王磊

摘 要：閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的基礎(chǔ)。而隨著課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式逐漸顯露弊端。所以在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展需求來(lái)優(yōu)化教學(xué)策略。爭(zhēng)取彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)形式的不足，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，從而為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 優(yōu)化策略

任何事物都是在不斷革新和完善的過(guò)程中得以長(zhǎng)久地生存和發(fā)展，教學(xué)也是如此。如果不追求改變和進(jìn)步，只能被教育改革的洪流所淘汰，無(wú)法起到傳道授業(yè)的作用，甚至?xí)璧K學(xué)生的發(fā)展與提升。而閱讀教學(xué)作為提升學(xué)生語(yǔ)文能力的關(guān)鍵，教師就更要注重教學(xué)形式的創(chuàng)新和優(yōu)化。為此，教師要深入分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，并了解當(dāng)下初中生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，據(jù)此對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以優(yōu)化。以有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)[1]。

一、加強(qiáng)誦讀，深化情感體驗(yàn)

閱讀應(yīng)重在一個(gè)“讀”字，因?yàn)橹挥姓J(rèn)真誦讀課文，才能了解課文內(nèi)容，并對(duì)其中心思想有基本的掌握。但在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師將“讀”理解成“瀏覽”，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而不難發(fā)現(xiàn)，誦讀是彰顯文章魅力的重要形式。因?yàn)檎嬲齼?yōu)秀的文學(xué)作品，絕不僅僅是勝于立意、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技巧，更是勝于語(yǔ)言。所以在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課文誦讀。讓優(yōu)美的語(yǔ)言文字流淌于學(xué)生唇齒之間，讓學(xué)生感受到文章的獨(dú)特魅力。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章情感的理解[2]。

例如：在學(xué)習(xí)《相信未來(lái)》一課時(shí)，為了點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)人情感的理解，我便加強(qiáng)誦讀教學(xué)。首先我借助多媒體為學(xué)生播放這首詩(shī)的朗誦音頻，讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)校正字音，學(xué)習(xí)斷句，把握輕重音。而后，我組織學(xué)生以個(gè)人、小組合作、男女生分段的形式朗誦這首詩(shī)，并鼓勵(lì)學(xué)生在朗誦的過(guò)程中融入個(gè)人情感，爭(zhēng)取和詩(shī)人共情。比如針對(duì)第一段，學(xué)生便認(rèn)為在讀前兩句時(shí)語(yǔ)氣應(yīng)該稍微低沉、悲涼，以體現(xiàn)“蜘蛛網(wǎng)”“爐臺(tái)”“余煙”“灰燼”這些意象所代指的時(shí)代的荒蕪和艱難;而在讀到“我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼”時(shí)，語(yǔ)氣應(yīng)逐漸高昂，顯出詩(shī)人不屈于現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)定信念。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)誦讀，是彰顯文章魅力、幫助學(xué)生把握文章情感低調(diào)、促進(jìn)學(xué)生理解的可行之法。

二、促進(jìn)互動(dòng)，激發(fā)思維碰撞

教育是為學(xué)生服務(wù)的，是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的的。所以說(shuō)學(xué)生應(yīng)是語(yǔ)文閱讀課堂的主體，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。但是，很多教師師本觀念過(guò)于嚴(yán)重，使得課堂變成教師展示個(gè)人學(xué)識(shí)的舞臺(tái)，從而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師就要加強(qiáng)課堂互動(dòng)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。從而促使學(xué)生積極投入到閱讀之中，并激發(fā)學(xué)生之間的思維碰撞。讓學(xué)生在討論、辯論、合作中加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

例如：在學(xué)習(xí)莊子二則中的《混沌之死》時(shí)，為了促進(jìn)生生互動(dòng)，我便讓學(xué)生以小組合作的方式翻譯課文，最后每組選出代表講出課文中的故事。在這一過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)得十分積極，為了本組的名譽(yù)認(rèn)真探討每個(gè)字、每句話的含義。而后，我向?qū)W生提問(wèn)：“這篇課文有什么寓意？”這時(shí)學(xué)生便發(fā)出不同的聲音，有的學(xué)生認(rèn)為莊子向人們闡述“做事不能憑一己之愿，要考慮到別人的感受”。另有學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)：“莊子是道家學(xué)派的代表人物，根據(jù)這一點(diǎn)，這篇課文應(yīng)該是告訴我們做事不能違反自然規(guī)律，否則很可能會(huì)導(dǎo)致與預(yù)期相反的結(jié)果?！蓖ㄟ^(guò)這一過(guò)程，可以有效激發(fā)學(xué)生之間的思維碰撞，提高學(xué)生的課堂參與度，并深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解。

三、賞寫(xiě)結(jié)合，提升教學(xué)效果

鑒賞可以幫助學(xué)生從寫(xiě)作技巧、文章立意、中心思想等多個(gè)層面了解課文內(nèi)容，是閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。而寫(xiě)作則與閱讀有著緊密的聯(lián)系，比如從閱讀中獲得寫(xiě)作素材、寫(xiě)作思路、寫(xiě)作技巧等等。所以在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不妨采取賞寫(xiě)結(jié)合的策略。即通過(guò)鑒賞引領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度深入分析課文，然后引導(dǎo)學(xué)生將從鑒賞過(guò)程中領(lǐng)悟到的寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作思路用于寫(xiě)作實(shí)踐。從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。

例如：在學(xué)習(xí)《背影》一課時(shí)，我便從語(yǔ)言特色、寫(xiě)作特色、行文立意這幾個(gè)方面引領(lǐng)學(xué)生鑒賞課文。比如針對(duì)“寫(xiě)作特色”，我摘選出文中“父親買(mǎi)橘子”的段落，為學(xué)生介紹白描這一表現(xiàn)方法。并引領(lǐng)學(xué)生分析白描語(yǔ)言清淡質(zhì)樸、感情誠(chéng)摯動(dòng)人的特點(diǎn)。在鑒賞結(jié)束后，我便讓學(xué)生選擇一件生活中印象較深的小事，運(yùn)用這一寫(xiě)作技法進(jìn)行微作文創(chuàng)作。通過(guò)這種賞寫(xiě)結(jié)合的方式，可以幫助學(xué)生從多方面理解課文，并促進(jìn)學(xué)生鑒賞水平和寫(xiě)作能力的提升，進(jìn)而使閱讀教學(xué)的價(jià)值得到最大程度的體現(xiàn)。

總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，并根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況優(yōu)化教學(xué)策略。爭(zhēng)取提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，滿足新時(shí)代學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李興龍.初中語(yǔ)文閱讀互動(dòng)式教學(xué)的搭建探究[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2018.

[2]陳濤.初中現(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞教學(xué)研究[D].四川師范大學(xué)，2017.