楊柳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學(xué)分制是目前大多數(shù)高等院校普遍采用的教務(wù)管理模式，這種教務(wù)管理模式給予了學(xué)生充分的自主權(quán)，核心主要是以選修課為基礎(chǔ)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇選修課，教師根據(jù)學(xué)生各個學(xué)科的分?jǐn)?shù)來計算學(xué)分，考核學(xué)生的綜合成績。學(xué)分制受到了廣大學(xué)生的喜愛，也提升了教務(wù)管理工作的效率，值得中職學(xué)校來借鑒，但是學(xué)分制對于信息系統(tǒng)的依賴比較重，這對于中職教務(wù)管理來說是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，再加上中職學(xué)生信息化素養(yǎng)和文化素養(yǎng)薄弱，也為學(xué)分制在中職學(xué)校的實施增添了一些不確定性。主要論述了學(xué)分制在中職學(xué)校教務(wù)管理中存在的問題，提出了優(yōu)化學(xué)分制教務(wù)管理方式的策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學(xué)校;學(xué)分制;教務(wù)管理;開展策略

[中圖分類號]? G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0280-02

學(xué)分制體現(xiàn)的是“以生為本”的教育理念和人性化管理理論，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，所以得到了學(xué)生的喜愛;學(xué)分制利用學(xué)分來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)量，讓學(xué)生選擇自己擅長的選修課，實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的揚長避短，提升學(xué)生的綜合能力。學(xué)分制采用了先進(jìn)的大數(shù)據(jù)和專業(yè)的信息系統(tǒng)，一定程度上減少了教務(wù)處的工作量。筆者認(rèn)為中職學(xué)校想要在教務(wù)管理中實施學(xué)分制，需要結(jié)合中職制造業(yè)教育特色，創(chuàng)建校本特色選修課程;建立專業(yè)化的教務(wù)管理系統(tǒng)，提升教務(wù)管理工作的效率;開展教師培訓(xùn)，提升教務(wù)處教師的信息化素養(yǎng)，提升他們對教務(wù)系統(tǒng)的操作能力;創(chuàng)建科學(xué)、合理的學(xué)生評價體系和獎勵機制。學(xué)分制對于很多中職學(xué)校來說還是一個新鮮事物，還處于一個摸索階段，教師在教務(wù)管理工作中要積極借鑒高等院校的管理經(jīng)驗，結(jié)合中職教育特色，對學(xué)分制進(jìn)行完善，走出一條特色的中職學(xué)分制教務(wù)管理之路。

一、學(xué)分制的內(nèi)涵和特點

顧名思義，學(xué)分制就是用學(xué)生來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、考核學(xué)生是否符合畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，目前主要是在我國各大高校推行。學(xué)生在學(xué)分制的指引下選擇自己的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，給予了學(xué)生發(fā)揮特長的機會，學(xué)生對自己喜歡的課程學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，自課堂學(xué)習(xí)中更加投入，讓有限的教育資源發(fā)揮了最大的價值，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)打平常分和學(xué)生的考試成績構(gòu)成最終成績，獲取相應(yīng)的學(xué)分，根據(jù)學(xué)生學(xué)期末的累計學(xué)分，達(dá)到學(xué)校要求的最低學(xué)分才可以允許畢業(yè)。

學(xué)分制具有鮮明的特點，主要表現(xiàn)在靈活性強、學(xué)生自主性強、教育資源利用率高。學(xué)分制也屬于是一種教學(xué)管理制度，以選修課為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的特長，選擇自己擅長的課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，構(gòu)建多元化的人才培育模式。學(xué)分制可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來選擇課程、老師、上課時間等，機動靈活性比較強;順應(yīng)了學(xué)生的天性，讓學(xué)生自主選擇課程，增加了教務(wù)管理的彈性;提升了教育資源的利用率，不同專業(yè)、不同班級的學(xué)生因為共同的愛好聚集在一起，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

二、中職學(xué)校實行學(xué)分制教務(wù)管理方式面臨的困境

（一）教務(wù)處教師信息化素養(yǎng)有待提升

學(xué)分制的主要媒介就是信息化教務(wù)管理系統(tǒng)，大多數(shù)中職學(xué)校教務(wù)處的教師都是以中老年教師為主，這些教師對于信息技術(shù)的操作不是很嫻熟。學(xué)分制無論是選修課的選修、公共課的申報、學(xué)生成績的匯總等都是依賴教務(wù)管理系統(tǒng)，對于教師的信息化素養(yǎng)要求比較高，中職教務(wù)處教師在信息化素養(yǎng)上比較薄弱，影響了學(xué)分制的實施。

