張陽　秦玉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 電子測量技術(shù)是電氣自動化、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在校企合作工學(xué)交替培養(yǎng)模式背景下，對課程基于工作崗位分析開發(fā)課程，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，對課程教學(xué)改革研究，提升學(xué)生綜合專業(yè)素質(zhì)，為企業(yè)培養(yǎng)大量高技術(shù)型、創(chuàng)新型人才，滿足企業(yè)自身的發(fā)展需求。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 校企合作;電子測量;教學(xué)改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0272-02

校企合作工學(xué)交替是我國高職院校為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才發(fā)展的重要培養(yǎng)模式，可為企業(yè)輸送大量高技術(shù)型、創(chuàng)新型人才，滿足企業(yè)對高技能、創(chuàng)新型人才的需求，因此我院與昆山昆達(dá)、昆山好孩子、蘇州博眾精工、昆山博古特等企業(yè)達(dá)成校企合作協(xié)議，實施工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，在此培養(yǎng)模式基礎(chǔ)之上，電氣自動化、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)運(yùn)用校企合作工學(xué)交替課程開發(fā)模式，對電子測量技術(shù)課程進(jìn)行教學(xué)改革研究，具體實施了“基于工作崗位分析開發(fā)課程并確定教學(xué)目標(biāo)，基于工作崗位分析歸納典型工作崗位任務(wù)并設(shè)計學(xué)習(xí)情境、基于工作崗位任務(wù)分析進(jìn)行教學(xué)改革并落實技能培養(yǎng)”的課程教學(xué)改革研究思路。本課程在專業(yè)課程體系中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，可使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)本專業(yè)所必須具備的電子測量方面的基本理論知識與實踐技能，為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)與以后的企業(yè)實習(xí)、工作打下牢固的基礎(chǔ)，并注重培養(yǎng)學(xué)生的社會能力、方法能力和職業(yè)崗位能力。

一、基于工作崗位分析開發(fā)課程并確定教學(xué)目標(biāo)

基于工作崗位分析，電氣自動化、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)與企業(yè)合作，制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)企業(yè)工作崗位任務(wù)的系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)體系，課程內(nèi)容總體設(shè)計包括基本理論模塊、工具使用模塊與技術(shù)應(yīng)用模塊，課程能力實訓(xùn)設(shè)計包括單項技能模塊與綜合技能模塊。根據(jù)我院電氣自動化、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)了電工電子方面的專業(yè)技術(shù)課程，并喜歡動手做一些電子產(chǎn)品以及產(chǎn)品調(diào)試，更容易激發(fā)學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)熱情，從而更好地掌握這門課程的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

本課程教學(xué)目標(biāo)主要包括認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)與社會目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)具體包括讓學(xué)生掌握電子測量技術(shù)的基礎(chǔ)理論;了解各種通用電子測量儀器與儀表的基本組成、工作原理、工作特性以及使用方法等;能根據(jù)試驗測量要求進(jìn)行各種綜合測量。技能目標(biāo)具體包括讓學(xué)生根據(jù)被測對象以及試驗測量要求能夠正確選擇測量方案與儀器，熟練地掌握常用電子測量儀器與儀表的正確操作，及時對試驗測量結(jié)果進(jìn)行正確的處理與分析，并對電子測量儀器與儀表進(jìn)行基本維護(hù)與維修。社會目標(biāo)具體包括讓學(xué)生具有良好的職業(yè)習(xí)慣和素養(yǎng)、工作態(tài)度和作風(fēng)、團(tuán)隊協(xié)作精神、質(zhì)量意識以及安全意識。本課程對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的精確定位。

二、基于工作崗位分析歸納典型工作崗位任務(wù)并設(shè)計學(xué)習(xí)情境

（一）工作崗位分析

本課程的設(shè)計理念是電氣自動化、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)工作崗位、職業(yè)能力、專業(yè)知識與課程設(shè)計四位一體。以電子產(chǎn)品測試與檢驗技術(shù)員為工作崗位，分析企業(yè)的工作過程，提煉企業(yè)典型的工作任務(wù)，然后轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計教學(xué)項目，從而形成系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu)。以“電子測量實訓(xùn)條件”為平臺進(jìn)行“基于工作過程、行為導(dǎo)向”的課程設(shè)計，形成“教、學(xué)、做”一體化的課程。課程設(shè)計理念如下圖所示。

