賈憲章

許聰聰上課?！敖壖堋蓖勒f閑話，有一次王老師悄悄給他一張字條：“聰聰，其實我也怕上課，怕講得不精彩，難以吸引你們。你是咱們班蠻有靈氣的孩子，希望你能多給我一些專注的目光，讓我更自信一些?！蓖趵蠋熀芸焓盏搅嘶貜停骸袄蠋?，謝謝您提醒我，給我一次改正的機會。我能和您交朋友嗎？”

黃謙謙成績優(yōu)秀，可老師們都抱怨他作業(yè)潦草。王老師也試著給他一張字條：“謙謙，你一定知道‘字如其人的說法，我可不希望大家看到你的作業(yè)時，把你想象成一個‘丑小子?！钡诙欤S謙謙就跑進了書法社團……

王老師用自己的“字條妙招”讓許聰聰在貼心的提醒里及時認識到自身問題，讓黃謙謙在委婉的話語中愉快地接受了改變自己的建議。所以說，主動呵護是師生溝通的最美選擇。

循序漸進、適度包容、寬容待人是主動呵護的“溫馨型選擇”，師生溝通會因此生成“最美感染”。一是用真誠描繪“感染曲線”。溝通前，育人者必須把握教育對象的成長規(guī)律并切實弄清他們各自的“特殊需求”，明白每一個施教過程都是曲折的、反復的，不可能一蹴而就，輕松達成。應(yīng)該將耐心和包容清晰地呈現(xiàn)在各種“問題和癥狀”出現(xiàn)之前，既要冷靜地面對各種曲折狀況，更要全面分析每一個孩子的特別表現(xiàn)和實際變化，盡力用呵護舉措去傾聽、引導、滿足他們不同階段的成長訴求。切記：粗暴、簡單的方法只會讓施教徒勞無功！二是用熱情唱響“感染節(jié)奏”。育人者在溝通中必須積極展現(xiàn)熱情、坦誠的風貌，讓學生如沐春風。對于后進生的心理幫扶，尤其應(yīng)心平氣和地面對，體現(xiàn)尊重，要冷靜分析落后現(xiàn)象的成因，細化幫扶方法、糾錯步驟、引導層級，讓“感染節(jié)奏”契合他們的實際需求，讓他們主動敞開心靈之門，傾訴真實感受和實際困惑。

充分理解、因勢利導、換位體驗是主動呵護的“貼心式選擇”，師生溝通會由此生成“最美途徑”。一是用好“理解的放大鏡”換位觀察。面對問題學生的種種拙劣表現(xiàn)，育人者難免不堪忍受;面對優(yōu)秀學生的隨意舉動，育人者有時也會眉頭緊皺。最有效的選擇其實就是多從孩子的角度去觀察，充分了解他們的真實想法和需求，像放大鏡一樣觀察學生的優(yōu)點或閃光點，在充分理解的基礎(chǔ)上有效地施行因勢利導的呵護舉動，并清晰傳遞出對他們成長的積極期待。二是用活“激勵的顯微鏡”換位思考。像顯微鏡一樣深看細看學生的心靈田野，換位分析學生情緒表現(xiàn)，準確把握其“情趣范圍”，及時優(yōu)化激勵方案;換位判斷學生的愿景，有效掌握其不同階段的實際需求，及時優(yōu)化激勵模式。

尊重差異、區(qū)別引導、因材施教是主動呵護的“個性化選擇”，師生溝通會因此生成“最美共鳴”。一是以傾聽的姿態(tài)掌握差異。每個受教育者都是獨一無二的，都有各自的存在價值和優(yōu)質(zhì)潛能，每個人都有一顆向上、向善的心。育人者應(yīng)該養(yǎng)成傾聽的習慣，靜下心來從不同場合觀察他們的成長狀況，耐心從多個渠道了解他們的心理需要，不斷優(yōu)化呵護手段，提升應(yīng)對不同學生不同狀況的呵護水平。二是在溝通中區(qū)別引導。育人者在處理學生的具體違規(guī)事件時，必須因人而異，不僅要從欣賞其外在優(yōu)點和潛在品質(zhì)入手，還要用不同的方法寬容不同對象的缺點和不足。此時的呵護必須入情入境，無論是鼓勵、表揚還是提醒、警告，都應(yīng)符合客觀實際，都必須針對具體對象的實際需求，這樣才能在心靈上產(chǎn)生共鳴，才會喚醒他們的自覺意識和進取活力，并讓他們感覺到老師的呵護值得珍惜。

多用熱情點燃學生，多用愛心溫暖學生，多用呵護親近學生，育人者才能在與學生溝通以實現(xiàn)教育的過程中，贏得孩子們的信任和尊重，才會讓師生溝通呈現(xiàn)“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的魅力和神奇。（作者單位：山東省棗莊市市中區(qū)實驗小學）