魏玉珍

摘 要：新時(shí)代背景之下，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)能力提出了更高的要求，在初中階段的英語(yǔ)閱讀課堂當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)著重培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，本次論文就提出了兩大策略。建議初中階段的英語(yǔ)教師，首先按照最近發(fā)展區(qū)為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)牟牧?，其次需要科學(xué)的采取分層教學(xué)手段，通過(guò)多種教學(xué)方式令學(xué)生感受到英語(yǔ)知識(shí)的興趣所在，并且熱愛(ài)上英語(yǔ)閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀;核心素養(yǎng);分層教學(xué);最近發(fā)展區(qū)

初中階段的閱讀知識(shí)比重獲得了迅猛的提升，而且閱讀文本的難度和字?jǐn)?shù)也獲得了顯著的增強(qiáng)，在初中英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，普遍認(rèn)為想要培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，那么就需要讓學(xué)生通篇閱讀文章。通過(guò)在純英文式的表達(dá)方式和閱讀文本當(dāng)中進(jìn)行理解，使得學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的具體表達(dá)形式有著更加深刻的認(rèn)知，也能夠形成正確的語(yǔ)感，為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在初中階段的英語(yǔ)核心素養(yǎng)培育過(guò)程當(dāng)中，除了最基礎(chǔ)的單詞和語(yǔ)法教學(xué)以外，更加強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)能力的綜合培育。以閱讀為基礎(chǔ)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前英語(yǔ)教師常用的一種手段。

一、按照最近發(fā)展區(qū)為學(xué)生選擇材料

英語(yǔ)本身就不是學(xué)生們的母語(yǔ)，所以在閱讀英語(yǔ)閱讀材料的時(shí)候，很多學(xué)生都會(huì)感到一頭霧水，甚至天然的就會(huì)形成一種抵抗心理病，不愿意過(guò)多的去閱讀，更不愿意去分析其中的長(zhǎng)難句，而針對(duì)初中階段的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是單詞還是語(yǔ)法，都需要在閱讀教學(xué)課程當(dāng)中予以實(shí)現(xiàn)。所以，對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)培育來(lái)說(shuō)，教師更需要遵循科學(xué)的教育理念。筆者建議，教師需要根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)牟牧?，這也意味著材料的內(nèi)容需要符合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)其難度也不能夠超過(guò)學(xué)生目前的認(rèn)知水平，一般來(lái)說(shuō)，選取既能夠讓學(xué)生感到有些費(fèi)勁，但同時(shí)又可以通過(guò)學(xué)生自主探究和自主學(xué)習(xí)來(lái)攻克的材料是最為恰當(dāng)?shù)?。通過(guò)這種難易適當(dāng)?shù)拈喿x材料投放，使得學(xué)生的閱讀量持續(xù)上漲，在閱讀量的提升過(guò)程當(dāng)中，教師也需要遵循循序漸進(jìn)的原則，也就是通過(guò)逐步加量，一開(kāi)始讓學(xué)生閱讀一些長(zhǎng)難句，隨后讓學(xué)生閱讀一些段落，最后才能夠讓學(xué)生進(jìn)行整篇文章的閱讀，通過(guò)這種適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，令學(xué)生攻克英語(yǔ)閱讀這一難關(guān)，也可以使得學(xué)生學(xué)會(huì)從句子中進(jìn)行拆分，從段落中理解整篇文章的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)信息。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)愛(ài)好單元的時(shí)候，教師就可以選曲與這一單元教材知識(shí)，有些相關(guān)的英語(yǔ)閱讀材料?？梢砸詯?ài)好為專(zhuān)題來(lái)選取一些英語(yǔ)文本，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，多多講解一些學(xué)生可以選擇的課余愛(ài)好，同時(shí)，也可以在課堂當(dāng)中，讓學(xué)生自主發(fā)言和交互交流，用英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)說(shuō)出自己平時(shí)都有什么愛(ài)好。與此同時(shí)，教師也需要充分的發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，一般來(lái)說(shuō)都是通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維，當(dāng)學(xué)生要進(jìn)行一篇閱讀文本的學(xué)習(xí)之前，教師可以首先對(duì)這篇文本進(jìn)行梳理，尋找到其中的一些長(zhǎng)難句和比較困難的語(yǔ)法內(nèi)容，首先為學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解到一些固定語(yǔ)法和固定搭配的具體翻譯方法，攻克接下來(lái)的閱讀文本難關(guān)，同時(shí)也可以提出一些比較具有針對(duì)性的問(wèn)題，令學(xué)生提前了解到本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。帶著問(wèn)題進(jìn)入到閱讀活動(dòng)當(dāng)中去，可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率獲得顯著提高，而學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，一旦發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題和難點(diǎn)，也可以及時(shí)與教師進(jìn)行互動(dòng)，在這種良好的課堂氛圍之下，更有助于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、科學(xué)采取分層教學(xué)手段

在目前的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，能夠發(fā)現(xiàn)很多教師都會(huì)采取一刀切式的教學(xué)方法，尤其是在進(jìn)行閱讀講解的時(shí)候，教師往往是面對(duì)全班幾十名同學(xué)下發(fā)一個(gè)相同的閱讀文本，在閱讀問(wèn)題和閱讀要求上也并沒(méi)有凸顯出差異性，這容易使得學(xué)生對(duì)閱讀課程喪失興趣，因此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)采取分層教學(xué)的手段，讓學(xué)生尋找到更加適合自己能力的閱讀文本和閱讀任務(wù)，可以將本班級(jí)內(nèi)的學(xué)生按照英語(yǔ)知識(shí)水平和閱讀能力劃分為三大檔次。

對(duì)待能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們參與一些難度較高的閱讀訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究和自主閱讀的過(guò)程當(dāng)中，提高自身的核心素養(yǎng)，尤其是需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀結(jié)束以后，結(jié)合閱讀知識(shí)內(nèi)容來(lái)撰寫(xiě)英語(yǔ)作文。而針對(duì)能力中等的學(xué)生，教師則需要盡可能地鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x文本當(dāng)中探尋問(wèn)題，并且著重提出自己在閱讀過(guò)程當(dāng)中遇到的重難點(diǎn)和不理解之處，教師從旁協(xié)助進(jìn)行答疑解惑，令這些學(xué)生突破自己英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的障礙，從而有效地提高學(xué)習(xí)水平。

面對(duì)英語(yǔ)閱讀能力相對(duì)較差的學(xué)生，教師則可以安排一些比較簡(jiǎn)單的閱讀訓(xùn)練，通過(guò)簡(jiǎn)單的段落閱讀，令學(xué)生不再感到困難。同時(shí)也可以通過(guò)多種刺激手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀信息，讓學(xué)生滿懷熱情地進(jìn)行英語(yǔ)讀，更加有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步發(fā)展和新課程的不斷改革，社會(huì)各界對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，在當(dāng)代的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授文化知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張萬(wàn)海.初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].課程教育研究，2019（40）：117.

[2]周萍.初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法探討[J].學(xué)周刊，2019（29）：140.

（作者單位：甘肅省隴西縣柯寨初級(jí)中學(xué)，甘肅 定西 748100）