韋臻

【摘要】本文通過研究實施分層教學(xué)的意義，探討了分層教學(xué)在學(xué)生、教師教學(xué)目標、教學(xué)過程、課堂隨堂演練、課堂教學(xué)效果評估中的具體實踐，僅供參考.

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性

一、實施分層教學(xué)的意義

新課標要求，開展學(xué)生教學(xué)工作，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，教師不再是傳統(tǒng)的知識灌輸者，而是應(yīng)當成為學(xué)生主動獲取知識的引領(lǐng)者.分層教學(xué)模式的出現(xiàn)，就是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，化被動與主動，通過對學(xué)習(xí)目標、教學(xué)過程、教學(xué)效果的分類實施和評價，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的充分對接，增加課堂的活躍度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而實現(xiàn)教學(xué)目標.

二、分層教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的具體實踐

（一）分層教學(xué)在學(xué)生中的運用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體.在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，由于數(shù)學(xué)本身的抽象性，對學(xué)生自身的邏輯思維能力有較高的要求.對學(xué)生實施分層教學(xué)，就是依據(jù)學(xué)生的不同知識理解能力和接受轉(zhuǎn)化水平，以小組模式引領(lǐng)學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方式擴大知識點的理解和學(xué)習(xí)方式.比如，初中數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)之前，首先開展一堂小型的課堂模擬考試，通過課堂模擬結(jié)果大致掌握每名學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思路和水平.同時，通過與其他學(xué)科教師溝通交流，了解每名學(xué)生對知識的接收速度和理解轉(zhuǎn)化能力.在經(jīng)過一系列的了解和準備之后，將學(xué)生劃分為幾個不同層次，進而將學(xué)生組成結(jié)對幫扶小組.通過以學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，最終提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體學(xué)習(xí)效果.

（二）分層教學(xué)在教師教學(xué)過程中的運用

1.分層確定初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標

課堂是學(xué)習(xí)的主場.教師應(yīng)當充分發(fā)揮課堂的力量，帶領(lǐng)學(xué)生開展初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).根據(jù)不同層次的學(xué)生確定差異化的學(xué)習(xí)目標，是對初中數(shù)學(xué)教師的基本要求.在實際教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)分配的學(xué)生小組，有選擇性地確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標.對學(xué)習(xí)理解能力突出的學(xué)習(xí)小組，可以通過給學(xué)生布置數(shù)學(xué)閱讀理解以外的題型，刻意的培養(yǎng)學(xué)生對知識的靈活運用能力.對空間思維能力較強的學(xué)習(xí)小組，則可以循序漸進的給學(xué)生分配一些應(yīng)用型、基礎(chǔ)知識點鞏固性題目，幫助學(xué)生牢牢掌握基礎(chǔ)知識.對實際應(yīng)用能力較好的學(xué)習(xí)小組，則可以多多分配學(xué)習(xí)一些空間思維型題目，幫助學(xué)生進一步的鞏固提升其學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，培養(yǎng)其空間思維習(xí)慣.總之，分層確定初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標，可以幫助學(xué)生多方面發(fā)展，在提升自我已有學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，全面發(fā)展.

2.分層把握初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程

教師的教學(xué)能力直接影響著整個教學(xué)效果的好壞.在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有針對性地開展教學(xué).比如，對學(xué)習(xí)主動性不強的學(xué)生，教師可以通過制訂一些簡單的數(shù)學(xué)問題，鼓勵學(xué)生積極參與，主動思考，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心.針對本身有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，則安排一些難度適中的問題，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識點，適當延伸，擴展知識面.通過這樣的方式，每個層次的學(xué)生都能得到有效的鍛煉，教師也能全面的實現(xiàn)教學(xué)目的，教學(xué)效果也較為明顯.當然，若是提出的問題學(xué)生不能回答，也可鼓勵同組或是同層次的學(xué)生進行搶答.總之，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當牢牢把握教學(xué)的主動性，充分保障課堂上的活躍度，確保課堂的教學(xué)效果，保證學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂上既能輕松愉快的進行學(xué)習(xí)，又能很好地達到教學(xué)目的.

3.分層開展初中數(shù)學(xué)課堂隨堂演練

課堂隨堂演練能幫助教師了解課堂教學(xué)效果，便于教師及時地調(diào)整改進教學(xué)方法，更好地完成初中數(shù)學(xué)知識點的傳輸.教師在設(shè)計隨堂初中數(shù)學(xué)隨堂演練題目時，也應(yīng)當根據(jù)不同層次的學(xué)生，制訂不同的演練題目.對以鞏固基礎(chǔ)知識點為目標的學(xué)生，則設(shè)計基礎(chǔ)知識類考核題目.對以擴展思維能力為主的學(xué)生，則設(shè)計空間思維類題目.對以培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識點為教學(xué)目的的學(xué)生，則安排一些閱讀理解和多種知識點結(jié)合的題目.這樣一來，教師既能了解分層教學(xué)的效果，學(xué)生也能通過模擬考試大致清楚自己所存在的不足，進而在接下來的學(xué)習(xí)中刻意提升所欠缺的學(xué)習(xí)能力.

4.分層選擇課堂效果評估方式

初中數(shù)學(xué)課堂效果評估，并非只有考試一種方式可以選擇，教師可以根據(jù)教學(xué)目的的不同，依據(jù)教學(xué)的實際情況，分層選擇教學(xué)評估方式.從學(xué)生的層面，教師可以根據(jù)不同層析學(xué)習(xí)特點和個人性格特點的不同，有針對地進行表揚、教育和批評，以不同的學(xué)生評價方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣.從教師的層面，教師在進行課堂效果評估時，可以選擇給學(xué)生創(chuàng)造實際生活空間，掌握學(xué)生在實際生活中靈活運用數(shù)學(xué)知識點的能力.可以通過試題考核的方式，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.甚至可以通過制作學(xué)習(xí)測評表，讓學(xué)生自己對自身的學(xué)習(xí)效果進行評價.其根本的目的，都是為了多方面的調(diào)動學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生勇于思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力.同時，通過這一系列的活動，還能側(cè)面的培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作、互幫互助習(xí)慣，有效的提升初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)水平.

三、結(jié)束語

相信在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)之后，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果將得到大幅改善.學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生本身學(xué)習(xí)的積極性和主動性也將顯著改變.但不得不承認的是，受到我國嚴峻的初中數(shù)學(xué)教學(xué)形勢的影響，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)，仍任重道遠.這就要求政府、社會和學(xué)校團體通力合作，共同為促進分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效實施而努力.

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