（二）設(shè)計學(xué)習(xí)情境

企業(yè)工作崗位是電子產(chǎn)品測試與檢驗技術(shù)員為例，工作崗位技能就需要學(xué)生掌握電子產(chǎn)品測試與檢驗技能，因此，本課程以電子產(chǎn)品調(diào)試崗位技能為例，設(shè)計課程學(xué)習(xí)情境。分析電子產(chǎn)品測試與檢驗技術(shù)員的工作任務(wù)，融入每個學(xué)習(xí)情境的設(shè)計之中，從而完成具體工作任務(wù)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。在教學(xué)實施過程中，要把課程的技能目標(biāo)分解到每個學(xué)習(xí)情境之中，學(xué)習(xí)情境由易到難，學(xué)生自主完成每個學(xué)習(xí)情境的工作任務(wù)，本課程將學(xué)習(xí)情境分為課程導(dǎo)論、單項技能參數(shù)測試與綜合技能參數(shù)測試三個學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)時分配與重難點、授課方法、考核評價方法、學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)要求等內(nèi)容。

三、基于工作崗位任務(wù)分析進(jìn)行教學(xué)改革并落實技能培養(yǎng)

設(shè)計學(xué)習(xí)情境之后，就要設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)情境教學(xué)內(nèi)容可分為教、學(xué)、做、練一體化教學(xué)法、啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)法、案例教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。教、學(xué)、做、練一體化教學(xué)法是課程采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、實訓(xùn)操作一體化教學(xué)。啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)法是在工作任務(wù)中引導(dǎo)學(xué)生能主動提出問題、分析問題與解決問題的教學(xué)。案例教學(xué)法是選取典型電子產(chǎn)品測量案例的教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是教學(xué)過程中模擬真實的工作過程，以學(xué)生為主體、教師倡導(dǎo)、師生互動，小組協(xié)作與總結(jié)匯報的教學(xué)。

下面以學(xué)習(xí)情境“調(diào)光臺燈控制電路的安裝與調(diào)試”為例：教師講專業(yè)基礎(chǔ)知識;教師下達(dá)測試任務(wù)，測試任務(wù)包括確定測試儀器、確定測試方法與編制測試步驟;學(xué)生思考討論;師生互動，共同討論每一組的測試計劃與決策;學(xué)生做，焊接調(diào)光臺燈控制電路，實施測試，并在學(xué)習(xí)情境項目測試記錄表上填寫測試數(shù)據(jù);學(xué)生思考與分析，檢驗測試數(shù)據(jù)，評價整個測試電路;師生交流指導(dǎo)，注意操作規(guī)程、環(huán)保、安全等;完成調(diào)光臺燈控制電路的參數(shù)測試;學(xué)生做，教師評價，實訓(xùn)考試。讓學(xué)生在“教、學(xué)、做”一體化情景快樂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力提升以及自主思考分析問題、解決問題。

本課程的教學(xué)效果評價機(jī)制是采取過程考核方式與結(jié)果考核方式相結(jié)合，通過工作崗位專業(yè)知識與技能實操相結(jié)合，著重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)與實操能力。本課程考核方式采用平時考勤表現(xiàn)占30%、作業(yè)實訓(xùn)占30%以及期末考試占40%，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與技能實操掌握能力。

四、結(jié)語

校企合作工學(xué)交替課程開發(fā)必須積極主動尋求企業(yè)的合作參與。課程教學(xué)改革要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，課程教學(xué)設(shè)計要與企業(yè)工作崗位接軌，在整個教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與動手能力，不斷提升學(xué)生專業(yè)知識與專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生成為一名高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才，滿足企業(yè)對高技能型、創(chuàng)新型人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳梅干.“三循環(huán)，遞進(jìn)式”的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的探索和實踐：以蘇州托普信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造與自動化專業(yè)為例[J].知識經(jīng)濟(jì)，2016（16）：137-138.

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[3]徐淼.基于校企合作模式的《電子測量實訓(xùn)教材》開發(fā)和研究[J].魅力中國，2013（14）：198.

◎編輯 陳鮮艷