（二）中職學(xué)校職業(yè)教育課程體系特殊性

中職學(xué)校教育體系和高等院校還是有一定差距的，尤其是在課程設(shè)置上具有很大的局限性。中職學(xué)生的文化素養(yǎng)和信息化素養(yǎng)和大學(xué)生還是有差距的，所以課程設(shè)置上主要是以職業(yè)教育為主，在設(shè)置選修課、公共課上有很大的局限性，如何在眾多課程中進(jìn)行篩選，是一個大工程。

（三）教務(wù)管理系統(tǒng)的構(gòu)建進(jìn)展緩慢

中職學(xué)校雖然已經(jīng)基本實現(xiàn)了校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋，但是在硬件和軟件設(shè)施上和高等院校還是有差距的，學(xué)分制對教務(wù)管理工作的軟件和硬件設(shè)施要求都比較高。想要實施學(xué)分制需要構(gòu)建信息化教務(wù)管理系統(tǒng)，制定規(guī)范化、科學(xué)化的選課系統(tǒng)、考勤系統(tǒng)、成績匯總、學(xué)分核算系統(tǒng)等，為學(xué)分制的實施奠定良好的基礎(chǔ)。

三、學(xué)分制在中職教務(wù)管理工作中的優(yōu)勢

（一）更能挖掘中職學(xué)生的特長

中職學(xué)生雖然文化課比較薄弱，但是在藝術(shù)、體育、機械等方面還是具有很明顯的優(yōu)勢，他們的創(chuàng)新能力和執(zhí)行力也比較突出。傳統(tǒng)的學(xué)年制束縛了中職學(xué)生的個性化發(fā)展，剛性的課堂考核制度，不利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，學(xué)分制可以讓學(xué)生發(fā)揮自身特長，選擇自己喜歡的課程來學(xué)習(xí)，充分揚長避短，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也有利于樹立中職學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（二）有利于實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置

傳統(tǒng)中職教育管理中還要負(fù)責(zé)教師的排課，很多時候中職教師都是身兼數(shù)職，負(fù)責(zé)不同專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，有時會出現(xiàn)本專業(yè)學(xué)生不感興趣，其他專業(yè)學(xué)生想學(xué)卻又學(xué)習(xí)不到的局面。學(xué)分制可以幫助師生解決這一問題，教師可以開設(shè)選修課，讓喜歡某個課程的學(xué)生來學(xué)習(xí)，針對選修人數(shù)比較多的課程，可以增設(shè)授課教師和課時，避免了教育資源的浪費，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了自己想學(xué)的知識。

（三）有利于構(gòu)建多元化的育人模式

21世紀(jì)是復(fù)合型人才競爭的時代，教育管理模式中學(xué)生只能學(xué)習(xí)到本專業(yè)的知識，如果學(xué)生想要學(xué)習(xí)其他專業(yè)的知識只能自學(xué)，影響了學(xué)生綜合能力的提升。學(xué)分制有助于打破專業(yè)之間的壁壘，讓學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的需求來學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師通過學(xué)分制可以把自己最新的教改成果、職業(yè)教育特色、本專業(yè)最新的科研資訊傳達(dá)給學(xué)生，提升教學(xué)有效性。

四、學(xué)分制在中職學(xué)校教務(wù)管理工作中的運用策略

（一）結(jié)合職業(yè)教育特色，構(gòu)建本校特色選修課程

中職學(xué)校是以培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)職業(yè)人才為目標(biāo)，筆者認(rèn)為在開展學(xué)分制教務(wù)管理時，應(yīng)該以凸顯職業(yè)教育特色為綱領(lǐng)，構(gòu)建特色校本選修課程體系。學(xué)校和教務(wù)處要結(jié)合本校的辦校特色和優(yōu)勢專業(yè)，采取“取其精華，去其糟粕”的原則，剔除不符合現(xiàn)代職業(yè)教育理念、就業(yè)需求、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、實用價值不高的課程，開設(shè)凸顯優(yōu)勢專業(yè)特色，具有延伸和補充性的選修課程。例如結(jié)合國務(wù)院今年最新頒布的“職教二十條”文件，開設(shè)工匠精神、“1+X”證書制度、職業(yè)資格考試等相關(guān)課程，在專注學(xué)生職業(yè)專業(yè)技能的同時通入職業(yè)精神教育，培養(yǎng)中職學(xué)生精益求精的工匠精神，鼓勵學(xué)生考取職業(yè)資格證書，提升就業(yè)競爭力。教務(wù)管理工作是為廣大教師和學(xué)生來服務(wù)的，要堅持實事求是的原則，摒棄傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)和教學(xué)第一的理念，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（二）組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師隊伍的信息化素養(yǎng)

