鄧玉群
[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于素質教育背景,積極探索高職中藥炮制技術課程教學模式,經過不斷地探索實踐,提出了線上線下混合式教學模式,獲得不錯的教學效果。混合式教學的開展,利用線上教學資源,采取課前發(fā)布學習任務或者其他方式,引導并且調動學生自主學習,同線下課堂教學相互融合,提高學習效率的同時培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力,為學生終身學習奠定了基礎,促使學生全面發(fā)展。
[關? ? 鍵? ?詞]? 高職;中藥炮制技術;線上線下“混合式”模式
[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603(2019)36-0238-02
近年來,國家出臺了一系列政策大力發(fā)展中醫(yī)藥產業(yè)。《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》明確提出,充分發(fā)揮中醫(yī)藥獨特優(yōu)勢、提高中醫(yī)藥服務能力,推進中醫(yī)藥繼承創(chuàng)新。從行業(yè)發(fā)展的角度來說,設定了2020年中藥工業(yè)規(guī)模以上企業(yè)主營業(yè)務收入15823億元的目標,中藥企業(yè)收入占據(jù)行業(yè)整體比重提升到33.26%。中醫(yī)藥產業(yè)市場的發(fā)展帶動中藥炮制技術人才需求的增加。結合市場人才需求,進行現(xiàn)代化專業(yè)人才培養(yǎng)成為高職院校研究的重點,積極進行教學改革,探索適合的教學方法?,F(xiàn)結合具體研究作如下論述。
一、學情分析
基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景,高職學生迷戀網(wǎng)絡與追求時尚的特征日益凸顯,學生缺乏學習主動性,上課難以集中注意力,學習基礎比較差,而中藥專業(yè)對學生的基礎知識掌握和動手實踐能力要求較高,教學工作的開展有著很大挑戰(zhàn)?;诖耍岢霾扇【€上線下“混合式”教學模式,采取引導式教學方法,實現(xiàn)已知知識的轉化,使得知識具體化。再采取興趣激發(fā)的方法,培養(yǎng)學生解決問題的能力以及創(chuàng)新思維能力。教學中引入信息化技術,整理和教學內容相關的教學資源,為線上線下混合教學的開展提供支持,實現(xiàn)實時互動。
二、高職中藥炮制技術課程線上線下“混合式”教學模式
以某教學軟件在中藥炮制技術課程教學實踐中的應用,作如下分析。
(一)課前準備階段
1.課程準備
在軟件的備課區(qū)域,按照資料、作業(yè)和互動等,將課程的課件、微課視頻以及線下課堂互動等相關內容,按照章節(jié)進行模塊劃分,做好教學前的內容準備,發(fā)布信息時隨時導入教學需要的內容。
2.教師準備
線上線下“混合式”教學模式下,教師的教學能力要加強,并且投放更多的精力在教學前的準備階段。例如,制作《炒蒼耳子》教學課件前,結合教學內容進行知識梳理,形成基本框架,為內容增加注解,使學生通過學習掌握知識點。將制作的微課視頻,全部上傳到軟件資料分享平臺,再發(fā)布到班級通知欄,為學生提供線上學習支持。
3.學生準備
線上線下“混合式”教學模式下,重點強調的是培養(yǎng)學生自主學習能力。設計的軟件迎合當代大學生沉迷網(wǎng)絡的特點,遵循興趣學說理念。教學時對自控力很差的學生,需要做好引導,保證教學的質量和效率。學生線下自主學習可利用多媒體教材并觀看微課視頻,能有效地激發(fā)其學習的積極性,提高學習的效率。
(二)課堂階段
從軟件的具體應用來說,支持以下功能:(1)課堂在線考勤。教師在軟件上新建考勤,應用HPS定位技術+數(shù)字化技術進行考勤,有效縮減了考勤時間,同時能夠有效排查虛假考勤,精準定位沒有來上課的學生。(2)課堂答疑討論和學習表現(xiàn)的記錄。開展課程教學前,教師在軟件上收集學生提出的問題,做好問題的整理分析,進行課程教學方案的設計,并且準備教學需要的材料。對學生已經掌握的知識,課上不再敘述,將時間用于學生不理解的難題部分,極大地提高了中藥炮制技術教學的效率?;诰€上線下“混合式”的教學理念,課堂教學時采取課堂討論以及課堂答疑相互結合的方法,開展內容教學。例如,采用“何為、為何、如何”的教學方法,引導學生分析蒼耳子的來源、蒼耳子的毒性成分、如何降低毒性等,培養(yǎng)學生用不同角度分析問題的意識和能力。利用顯示屏同步教師互動的結果,增加學生學習參與的積極性,激發(fā)學生的學習興趣。結束課堂討論后,選擇自愿回答的學生給出正確答案,由教師進行內容歸納總結,強化課堂教學內容。線上線下“混合式”模式下,教師可以利用軟件的課堂表現(xiàn)記錄功能,對學習表現(xiàn)優(yōu)秀或者比較差的學生,做好隨堂記錄,動態(tài)跟蹤學生表現(xiàn)情況,用于評定學習成績[1]。
(三)課后階段
線上線下“混合式”教學模式下,教師課后可以在線進行作業(yè)批改和作業(yè)內容查重、批注等,并且設置提醒作業(yè)期限,提高課后教學管理水平。學生則可以通過網(wǎng)絡提交作業(yè),及時接收并且查看教師的批注,了解自己作業(yè)得分情況。使用軟件的作業(yè)查重功能,杜絕學生抄襲行為。完成課程教學后,教師通過軟件的互動交流平臺,能夠開展教學效果調查,利用事前制作的調查問卷,收集學生的反饋意見,用于教學課程設計的優(yōu)化[2]。除此之外,在互動交流平臺教師和學生可以進行感受分享,對課程實施效果做好統(tǒng)計分析,優(yōu)化教學內容,提高教學質量和效率。
