李松濤

【摘要】隨著我國素質(zhì)教育的不斷進(jìn)步，越來越多的教師都開始注重多元化的教學(xué)方式對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響.數(shù)學(xué)作為我國中小學(xué)學(xué)生的必修學(xué)科之一，其重要性不言而喻.高中生群體已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在此階段中教師更需要使學(xué)生在思維方面有新的進(jìn)步.所以本文接下來就將以我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀為論述基礎(chǔ)，從思維方式、學(xué)習(xí)方法等方面來具體闡述如何將問題式教學(xué)落實(shí)在有關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，希望能以此為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更有發(fā)展前景的學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)提升對(duì)應(yīng)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);問題式教學(xué);應(yīng)用研究

近年來，教師群體開始逐漸注重問題教學(xué)法的積極教學(xué)作用并嘗試將其大量應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中，但在很多時(shí)候大多數(shù)教師將其作為促使學(xué)生課堂被動(dòng)學(xué)習(xí)的手段.在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師雖然對(duì)問題教學(xué)法有一定的了解，但應(yīng)用效果并不像想象中的那么理想.對(duì)此教師群體應(yīng)樹立起正確的問題教學(xué)意識(shí)，進(jìn)一步了解問題教學(xué)法的教學(xué)核心所在，設(shè)計(jì)更為合理的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在問題中強(qiáng)化個(gè)人邏輯思維.

一、以探究思維為培養(yǎng)基礎(chǔ)，制訂問題式教學(xué)內(nèi)容

高中生群體的學(xué)習(xí)壓力較大，所以學(xué)生都會(huì)將大部分的時(shí)間和精力投入到習(xí)題練習(xí)中，這使得很多學(xué)生在日積月累的重壓下消磨掉自身探究意識(shí).在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師和學(xué)生的任務(wù)都較為繁重，所以大部分教師在課堂上都是以直接教學(xué)的方式完成相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)節(jié)奏相對(duì)緊湊，而部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生非但不一定能自主深入學(xué)習(xí)，反而還會(huì)被大量的數(shù)學(xué)知識(shí)沖垮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心.由此可見教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)是非常嚴(yán)峻的，此時(shí)問題教學(xué)法就成為扭轉(zhuǎn)此類問題的主要工具之一.對(duì)此教師可先從培養(yǎng)學(xué)生的探究基礎(chǔ)思維為出發(fā)點(diǎn)，以問題教學(xué)法為教學(xué)中心，以層層遞進(jìn)的問題來引導(dǎo)學(xué)生愿意在課堂中以探究的姿態(tài)深入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)水平.

例如，在“古典概型”的課時(shí)教學(xué)中，該課時(shí)中學(xué)生需要掌握概率中的經(jīng)典數(shù)學(xué)事件模型之一，雖然古典概型本身內(nèi)容不算高難度，但其容易與其他概率事件概念混淆，使得學(xué)生在做題過程中出現(xiàn)許多錯(cuò)誤.為能讓學(xué)生在課堂延伸教學(xué)中有持續(xù)探究的欲望，教師可嘗試以問題教學(xué)法為形式鋪墊.首先教師先講解古典概型的主要知識(shí)點(diǎn)，隨后給出一道教學(xué)例題“某廠的50件產(chǎn)品中有3件是不合格品，而3件不合格品中有2件次品，1件廢品，現(xiàn)從50件產(chǎn)品中任意抽取一件，假設(shè)每件產(chǎn)品被抽中的概率相等，求抽到次品的概率以及在抽到的產(chǎn)品是不合格品的條件下，產(chǎn)品是次品的概率”.同時(shí)教師預(yù)留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，邀請(qǐng)有能力的學(xué)生上臺(tái)來講述個(gè)人的解題思路，鼓勵(lì)其他學(xué)生從題目的不同之處尋找突破口.如此一來，教師將問題以例題的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究點(diǎn)，讓學(xué)生意識(shí)到事件概率與事件發(fā)生條件之間的緊密聯(lián)系.

二、提升學(xué)生質(zhì)疑能力，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)魅力

尊師重道是我國傳統(tǒng)文化精神中的一部分，而教師和家長群體也都對(duì)此頗為提倡，這在一定程度上會(huì)讓大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容是完全接受的姿態(tài)，缺乏質(zhì)疑能力.高中生群體雖然已經(jīng)具備個(gè)人學(xué)習(xí)意識(shí)，但依然是將教師教學(xué)作為自身學(xué)習(xí)中心，這對(duì)學(xué)生發(fā)展質(zhì)疑思維來說并無多大裨益.問題教學(xué)法的核心表現(xiàn)形式為“問題”，此類形式可以說是教師與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)的重要途徑，但鮮少有教師能在個(gè)人絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的前提下將問題教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)完全發(fā)揮.對(duì)此教師應(yīng)先正視個(gè)人教學(xué)地位，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，最終鍛煉學(xué)生質(zhì)疑能力.

例如，在“直線、平面平行的判定及其性質(zhì)”這一課時(shí)中，該課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的題型為空間幾何證明題，要求學(xué)生能在一定的空間認(rèn)知上結(jié)合相關(guān)知識(shí)進(jìn)行求解.但在此類證明題中，部分學(xué)生會(huì)以“主觀想法”來進(jìn)行初步判斷，這對(duì)后續(xù)證明十分不利.為能更好地發(fā)展學(xué)生的客觀質(zhì)疑能力，教師在課前先準(zhǔn)備一道證明某直線與某平面是否平行的例題，該例題中的圖形要能使學(xué)生從肉眼上誤認(rèn)為兩者平行.隨后教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)將該例題插入教學(xué)，并提出問題“同學(xué)們，如何判斷這兩者平行呢？”，以問題給學(xué)生造成兩者平行的心理暗示.之后教師再引導(dǎo)學(xué)生嘗試用判定定理加以證明，讓學(xué)生在無法證明的焦灼中對(duì)“兩者平行”這一前提條件產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而使得學(xué)生逐漸萌發(fā)質(zhì)疑心理.

三、開展課堂問題互動(dòng)，建立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心

在大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知中，課堂提問環(huán)節(jié)是比較可怕的，既要在教師抽問時(shí)提心吊膽，又要在心理上承擔(dān)回答錯(cuò)誤時(shí)的尷尬，這對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)而言是種考驗(yàn).因此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到提問并不是逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，而是與學(xué)生之間的交流.對(duì)此教師在應(yīng)用問題教學(xué)法時(shí)要嘗試打破固有思維，以問題來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心.

例如，在“三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)”的課時(shí)教學(xué)中，該課時(shí)內(nèi)容主要以推導(dǎo)為主.所以教師在教學(xué)時(shí)，可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平層次性來設(shè)置教學(xué)提問環(huán)節(jié).針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師所設(shè)置的問題為如“回憶三角函數(shù)誘導(dǎo)公式”之類的復(fù)習(xí)類問題，而對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生教師可適當(dāng)提高難度，設(shè)置“如何推導(dǎo)三角函數(shù)的性質(zhì)與關(guān)系”，以此讓各個(gè)水平的學(xué)生都能真實(shí)接觸到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生信心.

四、結(jié)?語

綜上所述，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的流行趨勢(shì).教師在相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)中一定要堅(jiān)持以生為本的教育原則，這樣才能為學(xué)生帶來更良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生整體數(shù)學(xué)思維的進(jìn)步，使得我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升至一個(gè)新高度.

【參考文獻(xiàn)】

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