教育信息化已經(jīng)成為教育教學(xué)的必然趨勢，教師要積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)，為學(xué)生樹立一個良好的榜樣，更好地傳達(dá)知識。教務(wù)管理工作屬于教育教學(xué)工作的后勤保障，為一線教師的教學(xué)“提供彈藥”，為教師科學(xué)排課、準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)備、安排課程體系;為學(xué)生搭建信息化管理平臺，讓學(xué)生及時了解課程安排、學(xué)習(xí)資料的下載、學(xué)分成績的查詢等。這些工作都是依靠專業(yè)的教務(wù)管理系統(tǒng)來完成操作，學(xué)校要定期組織教務(wù)處教師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)本校教務(wù)管理系統(tǒng)的操作，例如如何在系統(tǒng)中下發(fā)通知、下發(fā)本學(xué)期學(xué)習(xí)計劃、教師課程安排、學(xué)生選課機制的標(biāo)準(zhǔn)和時間、學(xué)分考核的標(biāo)準(zhǔn)等，提升教師的操作水準(zhǔn)，更好地為廣大師生服務(wù)。

（三）創(chuàng)建信息化綜合教務(wù)管理系統(tǒng)，提升工作有效性

學(xué)分制視角下的教務(wù)管理內(nèi)容更加多樣化，使用人數(shù)也越來越多，這給教務(wù)信息管理帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為中職學(xué)校在構(gòu)建教務(wù)管理系統(tǒng)時，應(yīng)該充分考慮教師、學(xué)生、學(xué)校的需求，綜合各方因素構(gòu)建綜合性教務(wù)管理系統(tǒng)。教務(wù)管理系統(tǒng)應(yīng)該涵蓋了選修課申報、公共課信息、專業(yè)課程安排、學(xué)期學(xué)分考核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分制等級劃分、教師排課安排、考試安排等信息，教師和學(xué)生通過賬號訪問系統(tǒng)，隨時隨地查詢學(xué)習(xí)、教學(xué)信息，方便教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的制訂。此外，綜合教務(wù)管理系統(tǒng)的維護(hù)與更新也是重中之重，例如在每學(xué)期選課高峰期，訪問教務(wù)系統(tǒng)的學(xué)生量激增，很容易造成系統(tǒng)的崩潰，教務(wù)處要提前做好風(fēng)險防范，最好是專人負(fù)責(zé)留守，為學(xué)生順利選課保駕護(hù)航;此外，教務(wù)處還要及時更新系統(tǒng)信息，例如選修課上課時間、授課教師;合理安排教師的授課時間，避免教師資源的浪費;及時更新學(xué)生的學(xué)籍信息，完善學(xué)生學(xué)籍的管理工作。

（四）構(gòu)建科學(xué)、完善的評價機制和獎勵機制

學(xué)分制的實施，可以逐漸打破專業(yè)之間、年級之間的限制，讓跨專業(yè)、跨年級學(xué)習(xí)成為可能，但是也帶來了一些風(fēng)險，例如學(xué)生集體榮譽感減弱、師生之間交流時間減少、課程安排出現(xiàn)“撞車”等。為了更好地解決這些問題，提升學(xué)生使用綜合教務(wù)管理系統(tǒng)的體驗感，為廣大師生提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，筆者認(rèn)為應(yīng)該構(gòu)建綜合評價體系和獎勵機制，基于學(xué)生的學(xué)分，這是學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)，結(jié)合不同專業(yè)的特點，設(shè)立不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，例如學(xué)生綜合實踐能力、學(xué)分績點、社會實踐評價、創(chuàng)新能力、獲獎經(jīng)歷、科技研發(fā)成果等，綜合衡量學(xué)生能力。針對一些表現(xiàn)優(yōu)異的中職學(xué)生要給予及時的獎勵，例如把優(yōu)秀學(xué)生納入助學(xué)獎、獎學(xué)金評比范疇、優(yōu)秀畢業(yè)生評選中，為其他學(xué)生樹立一個良好的榜樣，營造一個良性競爭氛圍。教務(wù)管理工作是展現(xiàn)校園文化的窗口，在管理工作中要融入學(xué)分制，彰顯人性化管理理論和“以生為本”理念，展現(xiàn)中職職業(yè)教育的特色。

綜上所述，中職教務(wù)管理方式要結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育理念，融入學(xué)分制來揚長避短，挖掘中職學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力;構(gòu)建綜合性信息化教務(wù)管理系統(tǒng)，為教師教學(xué)提供便利，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便;學(xué)分制可以給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生在優(yōu)勢學(xué)科上得到更好的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升;運用教務(wù)管理信息系統(tǒng)，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，提升教務(wù)處管理工作效率，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育的改革。任何新生事物的發(fā)展，都是一個探索和完善的過程，中職學(xué)校要堅持工匠精神，打造具備中職教育特色的學(xué)分制，提升教務(wù)管理方式的創(chuàng)新。

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◎編輯 司 楠