福建省廈門市同安區(qū)教師進修學(xué)校附屬小學(xué)

《語文課程標(biāo)準》明確要求語文教師科學(xué)設(shè)計和選擇寫作教學(xué)內(nèi)容，讓寫作教學(xué)貼近學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生的寫作積極性。這要求語文教師立足教學(xué)實踐活動積極開發(fā)寫作教學(xué)資源。語文教材就是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最佳范本，小學(xué)高年段是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的關(guān)鍵階段，小學(xué)語文教師應(yīng)發(fā)揮教材優(yōu)勢，將寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)有機結(jié)合起來，開展隨文練筆式的寫作教學(xué)，讓學(xué)生在潛移默化中提升寫作水平。本文圍繞小學(xué)語文隨文練筆展開論述，從仿寫、擴寫、續(xù)寫三方面闡述在小學(xué)語文教學(xué)中開展隨文練筆的方法，以供參考。

小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)之一就是讓學(xué)生掌握寫作技巧，夯實寫作基礎(chǔ)。但在實際教學(xué)過程中學(xué)生的寫作積極性不高，甚至不少學(xué)生表現(xiàn)出厭煩的態(tài)度。為此，小學(xué)語文教師必須積極探索寫作教學(xué)方法，讓學(xué)生愛上寫作，并在寫作過程中逐步掌握豐富的寫作技巧。隨文練筆以教材內(nèi)容為素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)文本后“趁熱打鐵”進行寫作練習(xí)，能有效提升學(xué)生對寫作的積極性。作為新型的寫作教學(xué)形式，隨文練筆已經(jīng)走進小學(xué)語文教學(xué)實踐活動中，成為小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化寫作教學(xué)方式的有效抓手。在隨文練筆教學(xué)中，教師著重研究教學(xué)文本中的經(jīng)典范文、精彩描述、文本留白等內(nèi)容，在完成閱讀教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)文本結(jié)構(gòu)特點開展寫作訓(xùn)練，在這種舉一反三的寫作練習(xí)中熟練掌握寫作技巧。

一、仿寫文本中的精彩內(nèi)容

仿寫即學(xué)生把自己閱讀并領(lǐng)悟的精彩文本的寫作方法運用到寫作實踐中去，這是隨文練筆中最基礎(chǔ)也是最重要的一種教學(xué)方法，能有效提升學(xué)生的寫作能力。小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教材特點深度剖析文本，發(fā)掘文本中適合學(xué)生仿寫的片段，引導(dǎo)學(xué)生從句式、段落結(jié)構(gòu)等方面進行仿寫，激發(fā)學(xué)生自主思考，擴展寫作思路，進而提升寫作能力。教師可以在學(xué)生完成文本閱讀后仿寫，或是圍繞文本主題，或是截取文中經(jīng)典句子、段落，讓學(xué)生的仿寫變得生動，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。比如小學(xué)語文教材中的《桂林山水》一文運用了較多的修辭，通過排比描寫漓江水靜、清、綠，將漓江水鮮活地呈現(xiàn)在讀者面前，節(jié)奏感輕快鮮明，讀后給人一種爽朗的感覺。教師完成閱讀教學(xué)后，可以組織學(xué)生就身邊的自然景觀為仿寫對象，比如校園內(nèi)的花朵，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，從形狀美、氣味香、顏色艷等不同角度描寫自己眼中的鮮花。學(xué)生在仿寫實踐中不僅可以品味文段語言特色，把握其中文字運用規(guī)律，還能在生活中營造一種濃厚的文學(xué)氛圍。學(xué)生在不知不覺中自然而然地掌握寫作技巧并通過隨文練筆將其運用到自己的文中，有利于提升寫作能力。

二、擴寫文本中的空白部分

留白是我國國畫中常用的描繪手法，很多作家在寫作時會借鑒這種方法，在文本中不詳細描寫事物的全貌，給讀者留下想象、回味的空間。教師在教學(xué)時應(yīng)充分利用留白，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本文內(nèi)容適當(dāng)?shù)匮a白，簡單地說就是擴寫文本內(nèi)容。這種形式不僅有利于學(xué)生更好地掌握文字的運用技巧，還能幫助學(xué)生積累大量的寫作經(jīng)驗，豐富學(xué)生的寫作體驗。比如《老人與海鷗》一文第18段中出現(xiàn)省略號，教師應(yīng)抓住這個訓(xùn)練點，在教學(xué)過程中巧妙地設(shè)計片段，如海鷗緊緊跟隨抬著老人遺像的人越飛越遠，引導(dǎo)學(xué)生想象接下來發(fā)生的故事。學(xué)生通過前文的閱讀，對老人和海鷗之間的關(guān)系有了大致的了解，正好可以借助隨文練筆將自己的情感通過文字形式表現(xiàn)出來。又如《窮人》一文并沒有描述窮人們最后的結(jié)局。教師在進行閱讀教學(xué)時可以和學(xué)生一起解析文本內(nèi)容，在學(xué)生敬佩和感動之余，引導(dǎo)學(xué)生開展聯(lián)想，想象在特定的時代背景下桑娜一家人的生活，以及他們收養(yǎng)的孩子未來的可能發(fā)生的故事。教師可以設(shè)計一個隨文練筆活動，讓學(xué)生展開擴寫，一方面加深對文本的理解，另一方面鍛煉學(xué)生的寫作能力。

三、續(xù)寫文本中故事的結(jié)尾

小學(xué)語文教材中經(jīng)常出現(xiàn)故事性文本，有的文本故事并不完整，學(xué)生閱讀后可能產(chǎn)生意猶未盡的感覺，這時可能本能地展開想象。教師在教學(xué)時應(yīng)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，讓學(xué)生在結(jié)尾處續(xù)寫故事。教師應(yīng)盡可能地不設(shè)置限制條件，為學(xué)生提供自由想象的機會，最大限度地提升學(xué)生的構(gòu)思能力，消解傳統(tǒng)寫作教學(xué)的沉悶氣氛，讓學(xué)生感受隨文練筆的豐富和有趣?！栋虢叵灎T》就是小學(xué)語文教材中典型的故事型文本，故事的結(jié)尾是“杰奎琳拿著蠟燭上樓后蠟燭熄滅了”，并沒有講述蠟燭熄滅后的故事。教師可以在文章結(jié)尾處設(shè)計一個隨文練筆，讓學(xué)生展開聯(lián)想，續(xù)寫故事結(jié)局。小學(xué)生思維活躍，有的學(xué)生可能寫英雄米勒出現(xiàn)和德國軍官搏斗，最后獲取勝利，保住了情報并救了屋里的人；也有學(xué)生會寫德國軍官進門發(fā)現(xiàn)情報十分生氣，怒火中燒，殺害了屋里的人并奪走情報。不管是哪一種，教師都不應(yīng)阻止學(xué)生，讓學(xué)生自由想象，為寫作注入新鮮的活力。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，運用隨文練筆培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是一種行之有效的教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，有利于提升學(xué)生的學(xué)科能力和綜合素養(yǎng)，廣大一線小學(xué)語文教師應(yīng)逐步加大隨文練筆的力度。應(yīng)注意的是，在教學(xué)過程中教師應(yīng)綜合文本特點和所教學(xué)生的實際情況進行隨文練筆設(shè)計和訓(xùn)練，加深學(xué)生對寫作的興趣，讓學(xué)生通過大量的寫作訓(xùn)練掌握文字運用技巧，進而為學(xué)生提供一個自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，在文本閱讀和寫作之間搭建一座橋梁，讓學(xué)生的智慧之光綻放，進一步提升小學(xué)語文寫作教學(xué)效率和質(zhì)量。