楊珊

一、課標(biāo)分析

本節(jié)課的課標(biāo)為“舉例說(shuō)出區(qū)際聯(lián)系對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義”，本課標(biāo)是培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力的重要內(nèi)容，課標(biāo)可從三個(gè)方面進(jìn)行解讀，首先舉出區(qū)際聯(lián)系的例子，選定聯(lián)系的區(qū)域;其次區(qū)際聯(lián)系的內(nèi)容是什么，為什么會(huì)聯(lián)系;最后重點(diǎn)解讀這種聯(lián)系對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響;其中，應(yīng)重點(diǎn)詮釋區(qū)際聯(lián)系對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。

二、教材分析

本節(jié)課內(nèi)容在八年級(jí)下冊(cè)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域板塊的重要內(nèi)容，是對(duì)區(qū)域位置與分布的應(yīng)用與提升，也是后面區(qū)域和諧發(fā)展的鋪墊內(nèi)容。對(duì)于本課標(biāo)的落實(shí)，湘教版選擇的案例是珠江三角洲來(lái)講港澳和內(nèi)地的聯(lián)系;穿插在區(qū)域認(rèn)識(shí)的內(nèi)容中，并未有完整的一節(jié)內(nèi)容對(duì)課標(biāo)進(jìn)行詮釋。并且這些案例與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生難有切身體會(huì)。所以可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)案例進(jìn)行重新選擇與開(kāi)發(fā)。

三、學(xué)情分析

本節(jié)課針對(duì)的學(xué)生是初二年級(jí)的學(xué)生，該階段學(xué)生，已經(jīng)有一定區(qū)域?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)。但因本節(jié)課涉及區(qū)際聯(lián)系，比較抽象，學(xué)生缺乏感知;此外，學(xué)生因?yàn)槿狈θ粘Ｉ罱?jīng)驗(yàn)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)影響的認(rèn)識(shí)淺薄模糊。所以選擇案例需貼近學(xué)生生活實(shí)際。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.自主學(xué)習(xí)，重慶和歐洲的位置——提升讀圖能力。

2.分析歸納，兩地的聯(lián)系——提升分析生活中地理知識(shí)的能力。

3.綜合比較，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的區(qū)位條件促進(jìn)兩地聯(lián)系——提升地理綜合思維;區(qū)域認(rèn)知能力。

4.合作討論，兩地聯(lián)系對(duì)產(chǎn)業(yè)的影響——提升地理信息獲取與分析能力。

5.遷移應(yīng)用，依托兩地合作為企業(yè)發(fā)展出謀劃策——提升地理實(shí)踐力;樹(shù)立合作共贏的發(fā)展觀念。

五、教學(xué)過(guò)程