劉慧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 閱讀不僅可以開闊視野、增長見識，還能提升一個(gè)人的氣質(zhì)，有助于一個(gè)人的終身發(fā)展。幼兒階段是一個(gè)人習(xí)慣養(yǎng)成的起始階段，在幼兒園的教學(xué)中，通過巧妙的教育方式帶領(lǐng)幼兒學(xué)會(huì)閱讀，熱愛閱讀，養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，是每一個(gè)幼兒教育工作者應(yīng)盡的義務(wù)。繪本作為一種十分符合幼兒年齡特征和性格習(xí)慣的讀物以及新型的教育資源，十分適合在幼兒園教學(xué)中廣泛應(yīng)用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也明確地把幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的要求納入幼兒語言教育的目標(biāo)體系之中。要求幼兒教育要讓幼兒對簡單標(biāo)記和文字符號產(chǎn)生興趣，并運(yùn)用繪畫書本等各種形式，激發(fā)幼兒的讀寫興趣。愛玩是幼兒的天性，幼兒的學(xué)習(xí)過程是參與游戲的過程，在幼兒教育中加入游戲教學(xué)更加符合孩子的發(fā)展需要，而區(qū)域劃分教學(xué)則是當(dāng)前普遍被認(rèn)為適合幼兒的教育模式。在區(qū)域游戲中融合繪本教學(xué)，不僅是探究符合幼兒成長需要的要求，也是探索滿足新時(shí)代幼兒教育體系的教育模式的需要。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 幼兒園;繪本教學(xué);區(qū)域游戲;融合;探析

[中圖分類號]? G610 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0246-02

繪本教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是幼兒的閱讀教學(xué)，讓幼兒在繪本的精彩故事和精美插畫中產(chǎn)生對閱讀的興趣，從而培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。以繪本切入的閱讀教學(xué)，對幼兒的成長具有十分重要的意義。而游戲教學(xué)則側(cè)重于幼兒的感知能力以及身體健康的發(fā)展，幼兒的學(xué)習(xí)大多是以游戲和日常生活中的直接經(jīng)驗(yàn)為主，因此幼兒園要珍視游戲和生活特有價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境。區(qū)域游戲就是一種很好的游戲教育模式，幼兒園區(qū)域游戲大致可以分為閱讀區(qū)情景閱讀、構(gòu)建區(qū)搭積木游戲、表演區(qū)幼兒表演繪本劇等。合理安排幼兒的閱讀教學(xué)和區(qū)域游戲，讓二者之間有效融合，最大限度地支持和滿足幼兒將繪本中的故事和游戲相結(jié)合，通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，來感受游戲的快樂以及精彩的繪本故事，從而能夠鍛煉幼兒的口頭表達(dá)、肢體表演、人際溝通和閱讀理解各方面能力。本文就繪本教學(xué)和區(qū)域游戲相融合的可行性、實(shí)現(xiàn)形式以及意義等進(jìn)行了深入探索，旨在找到一種合適的將二者相融合的方式，希望能為當(dāng)前幼兒教育的教育模式創(chuàng)新提供一定的參考以及幫助。

一、繪本教學(xué)同區(qū)域游戲教學(xué)相融合的可行性分析

兒童繪本的一個(gè)主要特色就是十分具有趣味性，風(fēng)趣的語言和精美的插畫能夠一下子就抓住幼兒的眼睛，讓幼兒產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意進(jìn)入到繪本中的世界。同時(shí)兒童繪本還具有一定的哲理性，其中有很多橋段都是具有哲理以及教育意義的。因此繪本中的情節(jié)就可以作為區(qū)域游戲教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)點(diǎn)。在幼兒對繪本中的任務(wù)和故事有了濃厚的興趣之后，幼兒教師就可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本故事的情景再現(xiàn)以及情景延伸，讓幼兒通過游戲的方式將繪本中的故事展現(xiàn)出來。在不同的區(qū)域可以根據(jù)區(qū)域的特點(diǎn)進(jìn)行不同類別的游戲，讓兩種模式之間形成一種交替互動(dòng)[1]。由此可見，對大多數(shù)幼兒園來說兩種教學(xué)方式的有效融合都是切實(shí)可行的。這其中，重點(diǎn)就在于怎樣有效地實(shí)現(xiàn)兩者的融合，要注意哪些細(xì)節(jié)，采取何種方式，既能夠發(fā)展兩種模式的優(yōu)勢，又能夠保證幼兒在兩種模式的融合教學(xué)中提高其閱讀能力、感知能力等，讓幼兒在歡樂的游戲中成長，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

二、實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)與區(qū)域游戲教學(xué)相融合的要點(diǎn)

