晏樂民

在小學(xué)語文教學(xué)中，情感教育對于陶冶小學(xué)生的情操有重要作用，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該將情感教育融入語文教學(xué)過程中去，在這一基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量便能夠得到有效的提高，學(xué)生的審美能力也會得到相應(yīng)的提高。因此，對小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略進(jìn)行了分析。

一、情感教育在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施中具有的意義

1.豐富小學(xué)生的情感世界

就小學(xué)生來講，他們的年齡都比較小，所以他們會以極大的好奇心去面對外界的新鮮事物，內(nèi)心也充滿著對知識的渴望，并想要對周邊的事物進(jìn)行積極的探索，但是小學(xué)生沒有過多地接觸社會，認(rèn)知能力還是非常有限的，而且參與實(shí)踐的程度較淺，不能進(jìn)行有效的自我控制，這樣一來，便會影響小學(xué)生的身心健康成長，因此，語文老師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，就應(yīng)該將情感教育融入教學(xué)課堂中去，使得學(xué)生的情感發(fā)展能夠受到老師積極的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠逐漸加強(qiáng)自身的自控能力。除此之外，小學(xué)語文老師在對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行情感陶冶，從而讓小學(xué)生的情感世界變得更為豐富。當(dāng)前情況下，學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育的過程中，必須要對小學(xué)生進(jìn)行情感教育。

2.在潛移默化中陶冶小學(xué)生的情操

情感教育具有陶冶小學(xué)生情操的作用，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)語文教材所包含的情感因素，通過其引導(dǎo)使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)小學(xué)生健康的思想情感，幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。另外，由于小學(xué)生在心理與心智方面的不成熟，使得他們對于事物缺乏一定的判斷能力，由此教師需要在語文的教學(xué)中，增加情感教育的內(nèi)容，從而促進(jìn)小學(xué)生主動思考。

3. 培養(yǎng)小學(xué)生的想象力

對小學(xué)生而言，他們的情感世界都是非常簡單的，沒有過多的想法。面對現(xiàn)在這個(gè)信息化的社會，各種各樣的信息會對小學(xué)生的思想造成嚴(yán)重的沖擊，也會在一定程度上影響小學(xué)生的健康成長，而且小學(xué)生本身也很容易受到外界的影響。因此，小學(xué)語文老師在對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中就應(yīng)該對學(xué)生施加情感教育，使得學(xué)生的心靈能夠得到有效進(jìn)化，使得小學(xué)生從小就能夠樹立起正確、積極的思想觀念，不僅如此，小學(xué)語文老師在對學(xué)生進(jìn)行情感教育的過程中還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的想象力，比如，語文老師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分利用起課堂中的空余時(shí)間，讓學(xué)生聽一些優(yōu)美的詩歌朗誦，使學(xué)生在這樣一個(gè)良好的環(huán)境中得到豐富的情感體驗(yàn)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略

1.創(chuàng)建良好的課堂情境

創(chuàng)建良好的課堂情境是落實(shí)情感教育的有效手段。對于小學(xué)生而言，其情感體驗(yàn)比較膚淺，并且非常不穩(wěn)定，很容易動搖，因此，小學(xué)語文教師在語文課堂教學(xué)活動中，要從語文教材的文本出發(fā)，開發(fā)其中的情感因素，有效地借助多媒體來展示豐富的教學(xué)資源，從而促進(jìn)良好教學(xué)氛圍的產(chǎn)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，小學(xué)語文教師還要有睿智的目光，從課文內(nèi)容中尋找動情點(diǎn)，能夠有技巧地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生與課文作者的情感產(chǎn)生相融和碰撞，從而達(dá)到情感共鳴?？偠灾瑒?chuàng)建良好的課堂情境，能夠更好的調(diào)動小學(xué)生情感以及形象思維，有利于小學(xué)語文情感教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.創(chuàng)新小學(xué)語文教育中的課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，教師只是一味的關(guān)注語文知識點(diǎn)和解題模式的傳播，從而影響了小學(xué)生開放思維的建立。因此，小學(xué)語文教師在小學(xué)語文課堂中落實(shí)情感教育，不僅要注重語文知識的傳授，還要培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，使其成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。比如競爭與合作的教學(xué)方式適用于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，有利于引導(dǎo)小學(xué)生建立團(tuán)結(jié)、合作、競爭的意識。在語文課堂中組織的競爭合作活動，讓學(xué)生在小組的合作學(xué)習(xí)中，與各個(gè)小組開展競爭，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活力，促進(jìn)學(xué)生深入討論語文課本知識，使小學(xué)生獲得合作與競爭體驗(yàn)，從而形成正確的合作與競爭觀念。

3.豐富小學(xué)語文教育中的課堂教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用情感教育，能夠營造良好和諧的師生關(guān)系，能夠提高教學(xué)效率。一方面，教師要積極發(fā)現(xiàn)教材中所蘊(yùn)含的情感教育內(nèi)容，并根據(jù)此內(nèi)容的教育點(diǎn)選擇合理的課外內(nèi)容，從而選擇符合小學(xué)生情感發(fā)展需求的內(nèi)容，促進(jìn)情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的落實(shí)。比如，在講解《理想的風(fēng)箏》這一課時(shí)，“他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，還喊著：‘你們不要管，我自己來?！边@一句情感教育價(jià)值較大。教師可以從主人公的“堅(jiān)強(qiáng)，勇敢”入手選擇課外故事，豐富教學(xué)資源，落實(shí)情感教育;另一方面，教師要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行換位思考，讓學(xué)生融入到一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使其自主做自己感情的主體，從而發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.挖掘小學(xué)語文教育中的情感教育因素

小學(xué)語文教材中所涉及的情感因素類型有很多，比如親情、友情、愛國之情、民族感情，以及對偉人的贊揚(yáng)等，這些情感因素對小學(xué)生正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的形成產(chǎn)生一定的影響。因此，教師應(yīng)該對語文教材內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，深入透徹的挖掘語文課本中的文章、古詩、詩歌的情感，找出其中所蘊(yùn)含的深層次內(nèi)涵及其教育意義，并在其中融入更多的情感，從而制定科學(xué)有效的教學(xué)規(guī)范與計(jì)劃，使課本的作用得到最大限度的發(fā)揮，從而更好的促進(jìn)小學(xué)生智力教育和情感教育的交流。

總而言之，情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性顯而易見，不僅符合學(xué)生的個(gè)性心理特征，還能夠使學(xué)生與作者之間產(chǎn)生共鳴，從而更好的了解文章內(nèi)容。構(gòu)建教學(xué)情境、挖掘情感因素等方式都能夠促進(jìn)情感教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。