三、高職中藥炮制技術課程線上線下“混合式”教學的優(yōu)勢和不足
(一)線上線下“混合式”教學的優(yōu)勢
從課程教學的效果來說,采取線上線下“混合式”教學模式,能夠有效地提高教學質量和效率,增強教學趣味性,有效地激發(fā)學生的學習興趣與動力。大部分學生反映使用教學軟件進行學習,能夠自主選擇學習時間并且可以重復觀看視頻,提高學習效率。同時結合自己的學習情況來安排中藥炮制技術相關知識的學習時間,對不清楚的部分可以通過反復觀看操作視頻進行鞏固;對已經掌握的部分則可以自主選擇跳過[3]。線上線下“混合式”教學模式下,學生可以將過往的知識進行融合,發(fā)現(xiàn)學習存在的問題,進行學習問題的分析,提出具體的解決措施。應用優(yōu)勢如下:(1)增強了學生自主學習的主動性,激發(fā)了學生的學習興趣。除此之外,師生課堂互動效果較好,增加了學生的參與度。(2)鍛煉學生的專業(yè)能力。通過課堂討論和互動,加強了學生對中藥炮制方法及理論的結合統(tǒng)一的掌握及升華,為日后在相應工作崗位打下堅實的專業(yè)基礎。(3)提高了教學管理水平。線上線下“混合式”教學模式的應用,利用線上教學軟件、網(wǎng)絡和移動端的配合,實現(xiàn)教學資源的有效傳遞,豐富教學知識,提高教學效率和教學管理。利用微信客戶端,教師可以實時開展各項教學活動,打破了時間和空間條件的限制。利用微信提醒功能,實現(xiàn)對學生學習的有效督促,幫助學生自主學習,極大地提高了學習效率。借助GPS定位+數(shù)字考勤技術,提高了學習管理水平[4]。(4)豐富了教學內容。利用資料分享平臺,實時推送課外資源和咨詢,實現(xiàn)了課外知識面的最大化拓寬。除此之外,可以多維度掌握學生課程內容的學習情況,線上進行作業(yè)批改和打分,實現(xiàn)對教學時間的有效節(jié)省。
(二)線上線下混合式教學不足
1.資源更新
線上線下“混合式”教學模式下,教師的工作并不輕松,要進行課件制作、收集和教學內容相關的知識。很多教師日常工作任務繁重,缺少充足的時間,為學生準備需要的學習資料,進而影響線上教學的效果和質量。除此之外,中藥炮制技術的不斷發(fā)展和更新,為了滿足崗位工作的要求和需要,學生要及時掌握最新的研究成果和工藝,不斷更新自身的基礎知識,提高專業(yè)能力水平。這需要保證教學內容和崗位實際需求相互匹配,若教學資源沒有快速得到更新,會影響整體教學的效果?;诖?,需要教師合理安排時間,釋放更多的能量,保證線上線下“混合式”教學的高效開展。除此之外,要加強教師之間的合作,通過聯(lián)合制作的方式,實現(xiàn)對教學資源和內容的及時更新,保障教學質量的同時減輕教師教學的壓力,切實發(fā)揮線上線下“混合式”教學模式的價值。
2.線上學習監(jiān)管問題
從教學實踐來說,使用的教學軟件系統(tǒng),設置了課堂教學管理功能模塊,如考勤功能模塊等,為學生管理和教學質量管理等工作的開展,提供了強有力的支持,極大地保障了教學的質量和效果。不過對課前部分的把握比較薄弱,難以實現(xiàn)對學生線上預習的有效監(jiān)管。線上線下“混合式”教學中學生課前要完成課程內容觀看或者觀看微課等,就實施的效果來說不佳,難以實現(xiàn)有效監(jiān)管,只有部分學生積極互動提問,未能對學生預習效果和質量進行驗收,無法達到高質量教學的目標。這需要積極地探索有效的監(jiān)管方式,豐富軟件功能,同時教師通過課前提問或者其他方法,對學生學習的效果進行檢驗,實現(xiàn)對課前預習效果的把控,保障線上線下“混合式”教學質量。
3.任務設計問題
從教學實踐來說,要積極適應信息化時代的發(fā)展變化,做好課題設計質量的把控,保障設計內容合理完整,達到教學效果預期,發(fā)揮線上教學方法運用的價值。這需要教師不斷提升自身的專業(yè)能力水平,積極更新教學理念和內容,掌握新教學方法和手段,將更多的精力放在學生身上,針對學生學習面臨的困難提供相應幫助,切實提高線上線下“混合式”教學水平。除此之外,要立足于崗位要求和需求,不斷優(yōu)化教學任務設計,促使教學質量和效果得以提高。
四、結語
綜上所述,中藥炮制技術課程線上線下“混合式”教學模式的運用,對提高教學的質量和效率,有著重要的意義。文中結合具體實踐,分析了模式的具體運用,總結教學優(yōu)勢和不足,提出了優(yōu)化教學的策略,共享給相關人員參考。
參考文獻:
[1]劉潤南,楊潔,石繼連,等.中藥學專業(yè)《中藥炮制學》課程教學改革與實踐[J].廣東化工,2019,46(15):223-224.
[2]鄭美娟.“課堂派”在中藥炮制技術課程教學中的應用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2019,37(3):41-42.
[3]李林,季德,陸郝凌,等.虛擬仿真技術在中藥炮制實驗教學中的實踐[J].課程教育研究,2018(48):245-246.
[4]潘琪,劉波,孫彤偉,等.基于“微知庫”平臺的中藥炮制技術理實一體教學探索與實踐[J].綠色科技,2018(19):241-243.
◎編輯 王海文