康娜

摘要：語文閱讀教學(xué)在整個(gè)初中的語文教學(xué)課程中有著至關(guān)重要的地位，初中語文閱讀對(duì)于學(xué)生來說一直是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，只有提高了學(xué)生們的語文閱讀能力，才能更好的實(shí)施語文教學(xué)。想要提升語文教學(xué)的質(zhì)量，就要注重在課堂上的教學(xué)質(zhì)量。這也要求教師一定要有扎實(shí)的基本功，并且要注重平時(shí)的教學(xué)理論修養(yǎng)，實(shí)時(shí)更新先進(jìn)的教學(xué)方法和觀念。本文主要研究如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);有效性

初中語文閱讀教學(xué)是提高初中生閱讀能力和語文素養(yǎng)的重要途徑，在初中語文課堂教學(xué)中閱讀教學(xué)屬于最基本的課程，由此可見，語文閱讀能力對(duì)整個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)有著多么重大的意義。隨著新課標(biāo)的不斷規(guī)范，閱讀教學(xué)的相關(guān)文章占整體比重的絕大部分，更改的地方也是最多的。但是現(xiàn)在很多初中的語文老師還是延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽略的學(xué)生閱讀能力的提高，沒有給予閱讀教學(xué)應(yīng)有的重視。

1.現(xiàn)階段初中語文閱讀主要存在的問題

1.1對(duì)閱讀材料存在拆解的現(xiàn)象

就目前情況來看，在現(xiàn)階段的躍文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，老師對(duì)閱讀材料存在著過分拆解的現(xiàn)象，將美文拆解的沒有頭緒，亂七八糟，語文老師不注重引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)體會(huì)文章作者的一字一句，沒有更好的體會(huì)文章作者想要傳達(dá)的情感和主旨。只是將文章進(jìn)行大致及部分的拆解，理解了大概的意思，把主要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解記憶，僅此而已。但是很多能夠細(xì)膩表達(dá)文章作者情感的都在段落的句子中，只有細(xì)細(xì)體味，才能領(lǐng)會(huì)到。這就造成學(xué)生能夠發(fā)表自己想法的機(jī)會(huì)很少，張嘴說出來和寫出來的機(jī)會(huì)很少，這與閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)背道而馳。語文閱讀教學(xué)變成了機(jī)械性的去分析講解文章內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生本來對(duì)語文閱讀的興趣就不多，因?yàn)閺?fù)雜枯燥的講解對(duì)語文閱讀更加的厭煩，逐步失去了對(duì)語文閱讀的興趣，對(duì)情節(jié)對(duì)話的感知能力變得越來越弱。

1.2在課堂上過多的使用多媒體教學(xué)

在傳統(tǒng)的課本講義教學(xué)中，學(xué)校已經(jīng)慢慢的教學(xué)方式變得豐富多彩，利用多媒體，大屏幕，視頻等方式，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣，但是隨之而來的便是，在一定程度上，多媒體教學(xué)束縛了學(xué)生的想象能力，會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生一定的視覺疲勞，導(dǎo)致他們多用視覺感官來代替自己大腦的思維想象。語文閱讀本就是通過反復(fù)、仔細(xì)的閱讀文章中的詞語帶來的美好，來通過自己的想象體會(huì)文章作者所表達(dá)的情感。但是多媒體的過多使用，造成教師會(huì)將著重點(diǎn)放在多媒體的運(yùn)用當(dāng)中，這就會(huì)忽略學(xué)生對(duì)文章的感受，通過大屏幕五彩繽紛的圖片表達(dá)，使學(xué)生的注意力分散很難導(dǎo)致集中注意力，對(duì)視覺感官來說也是造成了一定的負(fù)擔(dān)，這樣不僅沒有達(dá)到最開始使用多媒體的目的，還反而適得其反。

