李紅玲

【摘要】數(shù)學(xué)具有相對的抽象性、邏輯的嚴密性和較強的系統(tǒng)性等特點，再加上部分學(xué)生對數(shù)學(xué)的重要性認識不足，出現(xiàn)厭學(xué)、甚至放棄的現(xiàn)象，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來一定的困難.學(xué)習(xí)積極性是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的內(nèi)在動力，激發(fā)、喚醒、調(diào)動學(xué)生的這個內(nèi)在動力，是上好數(shù)學(xué)課，順利完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵.在教學(xué)活動中，學(xué)生不是消極被動的受教育者，而是自覺的積極的參與者，是學(xué)習(xí)活動的主體.教師只有根據(jù)學(xué)生的年齡特點、心理特征與水平狀況，創(chuàng)設(shè)符合和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，才能使學(xué)生積極參與，主動去獲取知識，自覺地訓(xùn)練技能，以達到教學(xué)的有效性.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);積極性;調(diào)動;對策

俄國教育家烏申斯基認為：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將扼殺探求真理的欲望”.初中知識開始向深處探索，學(xué)生觸及的知識點逐漸開始有了一些難度，尤其初中的數(shù)學(xué)知識對學(xué)生的思維邏輯能力等有了很大的要求.一些學(xué)生無法很快適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸掉隊，無法追上教師課堂的講課速度，進而逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣.這一問題的產(chǎn)生使教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨了極大的困難和挑戰(zhàn).那么，我們教師應(yīng)該采取什么樣的措施才能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性呢？今天筆者將圍繞這一問題為大家展示筆者在教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的幾點較為實用的方法.

一、引?言

數(shù)學(xué)是一門嚴謹科學(xué)的學(xué)科，對大部分人來講數(shù)學(xué)是極為枯燥無趣的.但學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有利于我們培養(yǎng)了良好的思辨能力和邏輯思維能力，使我們的能力素質(zhì)得到充分發(fā)揮.素質(zhì)教育的發(fā)展對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也提出了一些新的要求，教師在教授數(shù)學(xué)知識時不僅只是將知識傳授給學(xué)生，還要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中的積極性.這是素質(zhì)教育發(fā)展的需要，也是對教師課堂能力的確認.下面筆者將提出三點來闡述說明這一問題.

二、讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有正確的認識

讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有正確的認識，這是調(diào)動我們的學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的前提.態(tài)度決定行動，學(xué)生只有改變對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度才能正確對待數(shù)學(xué)教材和教師，才能正確地看待數(shù)學(xué)在生活和學(xué)習(xí)中的地位.

在初中階段，一些學(xué)生正處于叛逆階段，他們主張追求個性，追求解放，對教師苦口婆心的勸說沒有太大的感觸，甚至?xí)饾u對教師和數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生反感的情緒和逆反心理，只有讓學(xué)生自覺感受認知到學(xué)習(xí)的重要性才能使學(xué)生主動投入到課堂與教材中.加之初中數(shù)學(xué)知識逐漸加深了難度，數(shù)學(xué)課堂乏味無趣沒有生動性，活潑好動精力旺盛的學(xué)生對數(shù)學(xué)無法提起興趣.在這種情況下，我們教師要正確引導(dǎo)學(xué)生的態(tài)度與對待數(shù)學(xué)的觀點，要讓學(xué)生清楚地明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好處：要想掌握技術(shù)，就要先學(xué)好數(shù)學(xué)，想要攀登知識的頂端就要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).讓學(xué)生明白生活中處處都充滿了數(shù)學(xué)知識，我們只有更好地掌握數(shù)學(xué)知識，才能趕上時代的步伐.

讓學(xué)生對數(shù)學(xué)擁有正確的認識，我們還可以通過列舉名人事例來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，例如，數(shù)學(xué)家笛卡爾如何創(chuàng)建的坐標系，阿基米德原理還有中國數(shù)學(xué)家華羅庚的勵志故事等等，通過前人的模范作用讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有了正確的認識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.

三、教學(xué)聯(lián)系實際，回歸生活

在教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中應(yīng)用的情境，讓學(xué)生利用已學(xué)過的知識點和生活經(jīng)驗對教師提出的問題進行思考解答.教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識在實際生活中的作用與價值，使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)是生活的一部分，生活離不開數(shù)學(xué).

例如，在人教版初中七年級數(shù)學(xué)教材中，當學(xué)習(xí)到“正數(shù)和負數(shù)”時，為了讓筆者的學(xué)生更好的理解到底什么是正數(shù)負數(shù)，筆者請大家列舉自己說能想到的關(guān)于正負數(shù)的例子，因為筆者所提出的問題貼近學(xué)生的生活，學(xué)生在日常生活中就接觸過這一類的事物，因此，皆有話可言，一些學(xué)生很快就會想到氣溫，水溫，舉例出零上2℃與零下2℃，還有學(xué)生不確定的詢問到是否海拔高度也可這樣表達，就這樣通過學(xué)生自己的舉一反三，很快學(xué)生又想到生活中股票的漲跌，比賽的勝負還有生產(chǎn)線上的產(chǎn)品增長與減產(chǎn)，農(nóng)林漁業(yè)等的收獲情況也可以用正負數(shù)表示.通過結(jié)合生活中的實際情況，學(xué)生更加清楚的了解掌握了正負數(shù)的區(qū)別和比較.另外在這種活躍的課堂氛圍下，學(xué)生敢于發(fā)言，樂于發(fā)言，積極發(fā)言，極大地增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣.

四、教師要以學(xué)生為主，多多鼓勵

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需要，過去應(yīng)試教育之下主張教師是課堂的中心和主體，教師的職責(zé)就是簡單的傳道授業(yè)與解惑，教師所面對的學(xué)生也不是全體學(xué)生，對那種數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生教師采取放養(yǎng)政策，讓學(xué)生自生自滅.這種教育對學(xué)生而言是極不公平的.因此，當今素質(zhì)教育的提出就要求我們教師要以學(xué)生為主，教育面向全體學(xué)生，而不是其中的一部分學(xué)生，充分尊重每一名學(xué)生的教育權(quán)利.

例如，教師在課堂中要及時與學(xué)生進行溝通，對一些有難度的知識，教師在授課時要時不時地詢問學(xué)生是否跟得上教師的講課速度，要與學(xué)生達成同一聽課頻率.對一些較為簡單的知識點，我們可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，例如，可以試著讓學(xué)生講解一些問題，底下的學(xué)生進行質(zhì)疑或者補充.在這種教育方法下，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力和展現(xiàn)自我的機會，還可以讓學(xué)生充分體驗到授課的感覺與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣.同時教師要經(jīng)常性地給予學(xué)生一定的口頭表揚，鼓勵學(xué)生.在這種鼓勵機制下，學(xué)生信心十足，逐漸就會轉(zhuǎn)變對數(shù)學(xué)的態(tài)度.

五、結(jié)束語

總之在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的方法是多種多樣的，需要我們教師在長期的教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，探索創(chuàng)新教學(xué)方法，還要注意因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，創(chuàng)造生動有趣的課堂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，樂于學(xué)習(xí).

【參考文獻】

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