（一）從幼兒天性出發(fā)，防止小學(xué)化

在過去較長的一段時(shí)間中，由于傳統(tǒng)意識的影響以及國家相關(guān)法律法規(guī)的不夠完善，許多幼兒園教師對幼兒教學(xué)產(chǎn)生了一定的偏差和較為激進(jìn)的想法，導(dǎo)致部分幼兒園的幼兒教學(xué)存在小學(xué)化現(xiàn)象，從而使得原本幼兒快樂成長的樂園成為帶給幼兒壓力的場所。這不僅不利于教師的教學(xué)，從幼兒的成長歷程和性格形成等方面來看，更是有著十分不利的影響。倘若幼兒階段的教學(xué)沒有從幼兒的年齡特征以及身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，而是為了達(dá)到指標(biāo)，創(chuàng)造所謂的“口碑”一味地注重知識教學(xué)，這不僅偏離了幼兒園教學(xué)的初心，還不利于幼兒的身心發(fā)展，導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)興趣。即便采用繪本教學(xué)這樣的趣味性教學(xué)方法，但本質(zhì)上仍然是應(yīng)試教育，這對教師和幼兒來說都是一件悲哀的事情。這也就是將區(qū)域游戲加入幼兒教學(xué)中的一個(gè)重要因素之一，即所謂的寓教于樂。幼兒教師要從幼兒的天性和年齡特點(diǎn)出發(fā)，清楚地認(rèn)識幼兒教學(xué)的意義和側(cè)重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上探索和實(shí)踐繪本教學(xué)以及區(qū)域游戲的融合，從而為兩種教學(xué)方法的融合教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的根基。

（二）對繪本和區(qū)域游戲教學(xué)有全面的了解和認(rèn)知

不管是繪本教學(xué)，還是區(qū)域游戲教學(xué)，包括其他各種的教學(xué)模式，從理論上來說是切實(shí)可行的，其他幼兒園可能取得了極大的成果，但是不同的幼兒園以及教師需要注意的是根據(jù)自己的實(shí)際情況，來制訂合理的教學(xué)方案，這就要求教師對教學(xué)模式有清晰的認(rèn)識，否則實(shí)際教學(xué)工作中可能會(huì)出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致事倍功半。如果教師對教學(xué)模式的理解不夠深刻，就很有可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)模式的應(yīng)用只是形式上的套用，不能真正地給幼兒帶來歡樂，教學(xué)效果同樣也是大打折扣。為此，對繪本教學(xué)以及區(qū)域游戲教學(xué)兩種教學(xué)模式，教師要進(jìn)行深入的研究，做好充足的功課，同時(shí)還要結(jié)合自己所帶班級幼兒的具體學(xué)習(xí)和生活狀況以及幼兒園的硬件情況進(jìn)行綜合分析，確保兩種教學(xué)模式的實(shí)踐有效性[2]。

（三）靈活巧妙地實(shí)現(xiàn)繪本和區(qū)域游戲教學(xué)的互動(dòng)

繪本教學(xué)和區(qū)域游戲教學(xué)各有其側(cè)重點(diǎn)，而要使融合教學(xué)的效果更加理想，就要靈活地結(jié)合二者的共通之處，這樣才能使得二者的融合自然合理。比如對區(qū)域游戲來說，各種區(qū)域的劃分代表著不同的區(qū)域有著其不同的功能。對閱讀區(qū)的游戲教學(xué)，主要是對繪本中的人物進(jìn)行分析以及對劇情編排，這主要就是教師帶領(lǐng)幼兒對繪本內(nèi)容進(jìn)行梳理，為游戲情境創(chuàng)設(shè)做好準(zhǔn)備。而在構(gòu)建區(qū)，教師可以將繪本教學(xué)同幼兒感興趣的搭積木游戲相結(jié)合，以此實(shí)現(xiàn)繪本內(nèi)容的游戲化再現(xiàn)，比如用積木和玩偶來搭建小舞臺，創(chuàng)設(shè)手偶劇來表演繪本情景以及內(nèi)容，教師可以安排幼兒對手偶劇人物進(jìn)行配音表演，鍛煉幼兒的表達(dá)能力[3]。而對表演區(qū)，可以說是區(qū)域游戲教學(xué)用繪本教學(xué)最為適應(yīng)的區(qū)域，幼兒在表演區(qū)可以通過情境創(chuàng)設(shè)表演繪本劇來實(shí)現(xiàn)游戲化的情景再現(xiàn)，鍛煉幼兒的舞臺表演能力和溝通能力，同時(shí)還能促進(jìn)幼兒之間的友誼。除了繪本內(nèi)容的再現(xiàn)，教師還可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本情境的延伸和在創(chuàng)作，讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作屬于他們自己的故事，鍛煉他們的想象力和即興表演能力。而要實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)和區(qū)域游戲教學(xué)優(yōu)勢的充分靈活的結(jié)合，教師不僅要有充分的準(zhǔn)備和正確的教學(xué)心態(tài)，對教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)同樣不能少，要在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合班級和學(xué)園具體情況，實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)和區(qū)域游戲教學(xué)的有效融合，保證教學(xué)過程中幼兒的學(xué)習(xí)興趣以及游戲參與積極性[4]。

