他們對自己生活的城市及家鄉(xiāng)充滿了感情，既較圓滿的完成了教學(xué)任務(wù)，也順勢對學(xué)生進(jìn)行了一次熱愛家鄉(xiāng)的情感教育。

二、將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)換后再提問

1.文字轉(zhuǎn)換為示意圖

我在備課過程中，將課本中一些陳述性的知識轉(zhuǎn)換成具有一定內(nèi)涵和聯(lián)系，能夠反映地理基本原理的隱含示意圖。利用這種示意圖進(jìn)行提問，在教學(xué)中有許多好處，它可以簡明扼要和形象地把學(xué)生應(yīng)掌握的知識隱含表達(dá)出來，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力、判斷力，便于記憶。例如：針對地理必修Ⅱ “新中國成立后人口遷移的方向變化”這部分教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計了如下的示意圖進(jìn)行提問：版圖中國東部輪廓，繪出代表改革開放前后人口遷移的方向線，然后設(shè)問遷移方向發(fā)生該種轉(zhuǎn)變的原因及意義，至此學(xué)生對新中國成立后人口遷移方向的把握一下子就清晰了。

2.將文字轉(zhuǎn)換成學(xué)生熟悉的圖表，尤其是多媒體教學(xué)的應(yīng)用

高中地理新課改教科書中有大量的圖表，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識、驗(yàn)證知識、開發(fā)智力、形成能動認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程的信息源。我在備課中，注意對教科書中的相應(yīng)文字進(jìn)行深加工，設(shè)計出具有觀察思考和研究價值、便于提問的圖表，以求得更好的教學(xué)效果。例如：在地理必修Ⅰ的教學(xué)中，日照圖的各種變形圖是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的軟肋所在，我就嘗試引導(dǎo)學(xué)生將變形圖轉(zhuǎn)換成我們?nèi)粘Ｗ钍煜さ摹皞?cè)視圖”，再就相關(guān)問題進(jìn)行提問。例題：下圖中MC為一整條晨線，線段MP和DE比例為2：1，（1）求P點(diǎn)與D點(diǎn)的晝長差;（2）下列地理現(xiàn)象中最有可能出現(xiàn)的是？我的具體做法是：先引導(dǎo)學(xué)生將比例圖轉(zhuǎn)換成我們教學(xué)中最常見的側(cè)視圖，這當(dāng)中我適當(dāng)提醒了同學(xué)們應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)問題，結(jié)果經(jīng)過轉(zhuǎn)換后，大多數(shù)的同學(xué)該題都得到了滿分。

三、利用教材中“活動”的內(nèi)容設(shè)計提問

湘教版地理教材中有大量 “活動”題內(nèi)容，其中有部分內(nèi)容是教師設(shè)計提問的極好素材。例如：我利用地理必修Ⅰ中《自然地理環(huán)境的整體性》一節(jié)“活動”內(nèi)容讓學(xué)生層層分析，在理解了我國西北內(nèi)陸的自然環(huán)境惡劣現(xiàn)象如何產(chǎn)生的前提下，自然得出結(jié)論：地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互作用---即“牽一發(fā)而動全身”。

四、由淺入深，設(shè)計成梯度式提問

一些綜合性較強(qiáng)的地理現(xiàn)象的形成是一個較復(fù)雜的過程，為了便于學(xué)生理解這類知識，我最常用的方法是將復(fù)雜知識進(jìn)行合理肢解，降低其難度，提出一些有針對性的假設(shè)，讓學(xué)生思考回答，然后再取消這些假設(shè)，還事實(shí)真面目后再進(jìn)行提問。

這種提問同時適用于自然地理知識、人文地理知識和人地關(guān)系較復(fù)雜、難度較大知識的學(xué)習(xí)。它在階梯型提升教學(xué)難度的條件下，使學(xué)生逐漸理解和掌握了復(fù)雜地理事物和現(xiàn)象間的內(nèi)在聯(lián)系，同時也為學(xué)生將來立足于社會，獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究奠定了基礎(chǔ)。例如：地理必修Ⅰ《大氣環(huán)境——?dú)鈮簬Ш惋L(fēng)帶》內(nèi)容是對較復(fù)雜的地理現(xiàn)象的研究，我設(shè)計了以下提問：（1）假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，表面是一個物質(zhì)均一的球面（即沒有陸地和海洋之分），那么，全球性大氣環(huán)流怎樣運(yùn)動呢？——單純熱力環(huán)流（2）實(shí)際地球在不停地自轉(zhuǎn)，它會使全球性大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢？——三圈環(huán)流（3）地球表面又有海陸之分，它又導(dǎo)致大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢？——季風(fēng)的形成。這樣就比較輕松地突破了這一知識的難點(diǎn)和重點(diǎn)所在

通過近幾年教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生的信息反饋，以上幾種課堂提問設(shè)計方式得到了比較理想的教學(xué)效果，是不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，并有效提高課堂教學(xué)效果的有效做法之一。學(xué)無止境，教亦無止境，我會在今后的教學(xué)中不斷努力，嘗試出更多有利于新課改教學(xué)的方式方法。

參考文獻(xiàn);《中學(xué)地理教學(xué)參考》