王有連

摘 要：隨著新課改影響的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念逐漸開始進(jìn)入了小學(xué)教學(xué)中，教師可以借助多元化的教學(xué)方式與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，提高教學(xué)效率，使學(xué)生們能夠不斷提升小學(xué)英語核心素養(yǎng)。筆者通過了解翻轉(zhuǎn)課堂的含義與特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，本文著重闡述了在這一理念下小學(xué)的英語課堂教學(xué)中改革的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 教學(xué)措施

引言

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)熟練掌握信息化技術(shù)，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生以探索學(xué)習(xí)為主，將自身身份從知識的傳授者改變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。應(yīng)用該理念開展小學(xué)英語教學(xué)，能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)與鉆研，能有效拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，能有效活躍課堂氣氛，使整個英語課堂更加輕松自由。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂理念的價值，使其在后續(xù)教學(xué)過程中能夠不斷提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義與特點(diǎn)

1.含義

教學(xué)的理念主要由美國的兩位化學(xué)的老師提出，2007年時，這兩位化學(xué)老師利用視頻引導(dǎo)缺課的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，后來 兩位教師將該種學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到其他學(xué)生群體中，能夠有效完成自主復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。因此，該理念開始在國內(nèi)外進(jìn)行廣泛推廣。翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使其掌握正確自我思考方式。教師也能夠在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中了解其存在的薄弱之處，及時查漏補(bǔ)缺。學(xué)生在復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)時將教師提供的教學(xué)視頻作為基礎(chǔ)內(nèi)容，教師則為學(xué)生們處理遇到的問題，通過交流互動與協(xié)作探究的方式研究相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容?？偠灾?，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論是一種全新的教學(xué)模式。

2.小學(xué)英語使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)

根據(jù)筆者的了解可知，小學(xué)英語使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：

第一，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程之中，教師的角色有所變化。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，教師的作用更偏向于教導(dǎo)傳授，而現(xiàn)在，教師需要以引導(dǎo)者的身份，指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)英語知識。

第二，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程之中，也改變了學(xué)生的角色。隨著新課改及先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的影響，傳統(tǒng)英語的局限性開始逐漸顯現(xiàn)，利用該理念開展教學(xué)，能有效鞏固學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠不斷提高自身英語知識儲備量。

第三，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程之中，課堂上的時間也重新進(jìn)行合理分配，教師減少了自己講述課程的時間，而是將更多的課堂時間教給學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下小學(xué)英語教學(xué)改革的措施

1.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

根據(jù)筆者的了解可知，傳統(tǒng)的語教學(xué)方式是以教師為主，講解是教師傳授英語知識的主要方法，在講解相關(guān)理論知識之后，教師還會利用考試的方式了解學(xué)生理解知識掌握知識的程度。而講本理念引入小學(xué)的英語課堂教學(xué)后，學(xué)生們學(xué)習(xí)主體地位作用也開始受到重視，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生擁有了較多課外學(xué)習(xí)的機(jī)會，課堂學(xué)習(xí)氛圍逐漸輕松、豐富化發(fā)展，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)展開教學(xué)，能使學(xué)生將部分知識在課前或課后進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步提高英語理解與掌握能力。該理念也將教師的身份重新定義，將其身份轉(zhuǎn)化成為引導(dǎo)者、領(lǐng)路人，因此，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識自身的身份地位，重視與學(xué)生之間的溝通交流，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠深入掌握所學(xué)知識，有利于學(xué)生更好理解小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容。這使教師角色有所轉(zhuǎn)變，因此，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠在學(xué)習(xí)過程中同其他學(xué)生積極進(jìn)行探討與合作，全面的提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力[1]。

2.教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境

微課已成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中使用的主要教學(xué)模式，教師能利用微課視頻引導(dǎo)學(xué)生明白本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)，再進(jìn)行重點(diǎn)知識講解過程中，學(xué)生能夠結(jié)合視頻反復(fù)對該知識點(diǎn)進(jìn)行研究與討論，有利于加深學(xué)生對英語知識點(diǎn)的理解程度。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂理念對小學(xué)英語進(jìn)行教學(xué)時，教師也可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、良好的測試環(huán)境，使其能夠在自由的環(huán)境下，充分表現(xiàn)出自己的英語儲備及英語應(yīng)用能力，能使教師在評價學(xué)生時更加客觀、高效、準(zhǔn)確。利用該理念，教師能夠更加了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，結(jié)合相關(guān)資料對學(xué)生進(jìn)行分析，能有效發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)與優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自身英語核心素養(yǎng)[2]。

3.綜合能力

將該理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中，還衍生出一種較為常見的教學(xué)模式，即問題主導(dǎo)法。問題主導(dǎo)法能使學(xué)生在追尋不同問題答案的過程中形成正確的英語思維方式，能使學(xué)生更好的認(rèn)識英語學(xué)習(xí)過程中存在的重難點(diǎn)。一般情況下，“聽、說”是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一，教師要以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，針對不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，使整個英語學(xué)習(xí)過程更具有針對性，能全面提高學(xué)生的綜合理解能力。除此之外，教師還應(yīng)注意微課的更新速度，使學(xué)生能夠更好地利用微課視頻提高自身英語核心素養(yǎng)，避免出現(xiàn)落后情況。因此，在利用該理念完成小學(xué)英語課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)重視英語能力的培養(yǎng)，能有效提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)，為其在日后的英語學(xué)習(xí)中奠定堅實(shí)基礎(chǔ)[3]。

結(jié)語

根據(jù)文中內(nèi)容可知，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種由西方引進(jìn)的先進(jìn)教育方式，對我國傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊與影響，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下將信息技術(shù)作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，能使學(xué)生在不斷的探索與學(xué)習(xí)中掌握適合自己的學(xué)習(xí)方式。而教師也能在教學(xué)過程中合理應(yīng)用輔助工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]孫立軒.論翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生英語文化意識培養(yǎng)過程中的應(yīng)用——以哈爾濱市群力兆麟小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂項目實(shí)施為例[J].課程教育研究，2017（43）：120-121.

[2]紀(jì)嘉琦.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的國際學(xué)校小學(xué)中文課本教學(xué)模式探索——以清華附中國際部小學(xué)中文教學(xué)為例[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（07）：9-13.

[3]馮建瑞.基于MOOC理念下的精品課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計——以國家教師教育精品資源共享課《小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計》為例[J].社科縱橫，2014，29（12）：171-175.