三、繪本教學(xué)與區(qū)域游戲相融合的意義

（一）幫助幼兒培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

閱讀對一個(gè)人發(fā)展與成長的重要性不言而喻，特別是對幼兒來說，幼兒階段正是一個(gè)人習(xí)慣養(yǎng)成的起點(diǎn)。將繪本教學(xué)同區(qū)域游戲教學(xué)相融合，以游戲?qū)τ變旱奈韼?dòng)幼兒進(jìn)行閱讀，從而培養(yǎng)他們的閱讀積極性，并在教師的帶領(lǐng)下逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。讓閱讀成為幼兒生活中的重要組成部分[5]。

（二）增進(jìn)幼兒之間友誼

在共同創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)現(xiàn)情景以及創(chuàng)造故事的過程之中，在表演的配合與對話過程之間，幼兒之間的友誼也能夠更加深化。幼兒將逐漸明白有些事情需要團(tuán)隊(duì)合作才能夠做好，同時(shí)也會(huì)慢慢形成合作意識，在學(xué)習(xí)和生活中互相幫助，讓班級成為一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛的大家庭[6]。

（三）促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展

繪本中的內(nèi)容雖然較為簡單，其內(nèi)容篇幅也較為有限，不過一本好的繪本則能夠在簡單的文字和插畫內(nèi)容中表達(dá)出富有哲理的思考，同時(shí)兼具趣味性。這樣的哲理思考將十分有助于對幼兒情感世界的形成和情商的提高，在繪本內(nèi)容和教師的引導(dǎo)下，在游戲的過程之中，幼兒將慢慢形成自己的情感世界，提升其感知能力。幼兒的情感表達(dá)能力也會(huì)有較大的提高，慢慢了解到父母對自己的愛、同學(xué)之間珍貴的友誼以及教師的勤勤懇懇。讓幼兒情商隨著思考和游戲逐漸提升。

（四）開發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力

游戲除了符合幼兒愛玩的天性，還對幼兒的創(chuàng)造力和想象力有著積極的作用。在繪本閱讀和情境創(chuàng)設(shè)的過程之中，比如構(gòu)建區(qū)的手偶劇創(chuàng)作中，幼兒可以將自己的想法加入在劇情之中[7]。當(dāng)學(xué)生在利用積木等玩具對繪本內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)新的時(shí)候，其創(chuàng)造力和想象力會(huì)充分地被調(diào)動(dòng)起來，久而久之，幼兒的想象力和創(chuàng)造力也自然會(huì)隨之而得到發(fā)展。

四、結(jié)語

本文對幼兒園繪本教學(xué)與區(qū)域游戲相結(jié)合的可行性、意義以及具體實(shí)施過程中需要注意的問題做了較為全面的分析，幼兒還處在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和興趣培養(yǎng)的起始階段，同時(shí)有著愛玩的天性。將具有趣味性、能夠吸引幼兒的繪本教學(xué)同符合幼兒天性的區(qū)域游戲教學(xué)相融合，是符合現(xiàn)代教育理念的，同時(shí)也符合孩子成長要求的。在融合的過程中，要注意明確融合的目的是為了開發(fā)幼兒的天性，讓幼兒健康成長。同時(shí)要注意二者的融合，一定要同班級以及幼兒園具體的情況相結(jié)合，真正做到吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在快樂游戲中全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李莊園.幼兒園科學(xué)繪本的選擇與運(yùn)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（7）：98.

[3]聞麗紅.幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境中的情境創(chuàng)設(shè)探析[J].課程教育研究，2019（10）：14-15.

[4]黃芯.談?wù)n程游戲化與區(qū)域游戲的有機(jī)融合[J].才智，2018（32）：33.

[5]周丹鳳.繪本穿梭于幼兒區(qū)域游戲中[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（12）：240.

[6]俞霞.繪本教學(xué)中小班幼兒語用能力的發(fā)展研究[J].課程教育研究，2017（47）：52-53.

[7]朱利萍.繪本閱讀整合藝術(shù)教育游戲化策略的實(shí)踐研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（4）：77.

◎編輯 鄭曉燕