1.3忽略了學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)真是感受

現(xiàn)在的教學(xué)模式，一般是教師寫好了教學(xué)講義，將文章的主要內(nèi)容進(jìn)行簡單的總結(jié)，對(duì)文章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的概括，將作者的情感先入為主的傳送給學(xué)生，導(dǎo)致他們已經(jīng)自我感受了事先設(shè)計(jì)好的情感，而這種情感并不是當(dāng)下閱讀文章而產(chǎn)生的情感。語文老師過于追求教學(xué)的藝術(shù)性、完美性、完全忽略了實(shí)際教學(xué)課堂的學(xué)生的情感。語文閱讀培養(yǎng)的是學(xué)生的思維能力和感知能力，通過閱讀文章，自己細(xì)細(xì)體會(huì)文章所傳達(dá)的感受，不利于學(xué)生情感的表達(dá)，根據(jù)老師自己總結(jié)的語文閱讀套路一步步的傳達(dá)給學(xué)生，這種套路不僅不能夠?qū)⑺蓄}都做對(duì)，反而還失去了不少可以得到的分。學(xué)生感受不到文章的真情實(shí)感，就像吃過的口香糖嚼沒味道了吐出去在讓別人吃，已經(jīng)體會(huì)不到口香糖原本的味道。語文閱讀也是這個(gè)道理。所以學(xué)生們對(duì)語文閱讀逐漸產(chǎn)生厭煩的情感都是有據(jù)可循的。

2.針對(duì)這些現(xiàn)象做出相應(yīng)的改正

2.1培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

語文閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生是十分必要的。這種能力直接關(guān)系到了學(xué)生在今后的寫作能力和其他方面的能力上的表現(xiàn)。在初中的語文閱讀教學(xué)課堂中，教師要著重對(duì)學(xué)生視聽說的教育。每日閱讀規(guī)定的文章，說出自己的想法，寫出對(duì)文章內(nèi)容的理解。養(yǎng)成一定的習(xí)慣，最開始學(xué)生肯定會(huì)不習(xí)慣，而且有很多不會(huì)的地方，這個(gè)時(shí)候需要老師進(jìn)行耐心的講解，不可以大段大段的拆解文章的內(nèi)容，只針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)分析，與此同時(shí)，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生不懂的地方，從頭到尾，去分析文章，將每一句能夠表達(dá)作者情感的都要細(xì)細(xì)品味，最開始也許會(huì)耽誤很多時(shí)間，但是長期以后，學(xué)生培養(yǎng)了仔細(xì)反復(fù)的閱讀能力之后，就會(huì)減少很多時(shí)間，現(xiàn)在的麻煩是為了以后的簡便。隨著學(xué)生看過的文章數(shù)目不斷增多，對(duì)作者的情感能夠更好的理解，也養(yǎng)成了一定的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)了相應(yīng)的思維能力，這才是語文閱讀的初衷。

2.2在語文閱讀課上減少多媒體的使用

因?yàn)檎Z文閱讀注重的理解，不在于多么靚麗的圖片，多么吸引人的視頻。所以可以將這些多媒體的環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的刪減。把這個(gè)時(shí)間留出來多和學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的交流，聽他們說出自己的見解，只有了解了學(xué)生的感受，才能更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指正，才能夠在學(xué)生錯(cuò)誤思想的基礎(chǔ)上進(jìn)行改正。說出自己的感受這個(gè)環(huán)節(jié)是必不可少的，這樣的教學(xué)模式帶來的成效是多媒體遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到的。

2.3切身處地的體會(huì)學(xué)生的感受

有時(shí)候，題目做錯(cuò)光是將機(jī)械性的知識(shí)點(diǎn)是沒有效果的，只有了解學(xué)生是怎么想的，才能在第一時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)改正，理清思路才能保證換一篇文章，換一道題，學(xué)生不會(huì)再出錯(cuò)，這才是老師真正應(yīng)該去做的。而不是反反復(fù)復(fù)去將自己的閱讀模式強(qiáng)加于學(xué)生的身上，每個(gè)人的理解方式不同，未必適合他們自身。

3.結(jié)語

總而言之，在初中的語文教學(xué)中，最需要完成的任務(wù)就是開展課堂閱讀的相應(yīng)工作，并且要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維想象能力，不要先入為主給他們一定的思維定式，要多聽多問多想他們所想，只有這樣，才能更好的進(jìn)一步實(shí)施閱讀教學(xué)的工作。在語文閱讀的教學(xué)工作中，老師占據(jù)著重要的主導(dǎo)地位，要求老師不能夠以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，要在視聽說三個(gè)方面進(jìn)行全面的教學(xué)。這樣不僅可以避免學(xué)生在課堂中看戰(zhàn)的閱讀活動(dòng)僅僅是表面的形式，而是通過自己內(nèi)心真實(shí)感受到的。

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